摘? ? 要：“英語辯論”課程具有社會性、時代性和實踐性的特點。在人類命運(yùn)共同體和中華民族偉大復(fù)興的背景下，“英語辯論”課程在思辨能力、交際能力、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面優(yōu)勢突出。OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實踐能力及自主學(xué)習(xí)能力。文章基于OBE教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價模式等方面出發(fā)，全方位構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的“英語辯論”課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“英語辯論”課程；OBE教學(xué)理念；課程體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0062-03

一、引言

2020年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類

專業(yè)教學(xué)指南》首次將“英語辯論”納入專業(yè)核心課程。“英語辯論”課程將辯論作為教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，以英國議會制（British Parliamentary，簡稱BP）辯論為載體，以國內(nèi)外民生熱點為辯題。該課程的教學(xué)目的是將語言形式和思想內(nèi)涵有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心民生熱點，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、溝通能力與思辨能力。

OBE教學(xué)理念是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力及自主學(xué)習(xí)能力。文章基于OBE教學(xué)理念的反向教學(xué)設(shè)計法，即在具體課程目標(biāo)確定后，先設(shè)計評價方法，再設(shè)計實施過程，打造探究式、交互式的“英語辯論”課程，力求在多維度課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，挖掘思政元素，全方位構(gòu)建評價體系，開展具有“兩性一度”的教學(xué)實踐。

二、“金課”視域下OBE教學(xué)理念在“英語辯論”課程中的實踐

（一）多維度教學(xué)目標(biāo)的制定

2018年11月，教育部提出了“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是指知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力?！坝⒄Z辯論”課程基于學(xué)生對英語辯論知識的學(xué)習(xí)，通過對社會民生熱點問題的論辯，培養(yǎng)學(xué)生的高階實踐能力，即將語言知識、文化背景、人文素養(yǎng)、公民格局等知識，轉(zhuǎn)化為綜合的、高級的、多維度的實踐能力，使學(xué)生具有心系天下的廣度、洞察世界的銳度、人文關(guān)懷的溫度。

文章基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心設(shè)置課程目標(biāo)，細(xì)化知識、能力、素養(yǎng)方面的各項指標(biāo)（表1），旨在通過一系列與之相匹配的教學(xué)活動，最終指導(dǎo)學(xué)生辯論產(chǎn)出。學(xué)生在對社會焦點問題的討論中，提升思辨能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀，提高服務(wù)社會的意識。

（二）課程思政元素的挖掘

高等教育階段是人格塑造和品德培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價值觀導(dǎo)向問題，即注重思想教育引導(dǎo)[1]?！坝⒄Z辯論”課程注重思想政治教育與價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，落實道德教育和社會責(zé)任教育。該課程屬于輸出型課程，其精髓在于通過緊貼時事，把社會主義核心價值觀和哲學(xué)思想融入到對辯題的分析中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)?；贠BE教學(xué)理念的“英語辯論”課程以任務(wù)為驅(qū)動，通過聚焦社會熱點，將價值塑造、人才培養(yǎng)和專業(yè)知識融為一體，使學(xué)生能夠從小任務(wù)中看到大世界。

首先，教師從學(xué)生個人成長和社會發(fā)展兩個維度選取教學(xué)內(nèi)容。課程中所用辯題與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，體現(xiàn)國家社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)個人成長與服務(wù)社會的關(guān)系，樹立正確價值觀，投身國家建設(shè)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，近幾年，政府工作報告中多次提到“增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性，深入實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”。對此，教師選取辯題“The state should financially incentivize university graduates to return to and work in their hometown.（國家應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)上鼓勵大學(xué)畢業(yè)生返鄉(xiāng)工作。）”。該辯題中的“家鄉(xiāng)”多指我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后地區(qū)。在分析社會現(xiàn)狀時，教師了解到，學(xué)生畢業(yè)后為了追求個人發(fā)展，選擇在一線城市打拼，不愿回家鄉(xiāng)工作，最終導(dǎo)致國家區(qū)域發(fā)展不平衡，大型城市人口激增、資源擁擠，而其他地區(qū)發(fā)展滯后，人才流失。在辯題分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實現(xiàn)個人夢想和平衡國家發(fā)展之間的沖突，使其認(rèn)識到實現(xiàn)個人“小我”與發(fā)展國家“大我”之間的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系，號召學(xué)生在實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)上，為振興家鄉(xiāng)發(fā)展、縮小地域差距做出貢獻(xiàn)。

