唐小四

(桂林市大埠中心校,廣西桂林,541000)

一、引言

跨學科主題教學是指在堅持學科立場的基礎(chǔ)上打破學科界限,以主題為媒介,通過問題導(dǎo)向的整體設(shè)計與實施,促進學生全面發(fā)展的教學理念與實踐。[1]作為課堂教學的新形態(tài)、新方式,跨學科主題教學承擔著突破學科壁壘、加強課程協(xié)同的重要任務(wù),但仍有待在實踐中找到更為適切的路徑。當今世界,科技進步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式,深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,推動教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個體化、終身化的教育體系,建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會,培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才,是人類共同面臨的重大課題。[2]基于此,本文先明晰教育信息化賦能跨學科主題教學的價值,然后在分析現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上探討基于教育信息化的跨學科主題教學實踐策略,以期對新課程改革有所助益。

二、意涵與價值

以教育信息化賦能跨學科主題教學,既是對信息化背景下知識生產(chǎn)變革、育人理念革新、教學方式改變的有效回應(yīng),也是為教學方式的變革、課程改革的推行提供重要支撐。

(一)教育信息化推動知識生產(chǎn)與獲取方式的變革

在社會發(fā)展全球化、信息化、綜合化的推動下,知識的生產(chǎn)領(lǐng)域與方式逐步走向多元化,由知識主要在一種學科、認知語境中被創(chuàng)造的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R是在更廣闊的、跨學科的社會情境和經(jīng)濟情境中被創(chuàng)造的模式。[3]灌輸式的知識傳遞方式與知識本位、學科本位的價值取向難以滿足現(xiàn)代社會的需要。這就需要我們順應(yīng)時代的發(fā)展,打破固有的單一學科思維,站在全局角度看待問題、思考問題。[4]跨學科主題教學旨在打破傳統(tǒng)的學科壁壘、突破學科邊界,實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識板塊融通的新型教學形態(tài)。教育信息化的融入,為跨學科主題教學營造了全新的文化氛圍與實施環(huán)境,以開放、共享的特性改變了單一灌輸式的文化傳遞方式,以交互、協(xié)作為核心的取向構(gòu)建了“人—技術(shù)—資源”相互關(guān)聯(lián)的實踐情境,強調(diào)實踐主體的具身參與,致力創(chuàng)新發(fā)展模式的塑造,助力知識與實踐創(chuàng)造的融合,促使知識的生產(chǎn)方式與傳授方式更加多元。

(二)教育信息化賦能整體育人功能的實現(xiàn)

當下高度互聯(lián)化的社會對人才的需求已經(jīng)由先前的具備讀寫算等知識性、基礎(chǔ)性的技能,轉(zhuǎn)為具備溝通合作、批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造等高階技能。[4]傳統(tǒng)分科教育難以滿足科技發(fā)展的高度綜合化和現(xiàn)實問題的復(fù)雜多樣化對人才綜合能力培養(yǎng)的要求。發(fā)揮跨學科主題教學的育人實效、促進人才的綜合化發(fā)展是教育的新愿景?？鐚W科主題教學致力于突破知識碎片化的學習定式,除關(guān)注學科知識的獲取外,還強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造思維、問題解決能力、整體化知識體系等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠體現(xiàn)促進人多方面發(fā)展的價值追求。教育信息化構(gòu)建了多樣化的學習情境,以去中心化的方式對師生關(guān)系與角色進行重構(gòu),促進教學方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變,并且為學習者提供了能夠滿足個性化需求的信息渠道與知識來源。這既為跨學科主題教學提供了外力支撐,又對其內(nèi)在發(fā)展予以豐富,能夠提高跨學科主題教學的主題統(tǒng)籌性能,發(fā)揮整體育人功能。

(三)教育信息化助推課程綜合化有效實施

課程綜合化是課程改革與實踐創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。跨學科主題教學是整合分科課程,綜合運用知識,實現(xiàn)課程綜合化實施的有效途徑。每門課程必須貫穿學科主題教學的活動設(shè)計,意味著每門課程都要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),形成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍,加強學科間相互關(guān)聯(lián),強化實踐性要求,帶動課程綜合化實施。[5]智能化信息技術(shù)的引入,在不改變學科課程內(nèi)容的情況下,以多樣化的技術(shù)手段與信息化工具極大地豐富了教學形式,以多樣化教學環(huán)境、全球化資源放大學科課程的功能,密切結(jié)合信息化時代下學生的學習特點,促進虛擬空間與實體場域的相互結(jié)合、課內(nèi)課外資源的融通,助推課程綜合化理念的實施。

