唐敏

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素的編排是亮點(diǎn)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)必須緊扣的核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足教材，認(rèn)真解讀語(yǔ)文要素目標(biāo)，找準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；語(yǔ)文要素；目標(biāo)；基點(diǎn)；落實(shí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）28-0045-03

語(yǔ)文要素是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素，主要包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必備的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面實(shí)施，落實(shí)語(yǔ)文要素成為時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。但由于教師對(duì)語(yǔ)文要素的解讀不夠或者教學(xué)目標(biāo)定位不明，導(dǎo)致語(yǔ)文要素在課堂中不能很好地落實(shí)。那么，怎樣才能使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)呢？教師可以從以下方面進(jìn)行思考。

一、緊扣要素，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有著龐大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源體系，不同學(xué)段、不同冊(cè)次、不同單元，甚至同一單元的課文之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文要素在教材中不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，彼此延續(xù)的。教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素，揣摩編者意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）依據(jù)編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)到單元課文以及語(yǔ)文園地，每一篇課文、課后練習(xí)或者“交流平臺(tái)”內(nèi)容的編排都隱含著編者的教學(xué)意圖。教師認(rèn)真揣摩編者意圖，確定語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)，可以使語(yǔ)文要素的落實(shí)更加精準(zhǔn)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》中《扁鵲治病》一文，所在單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，課前略讀提示中要求學(xué)生“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理”。由于簡(jiǎn)要復(fù)述處于詳細(xì)復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間，起著承上啟下的作用。在確定復(fù)述目標(biāo)時(shí)，教師就可以從編者意圖出發(fā)，把握簡(jiǎn)要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述之間的關(guān)聯(lián)，并向著創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)渡，從而確定本課復(fù)述目標(biāo)：1.借助表格，按照時(shí)間發(fā)展順序把扁鵲給蔡桓侯治病的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。想想哪部分內(nèi)容需要詳細(xì)復(fù)述，哪部分內(nèi)容需要簡(jiǎn)單復(fù)述，試著把課文簡(jiǎn)要復(fù)述下來(lái)。2.想象一下蔡桓侯在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣確定復(fù)述目標(biāo)，緊扣編者意圖，有利于語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（二）依據(jù)文體特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

即使是同一語(yǔ)文要素，不同文體下應(yīng)采取的教學(xué)策略也不盡相同。在語(yǔ)文要素落實(shí)方面，教師不僅需要認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素目標(biāo)，揣摩編者意圖，還要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為落實(shí)語(yǔ)文要素服務(wù)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾篇課文，這幾篇課文體裁不同，有小古文、普通的寓言故事，還有詩(shī)歌形式的寓言。在本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師就不能采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)充分關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，并結(jié)合寓言的性質(zhì)以及課文內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

（三）依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，確定教學(xué)目標(biāo)

教師除了可以依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)與不同課文特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，還可以借助助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo)。教師要具有要素目標(biāo)意識(shí)，以使語(yǔ)文要素能夠更好地為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一課，所在單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。這篇課文課后練習(xí)中的問(wèn)題都是圍繞著語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，依據(jù)課后練習(xí)，教師可以把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，背誦課文。2.借助課后練習(xí)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)結(jié)合的妙處。3.仿照著課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，用幾句話把自己印象最深的某個(gè)景致寫(xiě)一寫(xiě)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，有助于語(yǔ)文要素在教學(xué)中的落實(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)顯得更加靈動(dòng)深刻、豐厚充實(shí)。

二、聯(lián)系統(tǒng)整，找準(zhǔn)落實(shí)基點(diǎn)

落實(shí)語(yǔ)文要素首先需要認(rèn)真研讀要素、解讀要素，把握語(yǔ)文要素與課文的連接點(diǎn)，這樣才能使語(yǔ)文要素更好地為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）前后勾連，找準(zhǔn)定位

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素的編排是以螺旋上升的形式分布在各冊(cè)各個(gè)單元中的，這些語(yǔ)文要素之間不是孤立存在的，而是有著一定關(guān)聯(lián)的。教師依據(jù)語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)，注重前后勾連，明確目標(biāo)定位，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的作用，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。另外，還有一些單元也從不同角度提出了讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文的方法。研讀這些語(yǔ)文要素，可以發(fā)現(xiàn)從理解到概括，學(xué)生的閱讀能力是逐步提升的。教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素，注重語(yǔ)文要素之間的前后勾連，找準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素的基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由理解走向概括，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）單元統(tǒng)整，理清分布

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是圍繞著同一語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，教師要注重單元內(nèi)容的整體教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文要素在每篇課文中的分布情況，做到心中有數(shù)。這樣，語(yǔ)文要素的落實(shí)才能顯得有的放矢。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。在這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的左上角，“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”這個(gè)人文主題中，“猜測(cè)”“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞的提出，為學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀拉開(kāi)了序幕。本單元編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”板塊又從預(yù)測(cè)閱讀的方法、如何準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)測(cè)以及預(yù)測(cè)閱讀的好處等方面對(duì)本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行了進(jìn)一步完善。教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文要素與課后練習(xí)，把握其在不同課文中的分布情況，并把其整理成一個(gè)系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，因材施教，注重學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀方法的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）緊扣特色，及時(shí)切入

