黃正翠 成都市教育科學(xué)研究院

張睛 成都市雙流區(qū)教育科學(xué)研究院

引言

《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)（國務(wù)院辦公廳，2019）。然而在實際教學(xué)中，高中英語作業(yè)一直存在“五化”問題，具體表現(xiàn)為：“學(xué)作”分離化——學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容往往來自現(xiàn)成的教輔資料，與課堂關(guān)聯(lián)較弱；結(jié)構(gòu)松散化——作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，不能形成具有銜接性、進(jìn)階性、統(tǒng)一性的有機(jī)整體；形式試題化——大量作業(yè)直接采用高考題型，“怎么考就怎么做”的情況較為普遍；內(nèi)容同質(zhì)化——作業(yè)往往選自高考真題或模擬試題，內(nèi)容趨同；評價單一化——作業(yè)評價通常由教師完成，且一般只針對結(jié)果打分。作業(yè)設(shè)計存在問題的原因主要在于部分教師課程意識缺失，對作業(yè)的功能定位不夠準(zhǔn)確，對作業(yè)的評價功能認(rèn)識不夠清晰，作業(yè)設(shè)計理念不夠先進(jìn)（余昆侖，2021）。

李學(xué)書、范國睿（2016）認(rèn)為，新課程理念下的作業(yè)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，不再是課堂教學(xué)的附庸，而成為課程動態(tài)生長性的延伸，是重建和提升課程意義和生命意義的重要內(nèi)容。從課程角度來審視作業(yè)，有助于擺脫應(yīng)試桎梏，使作業(yè)與課堂形成有機(jī)整體，共同作用于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文將從課程角度探討如何進(jìn)行高中英語作業(yè)設(shè)計。

課程視域下高中英語作業(yè)設(shè)計原則

作業(yè)設(shè)計維度包括作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時間等，這些維度之間相互關(guān)照和配合，須從單元整體進(jìn)行考量，經(jīng)系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌安排得以實現(xiàn)（王紅霞，2023）。教師在設(shè)計高中英語作業(yè)時，應(yīng)從課程角度統(tǒng)籌思考相關(guān)維度，確保各維度協(xié)同作用，保障作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在實踐中，教師可遵循以下五個原則設(shè)計高中英語作業(yè)。

1.作業(yè)性質(zhì)：堅持學(xué)科育人導(dǎo)向原則

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程（教育部，2020）。該描述充分體現(xiàn)了高中英語課程的學(xué)科育人特性。作業(yè)作為課程體系的重要組成部分，也應(yīng)堅持學(xué)科育人導(dǎo)向。

2.作業(yè)目標(biāo)：堅持“三依據(jù)”原則

從作業(yè)與課程的關(guān)系來看，作業(yè)就是貫穿課程實施中的一條明線，也是助力學(xué)生基于課程實施實現(xiàn)心智成長的“腳手架”（陸云泉等，2022），與課堂教學(xué)具有一致和互補關(guān)系（王月芬，2021）。由此可見，作業(yè)不僅要服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)無法達(dá)成的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)在單元中具體表現(xiàn)為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作業(yè)目標(biāo)的制訂應(yīng)主要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)情三個方面。

3.作業(yè)內(nèi)容：堅持六要素整合原則

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體（教育部，2020）。課程視域下的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容一致，即作業(yè)情境應(yīng)與單元、課時主題呼應(yīng)，幫助學(xué)生拓展或加深對主題意義的理解；作業(yè)語篇的模態(tài)和文體應(yīng)與單元、課時的典型語篇類型相匹配；作業(yè)所涉語言知識應(yīng)由單元、課時主題意義統(tǒng)領(lǐng)；所涉語言技能應(yīng)覆蓋“聽、說、讀、看、寫”五大技能；所涉文化知識應(yīng)涵蓋與單元、課時內(nèi)容相關(guān)的物質(zhì)文化和精神文化；最后，學(xué)習(xí)策略也應(yīng)納入考慮范圍之內(nèi)，以幫助學(xué)生分階段、有重點地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略。

4.作業(yè)結(jié)構(gòu)：堅持單元整體原則

《課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計要以單元為單位來進(jìn)行（教育部，2020）。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以單元為單位，這有助于優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強單元內(nèi)課時作業(yè)之間的銜接性和進(jìn)階性，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