其次，辯題內(nèi)容探究多維度的社會問題，對倫理道德和哲學(xué)思想等進(jìn)行論辯。在辯題分析中，學(xué)生聯(lián)系辯題所涉及的社會現(xiàn)狀，試圖在宏觀視角下，與更大主題的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，然后利用辯題所蘊(yùn)含的道德或哲學(xué)思想去辯證審視問題，討論方案的可行性。學(xué)生在辯論活動中表達(dá)其在人文精神、公民意識及倫理道德等方面的價值判斷。例如，辯題“We should not tell ‘white lies for the sake of? protecting peoples emotions.（即便是為了保護(hù)他人的情感，我們也不應(yīng)該講‘善意的謊言。）”，涉及客觀、公正、友善、和諧等價值觀問題。辯論雙方聚焦于當(dāng)事人是否要了解真相，以求為事件發(fā)展帶來改觀?！吧埔獾闹e言”通常出現(xiàn)在人生重大決策的關(guān)鍵時刻，而真相會對當(dāng)事人帶來強(qiáng)烈的情感沖擊，因此，該辯題包含理智與情感兩方面的沖突。正方強(qiáng)調(diào)理智層面，認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)事實，講出真相，以便當(dāng)事人能夠全面掌握信息，做出理性判斷。反方則關(guān)注情感因素，認(rèn)為真相會造成情感傷害，當(dāng)人們處于恐懼、悲痛等情緒中時，不僅不能做出理性的判斷，反而會造成更大范圍的傷害。

此外，教師結(jié)合當(dāng)前時代背景，從社會發(fā)展的不同領(lǐng)域選擇辯題，如反映時代民生的熱點話題，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、科技、倫理、教育、環(huán)境、醫(yī)療等多個領(lǐng)域。學(xué)生多維度地觸及社會生活的方方面面，獲得課本教學(xué)內(nèi)容以外的必要補(bǔ)充。例如，辯題“Assuming there is sufficientraw data for the Artificial Intelligence（AI） to learn from， we should replace human teachers with AI.（假設(shè)有足夠的原始數(shù)據(jù)供人工智能學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該用人工智能取代人類教師。）”，涉及科技發(fā)展、知識教育、思想政治教育、教育資源、社會倫理等領(lǐng)域的問題。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)活動的構(gòu)建

在“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教育教學(xué)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計時注重創(chuàng)設(shè)真實的情境[2]?！坝⒄Z辯論”課程授課教師基于OBE教學(xué)理念，借助線上教學(xué)平臺，前置理論教學(xué)內(nèi)容，課上設(shè)計多元化教學(xué)活動，實現(xiàn)從理論課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)化，打造交互式、探究式的課堂實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度。

1.教學(xué)活動的設(shè)計

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動。在每單元教學(xué)中，教師通過分解課程目標(biāo)，逐級設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，匹配教學(xué)內(nèi)容，同時自上而下地創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，以求更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)活動貫穿課前、課中、課后3個階段。具體教學(xué)活動如下。課前包括自主學(xué)習(xí)理論知識、查閱與辯題相關(guān)的文獻(xiàn)資料；課堂注重互動性、趣味性和實踐性，包括理論知識解讀、高水平辯論視頻賞析、辯題分析、模擬實踐、同伴互評；課后需要教師與學(xué)生各自完成反思活動，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的策略與方法，完成教學(xué)活動的閉環(huán)。