三、融入困境

在跨學科主題的信息化融入過程中,觀念滯后、資源缺乏和實施困難三重困境互相交織,阻礙了教育信息化與跨學科主題教學的有效融入。

(一)觀念困境:認知存在誤區(qū),理念模式較滯后

在技術(shù)賦能的時代,傳統(tǒng)分科教育難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求,需要創(chuàng)新的教學模式回應(yīng)環(huán)境對教育的訴求。然而,院校與教師困于傳統(tǒng)思維,對新型教學模式缺乏理解,對信息化融入跨學科主題教學的認知存在誤區(qū)。一方面,部分教師存在學科至上與去學科化兩種思維誤區(qū)。部分院校與教師對國家課程方案的理解較為單一,認為跨學科主題課程是國家課程的附屬與點綴,跨學科教學的實施將弱化學科地位,導(dǎo)致學生難以筑牢知識基礎(chǔ)。還有一些院校和教師將二者置于彼此的對立面,甚至出現(xiàn)去學科化傾向,忽視了學科教學的獨特育人功能和跨學科教學基礎(chǔ)的重要功用。另一方面,部分教師教學信息化意識較為薄弱,對信息技術(shù)的敏感性較低,缺乏對信息的批判意識。有研究發(fā)現(xiàn):在252所中小學中,僅18.1%的教師質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)信息的準確性[6];在教育教學實踐中,經(jīng)常使用多媒體工具或手段的教師不到34%[7]。這體現(xiàn)出教師在教育教學過程中缺乏應(yīng)用信息化手段的積極性。此外,部分教師將學生沉迷網(wǎng)絡(luò)的行為歸咎于信息技術(shù)的引入,對信息技術(shù)與教育教學的融合懷有抵觸情緒。部分教師將信息技術(shù)上升到“萬能”的高度,過度依賴信息技術(shù),一味追崇技術(shù)效率至上、推崇技術(shù)思維以及技術(shù)控制秩序等理念。[8]

(二)資源困境:教學資源缺乏,組織性條件不完善

跨學科主題教學的信息化融入既需要師生內(nèi)部知識能力的交匯融通,也需要依靠外部場域環(huán)境的供給支持,但能夠支持跨學科主題教學信息化開展的資源條件尚待完善。在基礎(chǔ)設(shè)施方面,信息化設(shè)施與教學設(shè)備有待補充與完善,教育信息化設(shè)施仍不足以滿足學校教學需求。李毅等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),70.3%的城市學生和77.7%的鄉(xiāng)村學生反映網(wǎng)絡(luò)存在擁擠、延時、卡頓等問題,55.9%的城市教師和56.6%的鄉(xiāng)村教師反映網(wǎng)絡(luò)教學平臺不穩(wěn)定,部分欠發(fā)達地區(qū)的校長反映學校至今仍存在不通電且沒有配備信息化教學設(shè)施的情況。[9]此外,教學信息個人化設(shè)備亟待補充。例如,28.9%的城市學生和41.0%的鄉(xiāng)村學生反映缺少個人信息化學習設(shè)備,17.9%的城市教師和31.0%的鄉(xiāng)村教師反映缺少個人信息化辦公設(shè)備。[9]支持條件的不完善還表現(xiàn)在信息化師資的缺失,除了數(shù)量上的短缺,還有師資質(zhì)量參差不齊、教師相關(guān)認知欠缺等問題。此外,還存在著優(yōu)質(zhì)的信息化資源稀缺、共享程度較低的問題,由于制作環(huán)境、實踐性與交互性的要求較高,教育信息化開發(fā)進程滯后,難以滿足教學需求。

