鄭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

（甘肅省靜寧縣第三中學，甘肅靜寧 743400）

英語寫作學習是一個不斷積累的過程。學生只有不斷積累英文單詞、英文語法、優(yōu)美英語語句等基礎知識，才能夠不斷提升自身的英語寫作質(zhì)量。針對目前學生存在的寫作學習興趣低下，書寫不規(guī)范，表達不準確，缺乏練習主動性等學習問題，教師有必要樹立正確的教學觀念，并基于初中學生的學習特點合理開展教學工作，為培養(yǎng)初中學生詞語運用、句式構(gòu)建、文章創(chuàng)作能力奠定扎實的基礎。

一、初中學生英語寫作問題分析

（一）學生英文寫作興趣低

目前，仍有教師選擇應用傳統(tǒng)的教學手段進行初中英語寫作教學，在一定程度上降低了英語寫作課程的趣味性［1］。同時，傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主動、強勢的教學地位；學生處于被動，弱勢的學習地位。師生地位的不對等削弱了學生的學習主觀性，久而久之造成學生英文寫作興趣低下的學習問題。缺乏學習興趣會導致學生出現(xiàn)注意力不集中、學習內(nèi)驅(qū)力不足等問題，間接影響學生英文寫作能力的生成與發(fā)展。

（二）學生英文書寫不規(guī)范

目前，部分學生在英語寫作時仍然存在字母書寫不標準、標點符號應用不當、字跡潦草、亂涂亂抹的書寫問題，在一定程度上降低了英語作文的觀感。造成學生書寫不規(guī)范的原因有很多，如學生的書寫規(guī)范意識薄弱、學生存在書寫潦草的習慣等等。

（三）學生作文表達不準確

作文表達不準確是大多數(shù)學生在英語寫作學習中面臨的問題，具體表現(xiàn)為遣詞不當、語法應用不當、詞組搭配不當?shù)鹊?。造成這一問題的原因主要是學生對英語基礎單詞、英語短語、英語語法知識的掌握不牢固，缺乏英語寫作框架意識。在教學過程中，教師并未針對學生的寫作問題進行深入分析，給出的教學內(nèi)容并不滿足學生的寫作發(fā)展需求，這也會限制學生的學習發(fā)展，導致學生不能應用準確的語句表達意思。

二、初中英語寫作教學實施策略分析

（一）創(chuàng)新作文教學方法，培養(yǎng)英語寫作興趣

1.應用情境教學法，增強寫作學習體驗。增強學生學習體驗是提升學生英語寫作興趣的主要方式［2］。英語寫作教學過程中，教師可以應用情境教學法在課上營造良好的教學氛圍，讓學生在情境中獲得良好的學習體驗，從而激發(fā)學生的寫作學習興趣。目前可用于創(chuàng)設教學情境的方法有很多。教師可以根據(jù)英語寫作課程的特征選擇合適的教學方法，通過創(chuàng)設個性化的教學情境賦予學生趣味的學習感受。比如，在進行書信的寫作教學時，教師可以提煉寫作教學的重難點，同時挖掘教學內(nèi)容的生活化元素，圍繞生活化元素創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境，以此促進學生與寫作教學內(nèi)容的深度交互，從而增強學生的寫作學習體驗，讓學生主動探究相關內(nèi)容。通過合理創(chuàng)設情境拉近學生與英語寫作教學內(nèi)容的距離，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上再為學生講解英語寫作的注意事項，這對于促進學生的寫作發(fā)展有著積極意義。需要注意的是，情境教學是服務于英語寫作教學的。教師要明確二者的主次關系，并合理協(xié)調(diào)情境創(chuàng)設、寫作教學的時間，確保學生能夠在課上學足、學好。

2.應用游戲教學法，增強寫作學習意愿。在目前的初中英語教學過程中，仍有部分教師應用填鴨式教學法進行英語寫作教學，在一定程度上限制了學生寫作學習的主動性。為進一步培養(yǎng)初中學生的寫作學習興趣，使其具有較強的意愿進行英語寫作學習，教師有必要應用新的教學模式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，為促進學生的自主寫作學習奠定基礎。游戲教學法是一種具有較強趣味性的教學方法，同時尊重學生的學習主體意愿。將游戲教學法用于初中英語教學過程當中，可以最大限度地調(diào)動學生英語寫作學習的積極性，使學生自主參與到寫作教學的各個環(huán)節(jié)當中，從而達到豐富學生英語寫作知識儲備，提升學生英語寫作關鍵能力的教學目標。但是，部分教師未在游戲教學中收獲理想的英語寫作教學成果。究其原因，在于教師所組織的游戲教學活動與學生的興趣愛好不符，游戲不能集中學生的寫作學習注意力。為保證游戲教學法的教學有效性，教師可以在授課前采取當面詢問、線上問卷調(diào)查等多種方式調(diào)查學生的興趣愛好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設計教學游戲，為調(diào)動學生英語寫作學習積極性、增強學生寫作學習自主性奠定基礎。

