■浙江省臺州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心 王琳玲

專注品質(zhì)是幼兒發(fā)展的第一要素，也是伴隨幼兒終身發(fā)展必不可少的重要品質(zhì)。學(xué)前沒有養(yǎng)成專注品質(zhì)的不良后果很多，極可能影響幼兒今后的學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活。人們普遍認為，智力的差異會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)上的分化，實際上，對幼兒來說，成績的落后往往是學(xué)習(xí)時沒有養(yǎng)成專注的品質(zhì)導(dǎo)致的。幼兒期是注意力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)前期的訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠有效地指導(dǎo)和矯正幼兒注意力方面的不足，如果在這一階段能夠幫助幼兒養(yǎng)成專注的習(xí)慣，將使他們受益終身。意大利教育家蒙特梭利發(fā)現(xiàn)“專注”與“反復(fù)進行”之間的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)幼兒只要“自己來選擇”時就會有“反復(fù)進行”的行為，會形成從自由選擇→反復(fù)進行→保持專注→懷著充實感和成就感結(jié)束活動的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動正是幼兒喜歡，可以自由選擇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)區(qū)給了幼兒豐富的材料和選擇的機會，他們可以在區(qū)域中找到自己喜歡的“工作”，個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，因此比集體活動更適合培養(yǎng)幼兒的專注習(xí)慣。

一、科學(xué)合理的區(qū)域環(huán)境——幼兒專注習(xí)慣養(yǎng)成的先決條件

幼兒期，無意注意占主導(dǎo)地位，物質(zhì)環(huán)境的空間大小、顏色、光線和聲音干擾都是影響幼兒專注習(xí)慣養(yǎng)成的先決要素，因此創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、互不干擾的活動區(qū)環(huán)境是幼兒專注習(xí)慣養(yǎng)成的先決條件。

（一）合理設(shè)置區(qū)域空間

1.合理分隔動靜區(qū)域?；顒訁^(qū)的性質(zhì)不同，有的需要安靜的氛圍，有的需要同伴間商討，那么在分區(qū)設(shè)置時就要考慮到這一因素。安靜區(qū)域和動感區(qū)域最好能分隔在兩個房間，如圖書區(qū)最好不要和娃娃家、建構(gòu)區(qū)安排在一起，表演區(qū)最好不要和數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)安排在一起，以便兩個區(qū)域的幼兒都能專注地學(xué)習(xí)和游戲。

2.巧妙擺放操作臺面。學(xué)習(xí)區(qū)操作臺面的放置方位與幼兒專注學(xué)習(xí)之間也有著極大關(guān)系。如果幼兒圍著操作臺面對面操作，容易相互干擾，而如果將操作臺貼著墻壁或柜壁擺放，幼兒形成肩并肩或背靠背的“工作”狀態(tài)，避免直接相對，就能更專注自己的“工作”。

3.合理分配區(qū)域大小。區(qū)域空間的大小也是影響幼兒專注的一個因素。區(qū)域空間過小，彼此之間容易產(chǎn)生沖撞、擠兌，導(dǎo)致情緒上的波動，直接影響操作的專注性；區(qū)域空間過大，有的幼兒入?yún)^(qū)后會產(chǎn)生孤獨感。

4.合理設(shè)定背景色彩。區(qū)域的背景色彩也會直接影響幼兒的專注力。一般來說，幼兒在整潔、柔和的環(huán)境中特別能夠集中注意力。區(qū)域環(huán)境以淡雅背景色為宜，太強烈的光線、過于鮮艷的背景和花哨的裝飾都容易分散幼兒的注意力，不利于幼兒專注“工作”。

（二）最大程度降低噪音

1.控制教師的分貝?；顒又?，教師會因為各種臨時行為而產(chǎn)生操作語，包括在規(guī)范幼兒行為時的語言和對個別幼兒的提示和指導(dǎo)。教師的分貝過大，聲音的刺激會直接轉(zhuǎn)移其他幼兒的注意力，所以教師可以嘗試采用蒙氏的語言規(guī)范，盡量進行隱蔽式指導(dǎo)，不讓自己成為影響幼兒專注學(xué)習(xí)的因素。

2.提醒幼兒小聲說話。操作中，幼兒經(jīng)常會發(fā)出各種各樣的聲音，如自言自語、合作時的談話、求助教師的聲音等。教師可以在入?yún)^(qū)標(biāo)志里加入安靜的圖示，要求幼兒用悄悄話的方式進行必要談話，并提醒幼兒在學(xué)習(xí)時盡量不打擾別人。

3.減少搬動椅子的噪音。區(qū)域活動中很大一部分雜音是由搬動椅子發(fā)出的，有些年齡較小的幼兒聽到同伴搬動椅子的聲音就會坐不住，甚至產(chǎn)生換區(qū)的想法。因此在活動前，教師可以事先將椅子固定在區(qū)域中，提醒幼兒換區(qū)不必帶椅子，進出區(qū)域只需輕輕挪開椅子即可。