5.作業(yè)類型：堅持多維度原則

作業(yè)分類方式很多，要盡可能反映出作業(yè)的各項特征，可采用多維界定的方式（王月芬，2021）。高中英語作業(yè)類型可從技能、成果樣態(tài)、層次、功能、主體等不同維度界定。技能含聽、說、讀、看、寫；成果樣態(tài)含書面和非書面兩種類型；層次分為必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)三層；功能含學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和實踐探究四種；作業(yè)主體分為個體獨立，個體為主、團(tuán)隊為輔和團(tuán)隊為主、個體為輔三種形式；作業(yè)周期分為短周期和長周期兩種。

課程視域下高中英語作業(yè)設(shè)計策略

為進(jìn)一步提升課程視域下高中英語作業(yè)設(shè)計的操作性，本文將以上五個原則融入作業(yè)目標(biāo)制訂、作業(yè)內(nèi)容與類型設(shè)計和作業(yè)質(zhì)量評價設(shè)計這三個作業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)之中，并提出了具體策略。下面筆者將結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行闡述。

1.作業(yè)目標(biāo)制訂

課程視域下的作業(yè)目標(biāo)制訂應(yīng)堅持學(xué)科育人導(dǎo)向，以單元為單位進(jìn)行整體統(tǒng)籌，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)為切入點，結(jié)合學(xué)情而設(shè)定（見圖1）。在具體實踐中，教師可采取以下步驟：

第一步：基于課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，按照“理解—發(fā)展—實踐”層次，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：基于“理解—發(fā)展”層次的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，按照“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”層次，制訂課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步：分別評估課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和“實踐”層次單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施需求，按照課前“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”和課后“復(fù)習(xí)鞏固—拓展延伸—實踐探究”層次，制訂課時作業(yè)目標(biāo)。

評估課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施需求時，教師應(yīng)基于對課堂時空限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握，從必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)三個層次進(jìn)行分析，判斷實現(xiàn)該課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要學(xué)生在課前或課后投入學(xué)習(xí)。如若需要，該課時學(xué)習(xí)目標(biāo)可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課時作業(yè)目標(biāo)。評估“實踐”層次單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施需求時，應(yīng)剖析該目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，判斷是否需要將其分解到課時作業(yè)目標(biāo)中；如若需要，則可將其分解到課時作業(yè)目標(biāo)之中。

這樣統(tǒng)觀單元、立足課時、基于學(xué)情制訂的課時作業(yè)目標(biāo)之間具有良好的關(guān)聯(lián)性、針對性、操作性和進(jìn)階性。

現(xiàn)以外研版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱“外研版教材”）必修第一冊Unit 2 Exploring English第1課時作業(yè)目標(biāo)制訂為例進(jìn)行說明。

教師在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和第1課時學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施需求（見表1）。

表1.學(xué)習(xí)目標(biāo)實施需求評估表（部分）

根據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和“實踐”層次單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施需求評估結(jié)果，教師制訂第1課時作業(yè)目標(biāo)如下：

① 能識別和回憶與英語的國際地位、發(fā)展演變、不規(guī)則性相關(guān)的主題語言知識，并將主題語言知識結(jié)構(gòu)化；

② 能利用多種信息渠道搜集更多不規(guī)則語言現(xiàn)象，運用所學(xué)描述這些現(xiàn)象，并解釋其形成原因；

③ 能利用多種信息渠道搜集英語學(xué)習(xí)促進(jìn)個人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的事例，并與同學(xué)分享；

④ 能嘗試提出針對英語不規(guī)則語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法；

⑤ 能識別并記錄公共場所中因英語不規(guī)則現(xiàn)象導(dǎo)致的翻譯錯誤。

其中，課時作業(yè)目標(biāo)①對應(yīng)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①②，課時作業(yè)目標(biāo)②對應(yīng)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)③，課時作業(yè)目標(biāo)③對應(yīng)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①；課時作業(yè)目標(biāo)④⑤分別指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)③④。

2.作業(yè)內(nèi)容與類型設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容與類型設(shè)計是作業(yè)設(shè)計中不可分割的兩個要素。在設(shè)計過程中，教師需參照課時作業(yè)目標(biāo)，堅持以單元為整體，遵循內(nèi)容設(shè)計六要素整合原則和類型設(shè)計多維度原則。內(nèi)容和類型所涉內(nèi)容較多，但都包括語言技能。因此，教師可將語言技能作為作業(yè)內(nèi)容與類型設(shè)計的切入點。