教師在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的時(shí)候不能隨意而為，要依據(jù)課文與語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白同一語(yǔ)文要素也可以運(yùn)用多元的教學(xué)方法。這樣能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這單元四篇課文在表達(dá)上都各具特色，《搭石》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的散文，沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言洗練、樸實(shí)，為讀者展現(xiàn)了一幅幅平凡而又耐人回味的畫(huà)面；《將相和》是一篇?dú)v史故事，課文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，塑造了廉頗與藺相如各自鮮明的人物形象；《什么比獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇革命故事。這幾篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有著各自的特點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語(yǔ)文要素目標(biāo)指引下的課堂教學(xué)中，教師就不能采取同樣的閱讀方法，而要立足文本，因文而異，關(guān)注文本特色，充分挖掘文本內(nèi)容，找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在提高閱讀速度的同時(shí)感受不同課文語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、圍繞要素，開(kāi)展系列訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中的要素目標(biāo)明確，而在一些課文的課后練習(xí)和“交流平臺(tái)”板塊中也包含著語(yǔ)文要素。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，形成了有機(jī)的整體。教師依據(jù)單元語(yǔ)文要素特點(diǎn)，從整合化、層次化、梯度化等方面展開(kāi)教學(xué)，可以夯實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）在同一篇課文中綜合呈現(xiàn)，進(jìn)行整合化訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后練習(xí)的編排上充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難易適中，契合單元語(yǔ)文要素。教師可依據(jù)課后練習(xí)與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，所在單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。在這篇課文的課后練習(xí)中，緊扣本單元語(yǔ)文要素，編排了三道練習(xí)題。練習(xí)一主要是讓學(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊想象畫(huà)面，與單元語(yǔ)文要素相契合。練習(xí)二中為學(xué)生提供了幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀、記一記。這道練習(xí)指向的是體會(huì)文章中優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累方面的訓(xùn)練。練習(xí)三主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，教師要善于把語(yǔ)文要素與課后練習(xí)進(jìn)行整合，把那些相同的語(yǔ)文要素糅和在一起，隨著學(xué)生的閱讀相機(jī)穿插相應(yīng)的語(yǔ)文要素，把品讀語(yǔ)言與體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)和積累語(yǔ)言整合在一起教學(xué)。這樣落實(shí)語(yǔ)文要素，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生自然而然地獲得了語(yǔ)言的積累，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練之后，語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)就會(huì)顯得更加扎實(shí)有效，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）在同一單元中分層落實(shí)，進(jìn)行層次化訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在同一個(gè)或者相關(guān)語(yǔ)文要素的編排上呈現(xiàn)出梯度性特點(diǎn)。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練，可以使語(yǔ)文要素得到分層落實(shí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。在本單元的課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課文，結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化訓(xùn)練。如在教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，教師要注重單元首篇課文教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，把初步習(xí)得批注閱讀的方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)批注，得方法。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在《牛和鵝》中學(xué)習(xí)過(guò)的方法在課文旁邊進(jìn)行批注，特別是在自己不理解的地方進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在排練節(jié)目以及演出時(shí)，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化，從而把“通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化來(lái)體會(huì)人物的心情”的語(yǔ)文要素目標(biāo)落到實(shí)處。教學(xué)《陀螺》一課，教師需要結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的批注方法以及單元語(yǔ)文要素的特點(diǎn)進(jìn)行綜合指導(dǎo)，重在讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的批注方法進(jìn)行批注，并結(jié)合課后練習(xí)的要求進(jìn)行閱讀，使學(xué)生形成完善的閱讀方法體系，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）在不同單元中螺旋上升，進(jìn)行梯度化訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中許多語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)是以螺旋上升的趨勢(shì)編排在不同年段或者不同冊(cè)數(shù)的單元課文中的，教師要注重語(yǔ)文要素之間的前后勾連，注重學(xué)生新知與舊知的融合，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的梯度提升。

如關(guān)于“提問(wèn)”的語(yǔ)文要素，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)閱讀策略單元，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。從教材中關(guān)于提問(wèn)的不同語(yǔ)文要素可以看出，同樣是關(guān)于提問(wèn)的閱讀要求，后者對(duì)學(xué)生的要求明顯提高。在四年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師要先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)上冊(cè)學(xué)過(guò)的提問(wèn)閱讀策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，以喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，和同學(xué)商量解決。這樣，結(jié)合語(yǔ)文要素在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的編排特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梯度化訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得提問(wèn)知識(shí)和提問(wèn)能力的進(jìn)階。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師要有足夠重視。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，然后要找準(zhǔn)語(yǔ)文要素與課堂教學(xué)的銜接點(diǎn)，再依據(jù)不同課文的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，注重語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的無(wú)痕落實(shí)，避免為了落實(shí)語(yǔ)文要素而向?qū)W生直接告知或者灌輸現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚彩霞.立體建模：關(guān)注觀察與想象的語(yǔ)文要素重構(gòu)[J].江蘇教育，2022（33）：48-51.

[2] 林鶯歌.巧用思維導(dǎo)圖? 落實(shí)語(yǔ)文要素：以《海底世界》教學(xué)為例[J].名師在線，2022（14）：49-51.

[3] 吳韞伽.走出“實(shí)踐誤區(qū)”，讓“語(yǔ)文要素”落地生根[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：31-33.

（責(zé)編 劉宇帆）