二、豐富有趣的操作材料——幼兒專注學(xué)習(xí)的最佳載體

不管何種年齡階段的幼兒在游戲中都比在單純完成任務(wù)形式下持續(xù)學(xué)習(xí)的時間久，注意力集中程度和注意穩(wěn)定性相對較強，因此，在各個學(xué)習(xí)區(qū)，教師要努力將活動游戲化，根據(jù)不同區(qū)域特點和幼兒的年齡特征精心設(shè)計學(xué)習(xí)區(qū)游戲，嘗試改編和自創(chuàng)一些妙趣橫生的區(qū)域游戲，如數(shù)學(xué)區(qū)的撲克游戲、數(shù)學(xué)棋游戲、排序游戲、換錢幣游戲等，操作區(qū)的釣魚游戲、擲筷入瓶游戲、編辮子游戲等，科學(xué)區(qū)的自制陀螺游戲、多米諾骨牌游戲等，讓幼兒在有趣的區(qū)域游戲中長時間保持專注力，養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。操作材料的提供要注意以下幾個方面。

（一）趣味性

幼兒的注意具有明顯的情緒色彩，凡是他們感興趣的材料，總能很專心、長時間地進行操作，因此教師在選擇和設(shè)計區(qū)域活動材料時應(yīng)盡量選用顏色鮮亮、形狀可愛、幼兒平時熟悉卻又沒有機會細細把玩的素材，并帶上“趣味性”的色彩。

（二）豐富性

豐富而有變化的操作材料容易讓幼兒持久地專注學(xué)習(xí)。如果在同一區(qū)域中提供多種不同類型的材料供該區(qū)幼兒自由取放，能夠讓幼兒在完成某種材料后有其他選擇的余地，便于幼兒長時間堅守“陣地”，而不隨便換區(qū)。比如，在中班益智區(qū)投放迷宮游戲材料時，教師可以一次性投放多種內(nèi)容的迷宮：如“小螞蟻找餅干”“小兔回家”“蝌蚪找媽媽”等，讓不同的迷宮背景和不同的找尋任務(wù)吸引幼兒專注操作。

（三）層次性

最能引發(fā)幼兒直接注意的是那些與他們過去的知識經(jīng)驗有聯(lián)系的、難度適中的材料，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供有層次的操作材料，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在學(xué)習(xí)區(qū)中嘗到挑戰(zhàn)成功的喜悅。如大班數(shù)學(xué)區(qū)的“換錢幣”游戲，教師可以分別投放兩個層次的材料，讓能力弱的幼兒先嘗試將一堆1元的硬幣換成10元紙幣，讓能力強的幼兒嘗試將5角、1元的混合錢幣換成10元紙幣。有選擇的材料對幼兒充滿了挑戰(zhàn)，相對抽象的人民幣換算在游戲中得以專注完成。

三、切實可行的區(qū)域操作規(guī)則——幼兒專注習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障

在區(qū)域活動中，規(guī)則是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的前提，能夠約束幼兒的行為，幫助幼兒養(yǎng)成專注的良好習(xí)慣。為了讓幼兒明確每個區(qū)域的操作規(guī)則，教師可以設(shè)計圖文并茂的入?yún)^(qū)提醒語和入?yún)^(qū)規(guī)則，為幼兒養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有力保障。

（一）有序地進入學(xué)習(xí)區(qū)

每個區(qū)域都有人數(shù)限制，如果隨意進出，會影響同伴學(xué)習(xí)的專注性。教師可以為每個幼兒制作進區(qū)牌，進區(qū)時，幼兒要先觀察入?yún)^(qū)口的標(biāo)記數(shù)，發(fā)現(xiàn)人數(shù)已滿就自動離開，不去打擾里面“工作”的同伴。區(qū)域活動結(jié)束后拿回自己的進區(qū)牌，貼回自己的名字欄中，以方便下次進區(qū)使用。

（二）自主管理學(xué)習(xí)區(qū)

進區(qū)后，操作活動還有很多規(guī)則需要幼兒遵守，如有的區(qū)域要求安靜，有的區(qū)域要隨手整理，教師不可能一次又一次地重復(fù)強調(diào)這些要求，可以在每個區(qū)域張貼圖文結(jié)合的規(guī)則圖來提醒幼兒，促使幼兒自主管理。每個學(xué)習(xí)區(qū)的性質(zhì)不同，制定的規(guī)則也不同：如探索區(qū)可以張貼動手動腦、仔細觀察、認真記錄的規(guī)則圖；生活區(qū)要求掌握生活技能，需要幼兒一次又一次練習(xí)，因此就有了“完成一次、再來一次，直到速度變快為止”的規(guī)則圖示；而在大多數(shù)的區(qū)域中，教師都做了安靜的圖標(biāo)。這樣，對各區(qū)的不同規(guī)定，幼兒都能通過自己對圖片的觀察和理解去領(lǐng)會，不需要在活動中因為規(guī)則問題反復(fù)詢問教師和同伴而中斷專注學(xué)習(xí)。

