☉崔 雪

新課程改革，讓義務教育階段語文課程開始將側(cè)重點放在培養(yǎng)學生綜合性學習能力上。在教學中怎樣才能創(chuàng)設出與學生實際相符合且具有趣味性的實踐活動，來調(diào)動學生學習積極性，使其運用所學知識解決問題，落實綜合性學習，此為研究中的重點。語文綜合性學習作為兼具實踐性、集中性及合作性較強的學習方式，要想發(fā)揮綜合性學習作用，需制定項目研學方案，使學生參與其中發(fā)展各方面能力，提高語文綜合能力。

一、綜合性學習的項目研學性質(zhì)

小學語文統(tǒng)編版教材從三年級開始就有綜合性學習環(huán)節(jié)，共為四次。中年級內(nèi)容與單元課文緊密融合，多為課文延展性學習［1］。高年級則獨立成一個單元，內(nèi)容豐富多樣，能檢驗學生各方面能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。

小學語文統(tǒng)編版五年級下冊“遨游漢字王國”是首次以獨立單元形式進行編排的綜合性學習內(nèi)容。對此，研究通過梳理小學語文統(tǒng)編版教材中的四次綜合性學習內(nèi)容（表1），從中看出，統(tǒng)編版編訂的內(nèi)容皆依據(jù)學生年齡與思維發(fā)展而編訂，具有循序漸進特點。

三年級綜合性學習活動是單元教學“傳統(tǒng)文化”延續(xù)；四年級綜合性學習活動是現(xiàn)代詩歌拓展；五年級綜合性學習活動能使學生認識漢字是傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶；六年級綜合性學習活動則結(jié)合學生實際生活，包含成長與感恩教育，實現(xiàn)教書育人。借助綜合學習活動提升學生各方面能力，如運用簡單表格記錄信息、初步整理資料、綜合運用語言文字、策劃活動能力等，具有良好的社會價值。

二、綜合性學習的項目研學設計

項目研學是動態(tài)學習過程，能讓學生結(jié)合自身需求選擇感興趣的項目，教師也能依據(jù)學生學情調(diào)整項目中的內(nèi)容［2］。以“遨游漢字王國”為例，教師要引導學生參與其中，并整理出學生感興趣的內(nèi)容。如結(jié)合“漢字真有趣”“我愛你，漢字”等查找資料，通過查找圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)搜集、詢問別人等，將漢字的趣味性展現(xiàn)出來，撰寫成簡單的報告形式。

（一）項目預設

確定項目后，讓師生共同參與計劃制定設計方案、構(gòu)建問題框架，此框架包含的內(nèi)容如基本、單元、內(nèi)容等系列問題，借助不同問題實現(xiàn)對學生的知識遷移，使其掌握更多知識。借此形式能改變以往項目研學時，學生無法涉及多樣化內(nèi)容的問題，以創(chuàng)建問題框架確定研究方向，完善與細化項目研究的主題，使學生能掌握活動中的各項步驟，于學習中實現(xiàn)思維的發(fā)散和擴大研學的深度、廣度，并由師生協(xié)同確定研究與小組項目，界定范圍與話題，共同探討可能會出現(xiàn)的問題與預設解決方案。各個小組需將自身的研究計劃展示出來，教師針對小組項目計劃進行指正，包含完成時間、地點、人物、人員分工、進度安排及遇到的問題等。如，在小組遇到問題時，教師需對學生實施指導與解答問題，使其能掌握收集資料的方法與研究要點［3］。

（二）方案建議

在設計“遨游漢字王國”項目研學時，從以下幾方面探索，旨在傳承中國燦爛寶貴的漢字文化。

1.尋漢字源頭

項目研學各小組要采用多樣化“探究漢字起源”的活動，使學生直觀了解漢字演變史，體會漢字的魅力。如，在教學中可以將“漢字起源”等制作成微課、短視頻等形式，讓學生在直觀化影像下感受漢字演變規(guī)律與變化；還可以讓學生結(jié)合自身的生肖，創(chuàng)作對應“字畫圖”感受漢字“比類合誼，以見指?”的精妙；并讓各組搜集相關(guān)資料，針對漢字起源構(gòu)建思維導圖，使其能進一步體會漢字從圖畫、象形字演變成如今文字的奇妙史。

2.品漢字趣味

帶領各小組開展“猜字謎”活動，將優(yōu)秀小組的研究成果呈現(xiàn)出來。小組通過提前制定好相對應的PPT，利用5 分鐘左右的時間開展猜字謎活動，引導學生參與其中進行搶答?；顒咏Y(jié)束后由小組長制定組員分工計劃，如：由資料員搜集有關(guān)猜字謎的相關(guān)材料，記錄員則是對相關(guān)知識進行歸納與總結(jié)，制作員則是制作相對應的PPT，將項目研究存在的問題與對應措施一一展現(xiàn)。

由不同小組選擇自身感興趣內(nèi)容，以多樣化方式探索漢字王國的活動。例如，可以結(jié)合優(yōu)秀示范小組的形式，讓各小組選擇所要探索項目，如趣味性故事、諧音故事等，開展“漢字趣事知多少”交流會；整理好漢字故事、字謎等，以圖文并茂形式裝訂成手抄報、成冊，張貼在學校文化墻、黑板報上；課間可開展“漢字智力大闖關(guān)”等游戲，秉持著寓教于樂的形式使學生參與其中，為創(chuàng)設豐富多彩的校園文化貢獻出一份力；還可以借助漢字背后的故事、諧音故事等改編成課本劇，由學生演繹，使其余學生體會漢字的魅力［4］。