首先，針對同一課時作業(yè)目標(biāo)，教師初步判斷是否可設(shè)計為聽、說、讀、看、寫不同技能類別的作業(yè)。在同一課時作業(yè)目標(biāo)下，除讀、寫外，盡可能再涵蓋一種技能。之后，可基于上述判斷選取與主題語境契合的語篇模態(tài)與類型作為作業(yè)載體。在選定載體之后，可圍繞與主題有關(guān)的語言知識與文化知識，融合學(xué)習(xí)策略，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。最后，從作業(yè)成果樣態(tài)、作業(yè)功能、作業(yè)主體及作業(yè)周期等方面綜合設(shè)計，明確作業(yè)類型。作業(yè)內(nèi)容與類型設(shè)計具體要素可參考表2。

表2.作業(yè)內(nèi)容及類型設(shè)計要素參考表

從語言技能入手設(shè)計作業(yè)，操作性較強，能保障作業(yè)內(nèi)容的整合化和作業(yè)類型的多元化。筆者繼續(xù)以上述教材單元為例進(jìn)行說明（見表3）。

表3.第1課時作業(yè)內(nèi)容及類型設(shè)計

本課時作業(yè)涵蓋了復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、實踐探究和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四種功能。前兩類作業(yè)占比最大，涉及語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的鞏固拓展，包含聽、說、讀、寫不同技能；后兩類作業(yè)旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能用英語做事、做與英語有關(guān)的事，以讀和看的任務(wù)為主，輔以說和寫的形式進(jìn)行交流記錄。上述作業(yè)①②③為必做，指向語言知識學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。作業(yè)④為選做，重在文化知識拓展和信息搜集能力的培養(yǎng)。作業(yè)⑤為A、B分類選做，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。前五項為短周期作業(yè)，后三項為長周期作業(yè)。

3.作業(yè)質(zhì)量評價

作業(yè)設(shè)計完成之后應(yīng)對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價。實施作業(yè)評估，尤其是在學(xué)科組內(nèi)實施作業(yè)評估，實質(zhì)上是對設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行深度反思，優(yōu)中選優(yōu)，形成學(xué)科作業(yè)集（董俊娟，2022）。作業(yè)質(zhì)量評價可采取先對各維度進(jìn)行屬性判斷、再進(jìn)行綜合評估的方式來開展。屬性判斷可涉及作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)層次、作業(yè)功能、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)成果樣態(tài)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)選擇、作業(yè)主體、作業(yè)周期和作業(yè)時間等維度（見表4）。

表4.課程視域下的高中英語作業(yè)質(zhì)量評估表

在梳理了各個維度的屬性后，就可根據(jù)該結(jié)果對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估。綜合評估既可以由教師獨立完成，也可由教師團(tuán)隊或師生共同完成，教師可根據(jù)綜合評估結(jié)果優(yōu)化調(diào)整作業(yè)設(shè)計。下面筆者仍以上述教材單元為例，簡要闡述如何使用該表評估作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

通過屬性判斷和綜合評估發(fā)現(xiàn)，本課時作業(yè)目標(biāo)明確、層次漸進(jìn)、功能定位準(zhǔn)確、內(nèi)容整合、樣態(tài)豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、尊重差異、主體多元，質(zhì)量較高；但所需時間超過了30分鐘，容量略大。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，作業(yè)①②所關(guān)注的主題語言知識重合，且同屬于記憶認(rèn)知層級，功能上比較類似。因此，可將這兩個作業(yè)調(diào)整為A、B分類選做作業(yè)。另外，為節(jié)省資源搜索時間，促進(jìn)更多學(xué)生完成選做作業(yè)④，可將其調(diào)整為“搜索網(wǎng)絡(luò)文章或視頻資源，了解更多英語不規(guī)則現(xiàn)象；并將優(yōu)秀資源推送到班群中與同學(xué)分享?！?/p>

結(jié)語

本文從課程視角探索高中英語作業(yè)設(shè)計策略，提出作業(yè)性質(zhì)學(xué)科育人導(dǎo)向原則、作業(yè)目標(biāo)“三依據(jù)”原則、作業(yè)內(nèi)容六要素整合原則、作業(yè)結(jié)構(gòu)單元整體原則和作業(yè)類型多維度原則，并將五大原則融入作業(yè)設(shè)計三大環(huán)節(jié)之中，按“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—課時學(xué)習(xí)目標(biāo)—課時作業(yè)目標(biāo)”流程制訂作業(yè)目標(biāo)，以語言技能為抓手設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，基于課時學(xué)習(xí)目標(biāo)分解單元綜合作業(yè)，并制作多維量表評價單元作業(yè)質(zhì)量，以期能破解作業(yè)設(shè)計中存在的問題，助力作業(yè)質(zhì)量的提升。