2.學(xué)習(xí)競賽的開展

“英語辯論”課程授課教師重視開展學(xué)習(xí)競賽實踐活動，鼓勵學(xué)生參與其中。英語辯論賽難度大、內(nèi)容廣，是對學(xué)生綜合能力的深度考查。在日常教學(xué)中，教師邀請往年優(yōu)秀辯手走進(jìn)課堂，分享經(jīng)驗，暢談感受，討論辯題；同時鼓勵學(xué)生積極參加英語辯論社團(tuán)活動，定期組織學(xué)生參加英語辯論賽。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動，積極主動參加比賽，反饋教學(xué)效果。競賽對學(xué)生學(xué)習(xí)起到推動作用，即學(xué)生在競賽活動中與各地的辯論愛好者廣泛交流，深入思考，進(jìn)而以更大的信心和熱情投入到課程學(xué)習(xí)中。由此，課程實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的深度融合。

3.課程挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)

所謂課程“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，學(xué)生需要“跳一跳”才能夠得著。教師依據(jù)認(rèn)知順序的不同等級，從低階到高階，逐級設(shè)計教學(xué)活動，為最終的辯論產(chǎn)出搭建“腳手架”。教學(xué)活動的難度呈階梯性分布，循序漸進(jìn)地達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生需在語言應(yīng)用、背景知識、溝通技巧、臨場應(yīng)變等方面，不斷挑戰(zhàn)“舒適區(qū)”。學(xué)生通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和小組協(xié)作，學(xué)習(xí)背景知識，解讀社會問題，闡釋個人觀點，提升處理復(fù)雜問題的能力。同時，教師給予學(xué)生人文關(guān)懷，肯定學(xué)生在各階段所取得的成績，鼓勵學(xué)生主動迎接高階挑戰(zhàn)。學(xué)生在和同伴的互動中，在和教師的溝通中，接納自我，發(fā)現(xiàn)自我，探索自我，實現(xiàn)自我成長。

4.思維能力的塑造

在辯論實踐活動中，學(xué)生應(yīng)用教學(xué)中所涉及的辯論知識和技巧重塑思維模式，提高思辨能力。“英語辯論”課程教學(xué)內(nèi)容包括論證模式構(gòu)建、立論、駁論、質(zhì)詢、擴(kuò)展論辯、總結(jié)陳述等。思維是貫穿語言表達(dá)的隱性支架。在辯論過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷一系列頭腦風(fēng)暴，迫使自己對問題進(jìn)行更深入地思考，發(fā)現(xiàn)不同論點，同時厘清這些論點的相關(guān)性，并按邏輯順序進(jìn)行排列，層層推進(jìn)。在此過程中，“邏輯是貫穿思維的主線，將各種紛繁的觀點及客觀要素按其本質(zhì)特點及內(nèi)在規(guī)律，以由小到大、由低到高、由局部到整體的方式層次性、遞進(jìn)性地呈現(xiàn)出來”[3]。論證體系的建立則是一個更為復(fù)雜的思維過程，需要經(jīng)歷信息解碼、信息處理、信息重構(gòu)及信息反饋等階段。學(xué)生經(jīng)過多次的實踐訓(xùn)練后，獲得探究式學(xué)習(xí)能力，思維深度不斷提高。

三、“金課”視域下OBE教學(xué)理念在“英語辯論”課程中的評價體系的設(shè)置

基于課程目標(biāo)，文章設(shè)計多元化課程評價體系（圖1），即評價內(nèi)容多維度、評價主體多元化、評價方式立體化。評價內(nèi)容多維度是指評價內(nèi)容覆蓋知識、能力、素養(yǎng)等各個維度。評價主體多元化是指評價活動的執(zhí)行者由多元角色組成，教師和學(xué)生共同參與其中。評價方式立體化是指將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，線上評價和線下評價相結(jié)合。