(三)實施困境:保障機制缺失,信息化支持不深入

建設(shè)高質(zhì)量教育保障體系是推動建設(shè)高質(zhì)量教育體系的前提與基礎(chǔ)。[10]跨學科主題教學的實施需要明確的課程理念與清晰的課程目標,也依賴于教師培訓體系、目標評價體系的構(gòu)建和課程標準的設(shè)計與開發(fā)等。這一系統(tǒng)工程的繁復(fù)性與整體性對跨學科主題教學的保障機制提出一定要求。在教學信息化的視域下,跨學科主題教學存在保障體系不完善、缺乏整體性規(guī)劃與統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象,致使教學實踐的開展零散化、隨意化。此外,教育信息化頂層設(shè)計在科學性與系統(tǒng)性方面仍待進步,支撐信息化促進跨學科主題教學的多部門聯(lián)動機制缺失,智能化課程體系缺乏構(gòu)建,數(shù)字化教師隊伍缺少建設(shè),相關(guān)教學評價體系不夠健全?！吨袊逃畔⒒l(fā)展報告(2019)》顯示,全國14.8 %的中小學未制定措施和機制推動信息技術(shù)在教學中的常態(tài)化應(yīng)用,33.6%的學校未制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓計劃。[11]“技術(shù)+跨學科主題教學”的模式缺乏成熟度與整體性布局,導(dǎo)致教學信息化驅(qū)動跨學科主題教學的教學過程、實施效果、督導(dǎo)體系存在多方面不足。

四、實踐策略

教育信息化促進跨學科主題教學發(fā)展,需要依靠教學團隊的思維轉(zhuǎn)化、資源供給與頂層設(shè)計,主要體現(xiàn)在師資培育的常態(tài)化開展,全方位、智能化資源的開發(fā)與支持,系統(tǒng)保障機制的建立上。

(一)思維轉(zhuǎn)化:以“提智增素”的師資培育法促進觀念的更新

身為教學活動的主體,教師是教學實踐活動成功開展的關(guān)鍵。完善教師培訓體系,加強團隊學習,提升教師的跨界思維與信息素養(yǎng),是實現(xiàn)教育信息化助推跨學科主題教學的重要路徑?？鐚W科教學需要教師具備跨學科思維方式,即強調(diào)思維上的融會貫通,突破學科的邊界,促進學科內(nèi)外部知識的融通與運用,培育解決問題的思維方式。[12]因此,需要對在職教師進行與跨學科相關(guān)的知識和技能的培訓,幫助教師理解“什么是跨學科,跨學科學習的模式有哪些,如何打破學科之間的邊界,怎樣與其他學科的教師進行合作實施跨學科,怎樣評價學生的跨學科學習等”[13],以專業(yè)、共享、科學的培育機制幫助教師突破學科思維束縛,實現(xiàn)跨學科思維的提升。為教師的成長提供資源共享、協(xié)作的交流平臺,通過對加強校企合作、校地合作、校校合作和構(gòu)建線上線下學習團隊,使教師實現(xiàn)信息的交互與成果的交流,促進教師信息素養(yǎng)的提升,以便教師利用信息技術(shù)進行有效教學。此外,結(jié)合院校發(fā)展定位、教師崗位需求開展系統(tǒng)的專題培訓,開發(fā)具有校本特色的教師研修空間,以精準匹配的理念和針對性的培訓模式幫助教師形成教育信息化的正確理念。對此,除針對性安排教師參加省、市組織的相關(guān)培訓活動外,院校也應(yīng)積極整合各方資源,利用已有的信息化平臺與手段,定期邀請行業(yè)內(nèi)專家、學者、信息技術(shù)專員到校交流講學,統(tǒng)合、整理培訓內(nèi)容和系統(tǒng)分析培訓效果,以更好地實現(xiàn)培訓成效。

(二)資源供給:以智能化資源支持跨學科主題教學信息化建設(shè)