3.應用任務教學法，促進寫作思維發(fā)展。淺層學習是目前初中英語寫作教學存在的主要問題，主要表現(xiàn)為學生機械識記英語作文寫法，機械背誦英語單詞、英語短語等等。持續(xù)性的淺層學習會限制學生寫作思維的發(fā)展，不利于學生綜合能力的形成與提升。教師可以應用任務教學法解決這一教學問題。教師可以綜合性地分析初中學生的英語寫作學習情況。比如，部分學生無法寫出完整的文章，只能用簡單的詞語造句，語句前后關聯(lián)存在問題；部分學生能夠用基本的英語單詞造句，也能夠完成完整文章的書寫，但是前后語句邏輯不通，且表達并不準確等等。在明確學生基本學情的基礎上，教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，分析不同學生可能達到的英語寫作學習水平。根據(jù)分析結(jié)果，教師可以設計層次性的教學任務，包括基礎任務、能力提升任務、思維拓展任務等等。其中，基礎任務主要用于基礎薄弱學生的寫作教學，目的是鞏固學生的寫作基礎；提升任務主要用于基礎扎實但能力一般學生的寫作教學，目的是進一步鍛煉學生的遣詞造句、文章創(chuàng)作的能力；拓展任務主要用于基礎扎實、能力良好學生的寫作教學，目的是進一步開闊此類學生的英語寫作學習視野，促進學生寫作思維的進階發(fā)展［3］。

（二）重視書寫規(guī)范教學，提升書面寫作質(zhì)量

書面整潔，字體工整是提升初中英語作文觀感的關鍵。針對初中學生標點符號使用不當、亂涂亂畫、字跡潦草等寫作學習問題，教師可以通過規(guī)范性教學來解決。首先，針對初中學生英語標點符號使用不當?shù)膯栴}，教師應當在課上為學生一一說明逗號、句號、感嘆號、問號、省略號等符號的含義，同時在黑板上繪制四線格，通過板書的方式為學生演繹不同符號的正確書寫方式，如英語里的逗號應該寫在緊靠基準線（第三條線）的上方，分號、冒號上端應稍微低于主體線等等。其次，針對學生胡亂涂抹的寫作問題，教師應當在課上進行行為習慣養(yǎng)成教學，讓學生在寫作之前先構(gòu)思寫作的主要脈絡，之后應用草稿本將要寫的英文語句寫下來，并根據(jù)寫作需求排列語句，之后將具體語句謄抄到作業(yè)本上，最大限度地降低學生的寫作錯誤。同時，教師還需要規(guī)范學生的改錯方式，如正確地應用改錯符號改正作文中的錯誤；應用涂改液或魔力貼將錯誤涂上，之后在空白處改正內(nèi)容，以免作文出現(xiàn)亂涂亂抹的問題。最后，針對字跡潦草的問題，教師可以在課上組織學生臨摹字帖，讓學生在臨摹的過程中規(guī)范起筆、走勢，使學生能夠清晰地寫出英文字母，避免練筆、吞字母等書寫問題發(fā)生。

（三）做好基礎知識教學，夯實英語寫作基礎

1.加強基本詞匯教學，滿足英語寫作需求。詞匯教學是英語教學的基礎［4］。初中英語教師應當意識到詞匯教學對于寫作教學的重要性，同時做好英語單詞的講解教學工作，以此滿足學生應用英語單詞完成英語習作的學習需求。但是，英語單詞與漢語單詞的形式、構(gòu)成、發(fā)音完全不相同，很多學生在學習英語單詞時存在讀音不正確、記憶困難等問題。要想讓學生輕松掌握英語詞匯，教師需要為學生傳授單詞的記憶技巧，使學生結(jié)合具體技巧識記單詞、類比單詞，從而達到鞏固學生單詞記憶的教學目標。對此，教師可以采取以下幾種手段加強基本詞匯的教學。第一，教師可以整理英語詞匯的構(gòu)成規(guī)則，如“c”“s”“h”“tr”組合、“th”組合的發(fā)音規(guī)則，讓學生根據(jù)單詞的發(fā)音聯(lián)想英語字母或英語字母組合，幫助學生高效記憶英語單詞。第二，教師可以應用圖片教學法為學生講解詞匯，通過建立“圖示—單詞”之間的關系讓學生快速記憶單詞。比如，教學“l(fā)azy”這一單詞時，為了讓學生理解該單詞“懶惰的”的意思，教師可以為其出示“葛優(yōu)癱”表情包，讓學生在直觀圖示的幫助下快速記憶單詞意思。第三，教師可以組織學生探究不同單詞之間的關系，先為學生講解初中英語單詞教學內(nèi)容中的主要詞根、詞綴，之后為學生講解單詞詞性的含義以及不同詞性單詞的變式規(guī)律，讓學生根據(jù)某一個單詞推演出該單詞的名詞形式、形容詞形式、副詞形式等其他形式，從而提高學生的單詞記憶效率。在學生高效記憶單詞之后，教師再組織學生應用單詞填空，應用單詞造句，逐步提高學生應用英語單詞造句的能力。