首先，課程評價活動關(guān)注對知識、能力、素養(yǎng)的全方位考查，評價活動貫穿教學(xué)活動全過程?；贠BE教學(xué)理念的課程評價應(yīng)以學(xué)習(xí)效果為中心，教學(xué)活動、教學(xué)評價要和學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果保持一致，教學(xué)評價促成預(yù)期學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)[4]。教師通過診斷式、欣賞式、提醒式、發(fā)現(xiàn)式等立體化評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力的協(xié)同發(fā)展，全方位反饋教學(xué)成效。形成性評價是在課程全教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的持續(xù)記錄、評價和反饋，有利于教師通過對學(xué)生能力和興趣的了解，多渠道幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善和能力提升[5]。形成性評價包括課前自主學(xué)習(xí)，課上高水平辯論視頻鑒賞、辯題分析、小組討論與論辯，以及課后評價與反思；終結(jié)性評價包括期末模擬辯論賽及評價報告。

其次，充分利用多元評價主體，設(shè)置課程評價活動。評價主體包括教師、聽眾學(xué)生和學(xué)生本人。教師根據(jù)各項考核環(huán)節(jié)，設(shè)計量表，使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在辯論活動中，依據(jù)量表中的各項指標(biāo)，三方主體共同參與打分。聽眾學(xué)生和教師共同扮演評委的角色，完成對辯論學(xué)生的打分和口頭評價。教師和聽眾學(xué)生的評價占比分別為70%和30%。課后，根據(jù)教師和聽眾學(xué)生的評價內(nèi)容，學(xué)生撰寫反思日志，自評現(xiàn)場表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，提升辯論產(chǎn)出效果，完成學(xué)習(xí)活動的閉環(huán)。

最后，課程的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，開展具有針對性的考核活動。個性化考核是對學(xué)生綜合能力的考核而非對單獨(dú)教學(xué)內(nèi)容的考核，是成長性的考核而非數(shù)字化的考核。教師針對學(xué)生在整個學(xué)期參與辯論的情況，制作成長檔案，記錄學(xué)生的點滴進(jìn)步；同時，針對學(xué)生在知識擴(kuò)展、理論應(yīng)用、團(tuán)隊合作、臨場應(yīng)變、思維方式等多個維度的成長給予具體的、建設(shè)性的指導(dǎo)，并及時反饋考試結(jié)果，關(guān)心個體成長，開展個性化指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動探尋最優(yōu)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

新時代，如何打造具有“兩性一度”的“英語辯論”課程，使學(xué)生提升解決復(fù)雜問題的能力及批判性思維能力，更多地為學(xué)生提供實踐平臺，是當(dāng)前“英語辯論”課程授課教師研究的方向，也是培養(yǎng)國際化外語人才的需要。文章基于OBE教學(xué)理念，建設(shè)性地構(gòu)建了“英語辯論”課程教學(xué)體系，并應(yīng)用于實踐，旨在為英語辯論教學(xué)及外語專業(yè)教學(xué)提供具有可操作性的指導(dǎo)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 王建虎，張惠，龔詩琴，等.從PBL到OBE：中高職銜接導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2022，42（33）：25.

[3]? 楊鑫.“英語辯論”課PBL教學(xué)模式研究：問題—思辨—探究路徑[J].外語學(xué)刊，2021（3）：72-73.

[4]? 畢雪萍.OBE案例教學(xué)過程性評價研究[J].管理案例研究與評論，2023，16（1）：107-114.

[5]? 趙美娜.基于OBE的形成性評價機(jī)制的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（10）：54.

收稿日期：2023-09-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-09-28

作者簡介：楊鑫（1981—），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教育、英美文學(xué)。

基金項目： 2022年黑龍江省規(guī)劃辦重點課題“基于OBE教學(xué)理念的高校英語口語類課程教學(xué)改革研究”（GJB1422084）；2021年黑龍江省教改項目“基于‘以學(xué)生為中心教學(xué)理念的理工院校英語輸出類課程教學(xué)改革研究”（SJGY

20210405）