助推教育信息化融入跨學科主題教學,促進跨學科主題教學的有效開展與育人效能的發(fā)揮,離不開多方面、高品質(zhì)、智能化的資源供給與條件支持。針對優(yōu)質(zhì)信息化資源短缺的現(xiàn)象,相關(guān)部門應(yīng)積極接納社會多方主體意見,開發(fā)并深入挖掘優(yōu)質(zhì)信息化資源,以豐富優(yōu)質(zhì)信息化資源的體量與類型,滿足跨學科主體教學信息化建設(shè)的需求。首先,為保障在線教學的常態(tài)化開展,應(yīng)對信息化資源的開發(fā)進行統(tǒng)一性管理。信息化設(shè)施的缺失與網(wǎng)絡(luò)教學條件的短板除依托政府補足外,院校也應(yīng)根據(jù)發(fā)展需求與自身特點制定適合的信息化方案,構(gòu)建新型的信息化跨學科主題教學的資源管理模式,明晰跨學科主題教學信息化開展所需的支持性條件、組織性條件。在滿足跨學科主題教學信息化實施條件的基礎(chǔ)上,盡可能避免信息化資源的浪費與技術(shù)設(shè)備的閑置。其次,應(yīng)加強信息化跨學科主題教學資源供給模式的開發(fā)與創(chuàng)新。立足于AI、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化工具,對跨學科主題教學所需的參與要素、開展場域、參與主體進行智能化的數(shù)據(jù)采集,在對數(shù)據(jù)進行科學化分析的基礎(chǔ)上積極探索構(gòu)建可供跨學科主題開展的虛擬空間與教學場景,并對其實施過程進行智能化評估。最后,加強資源供給模式的長效性建設(shè)。除對教育資源的開發(fā)與挖掘之外,還要根據(jù)現(xiàn)實需求與時勢對教育資源進行動態(tài)更新與淘汰,以保證資源機制的活力與效益。

(三)頂層設(shè)計:以信息化制度保障跨學科主題教學的有效開展

教育信息化要促進跨學科主題教學功能最大化的實現(xiàn),必須以制度與機制的保障為基礎(chǔ)。政府與學校要重視信息化賦能跨學科主題教學的制度機制。一方面,政府應(yīng)從縱向機制與橫向機制考量,實現(xiàn)兩方面的銜接與融通,盡快制定并完善信息化賦能跨學科主題教學的相關(guān)實施、管理政策。政府不僅要科學制定培養(yǎng)目標、課程標準,還要明確相關(guān)課程內(nèi)容與實施條件、教學方式、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)培訓等。一是注重學科主體信息化建設(shè)與相關(guān)指導(dǎo)政策之間的戰(zhàn)略協(xié)同,既考量其在教育法規(guī)中布局的完整性,又注意教育整體布局的合理性。二是從歷史邏輯上對教育信息化和跨學科主題教學的戰(zhàn)略規(guī)劃進行把握,梳理相關(guān)政策的歷史脈絡(luò),對比分析教育信息化與跨學科主題教學的內(nèi)在機理,更好地構(gòu)建、完善多元評價模式。另一方面,學校應(yīng)加強相關(guān)組織保障體系的構(gòu)建。首先,創(chuàng)新激勵機制,將教師開展信息化跨學科主題教學工作與教師評獎評優(yōu)、績效考核掛鉤,同時完善相關(guān)部門的績效評估機制。其次,構(gòu)建動態(tài)管理機制以保障教學具體實施過程中的各種情況得到及時反饋、評估與干預(yù),確保教學工作有序開展。根據(jù)智能時代需求和教學工作實際情況,建立集教育信息化、數(shù)據(jù)治理、移動應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、智能教育為一體的新型信息化治理機制[13],促進跨學科主題教學信息化系統(tǒng)性、可持續(xù)性建設(shè)。最后,改革以學科為基準的單一的評價模式,在評價體系中納入跨學科主題教學的成效,以達到對教師、學生與教學的綜合性考查。

五、結(jié)語

跨學科主題教學在教育信息化的賦能與助力下展現(xiàn)出強大的發(fā)展活力和新型的發(fā)展樣態(tài)。在教育信息化的時代,跨學科主題教學要善于利用先進的信息化技術(shù),抓住信息化機遇,助推具有引領(lǐng)作用的先進理論的形成,探尋信息化環(huán)境中跨學科主題教學的本質(zhì)與路徑,實現(xiàn)信息技術(shù)對跨學科主題教學的有效賦能,促進跨學科主題教學的創(chuàng)新性發(fā)展。