2.加強英語語句教學，解決敘述不當問題。造句不當是初中學生英語作文學習存在的主要問題，具體表現(xiàn)為英語句式結(jié)構(gòu)不當、英語時態(tài)類型不當、英語語法應用不當?shù)鹊?。只有解決學生的造句問題，才能夠從根本上提升學生的英語寫作水平。為此，教師應當加強英語語句教學，讓學生在針對性指導下真正掌握造句技巧。一方面，教師應當按照句子的用途將在英語句子分為陳述句、疑問句、祈使句以及感嘆句，并分析不同類型語句的結(jié)構(gòu)特點，為學生講解不同語句的構(gòu)成形式及基本用法。如，陳述句經(jīng)常用于表達事實、表達看法，包括陳述句（Tom has a new car.）以及陳述句的否定式（Tom doesn’t have a new car.）兩種類型。通過講解基本概念、出示英語例句加深學生的記憶與理解，使學生確切掌握不同類型語句的基本用法及造句方式。另一方面，教師應當關注英語語句的語法教學，如時態(tài)、句子基本構(gòu)成等等。教學英語語句時態(tài)時，教師可以整合初中英語教學內(nèi)容，將八種時態(tài)基本句型直接呈現(xiàn)給學生，讓學生明確一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、一般將來時等時態(tài)語句的肯定句、否定句、一般句的構(gòu)成特征，使學生牢記相關內(nèi)容，從而解決學生句式構(gòu)成不當?shù)膶懽鲉栴}。需要注意的是，單純的注入式講解難以讓學生深刻領會教學內(nèi)容，因此教師應當在語句教學時適時組織學生進行練習學習，通過隨堂訓練的方式鞏固學生課堂所學成果，進一步提升學生準確敘述的能力。

3.加強寫作脈絡教學，促進作文準確表達。不少初中學生在英語寫作學習時存在寫作無序的問題，不能應用具有邏輯性的英語語句進行習作表達［5］。究其原因，在于學生缺乏良好的寫作邏輯思維，未能夠在寫作前理順文章脈絡。教師需要加強對學生寫作邏輯思維的培養(yǎng)教學，為促進學生的清晰表達能力奠定基礎。課上，教師可以圍繞寫作教學主題布置探究任務，并基于寫作教學的重難點提出階梯性問題，由問題驅(qū)使學生思考寫作目的、寫作過程、寫作細節(jié)，激活學生的寫作邏輯思維。學生完成任務探究后，教師可以組織學生以小組為單位分享任務探究結(jié)果，讓學生在分享的過程中應用具有邏輯的語言說明探究發(fā)現(xiàn)，進一步提升學生的邏輯表述能力。此過程中，教師鼓勵學生應用英語進行邏輯表達，同時鍛煉學生的英語口語表述能力。需要注意的是，初中英語教學課堂存在部分英語口語表述能力弱的學生。針對這部分學生群體，教師允許其應用漢語進行邏輯表達，也允許這類學生先用漢語完成作文的第一次創(chuàng)作，之后通過查閱字典等方式將漢語作文翻譯成英語作文，進一步增強學生的作文表達準確性與邏輯性。

（四）完善教學評價體系，促進學生全面發(fā)展

教學評價對于學生的學習發(fā)展起導向作用。為進一步增強初中英語寫作教學效果，教師有必要將評價標準更多元、評價內(nèi)容更細致、評價過程更規(guī)范的評價體系用于課程教學當中，通過及時給予學生診斷、評價、指導等多種評價幫助學生客觀反思自身的英語寫作問題，從而促進學生的全面發(fā)展。對此，教師可以從以下兩方面做起：一方面，完善寫作教學評價標準，根據(jù)寫作教學的詞語應用、語法應用、時態(tài)表述等教學要求設計評價標準，以此評價學生是否運用正確的語句表達事物，從而檢查學生的寫作基本功。另一方面，優(yōu)化寫作教學評價方法，采取課上口頭評價、課下大數(shù)據(jù)追蹤評價的方式對學生進行全方位的評價，讓學生在評價的引導下反思自我，進一步促進學生寫作能力的進階提升。

三、結(jié)語

綜上所述，目前的初中英語寫作教學仍然存在些許不足，有待教師優(yōu)化處理。在實際教學中，教師應當以初中學生的英語學習基礎、英語發(fā)展特征為基準優(yōu)化教學過程，為實現(xiàn)培養(yǎng)初中學生英文表述能力做好準備。一方面，教師要做好英語寫作學習態(tài)度的培養(yǎng)教學，應用多種手段提升學生的寫作興趣，規(guī)范學生的寫作行為習慣；另一方面，教師要做好英語寫作基礎的鞏固教學，重視基本詞匯、基本語法等基礎知識的講、練、評教學，為進一步提升學生的遣詞造句能力、英文作文框架設計能力做好準備。