3.秀漢字之美

教師要對各組搜集資料實施摸查，掌握學生學習情況。漢字書法博大精深涵蓋諸多文化內(nèi)涵，教師需依據(jù)各組實情調(diào)整對應研究范圍。并在制定項目時，引導小組積極參與討論中，制定適合學生的項目。例如，讓學生研究有關(guān)書體的產(chǎn)生歷史，如楷書、行書等，使其在研究中認識漢字的魅力或是對書法家和作品進行研究，加深對漢字風骨的認識，又或是開展書法展覽會，讓學生能置身在書法藝術(shù)中［5］。

4.悟漢字之魂

學生通過自主學習、閱讀等相關(guān)百家姓的材料，在深入實際探究后發(fā)現(xiàn)自身的收獲，并將收獲撰寫到相應的研究報告中。小組成員也可以利用周末時間走訪街巷，對生活中使用不規(guī)范的漢字進行糾錯，如對生活中隨處可見宣傳欄、廣告牌的用字開展糾錯活動，并由成員整理成果與撰寫研究報告（表1）。

表1 研究報告表

成果展示上可采用不一樣的方式，如由組內(nèi)推薦匯報員，對成果進行匯報展示，交流與探討自身的心得體會；在各小組中評定出優(yōu)秀作品，采用微信平臺進行評比，票數(shù)最高者獲勝，給予獲勝者對應的獎勵。

（三）成果匯報

在項目研學要求上除了要求學生掌握相關(guān)知識之外，還要求學生收獲相應體驗，通過指向?qū)W生參與多樣化的項目形式，解決學生遇到的難題，開發(fā)與挖掘?qū)W生潛能［6］。由不同小組選擇演繹項目與展現(xiàn)項目主題，以多樣化形式呈現(xiàn)，如，朗誦表演類型式：背誦百家姓、創(chuàng)編趣味性字謎；比賽競技類，如：猜字謎、成語猜猜猜、啄木鳥醫(yī)生來糾錯；講述故事類：漢字趣事我知道、漢字來源史；展示成果類：錯別字手抄報、個人書法展示；研究報告類等。

在項目研學中需利用真實情境將成果落到實處，成果展示上也可利用多樣化形式。如：班級中利用講故事形式，以趣味性、生動化形式講述；利用班級微信公眾號，發(fā)布小組研究成果；利用項目研學各小組成果，將編寫的字謎、錯別字手抄報、學生的書法作品等裝訂在手冊中，并將部分研究成果張貼在校園公告欄，讓更多人看到學生的項目研學成果。此外，還要重視對學生的評價。讓學生自制評價量表，整理成果與匯總經(jīng)驗、成果，依據(jù)評價表實施過程性評價（表2），以分層評價對學生實施過程性評價，促使其能力的全面發(fā)展。

表2 過程性評價表

三、綜合性學習的項目研學延伸

（一）從單一化走向綜合化

以往的綜合性學習是教師主導，少數(shù)優(yōu)秀學生參與，由學生課后自主搜集網(wǎng)絡與課外書籍資料［7］。而項目研學綜合性活動突破以往局限性，讓傳統(tǒng)教學中的聽、說、讀、寫等融為一體，發(fā)展與提高學生各項能力，如搜集資料與策劃、組織能力等。尤其是在小組合作中能讓學生學會整理資料與匯總資料，并以多樣化形式呈現(xiàn)成果，使學生真正體會綜合性學習的樂趣所在，改變以往對單一知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注，側(cè)重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）從碎片化走向一體化

統(tǒng)編版教材中的綜合性學習遠比人教版教材少，高年級綜合性學習已成為獨立的單元，突破傳統(tǒng)內(nèi)容的限制，與學生的實際生活相融合，強化了課內(nèi)外的聯(lián)系。而在項目研學下，能將繁瑣的教學任務整合成簡單易懂的教學任務形式，以框架問題形式呈現(xiàn)，能為教師開展綜合性教學提供良好的便利。

（三）從模式化走向融通化

綜合性學習主題能打破傳統(tǒng)局限于教材的方式，使師生結(jié)合實際生活研發(fā)適合綜合性學習的內(nèi)容。在此種項目研學下能使以往單元教學內(nèi)容與項目研學融合，使學生掌握更多學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)［8］。例如，六年級綜合性學習是結(jié)合本單元內(nèi)容設計“了解民間風俗”的活動，將風俗習慣的來源、作者筆下的家鄉(xiāng)風俗、研究報告等，與教學內(nèi)容中的風俗對比，拓寬學生的閱讀量。隨后讓學生探討家鄉(xiāng)風俗習慣，交流討論后形成文字報告，提高學生的認知，撰寫出對應的非遺文化報告。最后，教師可以鼓勵學生參與實際行動，為保護傳統(tǒng)文化貢獻一份力，發(fā)展學生綜合語文素養(yǎng)。

綜上所述，將項目研學融入到綜合性活動中，能改變傳統(tǒng)的學習方式，引導學生積極自主地參與研討，使其在綜合性學習中體會漢字的魅力，推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。