（三）主動整理學(xué)習(xí)區(qū)

整理、清潔學(xué)習(xí)區(qū)工作是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求幼兒每次操作結(jié)束時養(yǎng)成隨手整理材料的習(xí)慣，為同伴下一次進區(qū)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以在每個學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)計圖文并茂的提醒語，提醒幼兒游戲后將區(qū)域恢復(fù)原貌后再離開。

四、及時有效的介入指導(dǎo)——幼兒專注品質(zhì)養(yǎng)成的推動力

區(qū)域活動中教師的引導(dǎo)很重要，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠促進幼兒進一步專注學(xué)習(xí)，反之不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會影響幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的專注性。教師本著好奇心先導(dǎo)、觀察記錄伴隨、目標(biāo)激勵輔助的指導(dǎo)原則總結(jié)了幾條指導(dǎo)策略。

（一）輪流駐區(qū)，實施分工指導(dǎo)

學(xué)習(xí)區(qū)活動中，一個班兩個教師、一個保育員應(yīng)該同時進班，實施分工指導(dǎo)。當(dāng)班教師要“顧全大局”，把握每個區(qū)域橫向間的調(diào)控指導(dǎo)，配班教師可以選擇一個區(qū)域進行深入具體的觀察指導(dǎo)。

（二）把握時機，實施推進性指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)很重要的一點就是把握介入時機，要考慮自己的介入是否會影響幼兒的專注力。如果幼兒正在專心致志地“研究”，教師不必貿(mào)然地提供幫助，因為這樣反而會打斷幼兒的思維而導(dǎo)致操作中斷。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的探索和操作已經(jīng)停留在無意義狀態(tài)或碰到困難正欲放棄的時候，教師應(yīng)該馬上介入指導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)恼Z言提示幫助他們繼續(xù)深入研究下去，重新激發(fā)專注“研究”的興趣和動力。

（三）及時分析，開展針對性指導(dǎo)

由于班級幼兒多，教師少，不可能很好地觀察和指導(dǎo)每個幼兒的學(xué)習(xí)情況和專注水平，所以教師可以設(shè)計“學(xué)習(xí)區(qū)個案記錄分析表”和“學(xué)習(xí)區(qū)綜合記錄表”，來記錄區(qū)域活動時幼兒選擇的區(qū)域名稱、所操作的材料及其完成情況，活動后通過比較同一幼兒或同組幼兒前后幾次進入?yún)^(qū)域的場所和選擇材料的不同，判斷幼兒的專注水平，分析可能引起幼兒不專注的原因，以便進行有針對性指導(dǎo)。

五、多樣提升的動態(tài)評價——幼兒專注力穩(wěn)步提升的有效措施

區(qū)域活動的評價是必不可少的環(huán)節(jié)，通過評價，可以讓幼兒反思自己和同伴的行為與結(jié)果之間的因果關(guān)系，在鼓勵中強化自律行為，改變不專注的態(tài)度。

（一）自我評價

教師可以在區(qū)域活動中嘗試讓幼兒進行自我評價，如讓中大班幼兒在操作單上畫星星進行自我評價，并反思自己挑戰(zhàn)成功或不成功的原因。對不存在操作單的區(qū)域活動，可以設(shè)計“區(qū)域活動記錄表”，讓每個幼兒在活動后進行自我評價，覺得自己專注“工作”且操作成功的在表上畫一個笑臉，反之則畫一個難過的表情，教師可以根據(jù)幼兒的自我評價去了解幼兒操作失敗的原因，幫助幼兒分析不能專注的因素，促使幼兒反思自己的努力程度和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。

（二）同伴評價

實踐證明，幼兒有機會在整個區(qū)域活動過程中觀察同伴，而且他們觀察到的細節(jié)往往比教師看到的更多，因此可以將同伴評價作為教師評價的有力補充。教師可以在區(qū)域活動后安排評價環(huán)節(jié)，讓幼兒說說誰玩得最認真、誰最能堅持不放棄，也可以經(jīng)常評選區(qū)域活動“專注好寶寶”，有時一個同伴帶有細節(jié)的描述會讓被描述者自信得挺起胸脯或難為情得低下頭，往往能夠激發(fā)幼兒更強的參與感和責(zé)任感，有利于同伴間互相學(xué)習(xí)、共同進步。

（三）教師評價

當(dāng)然，實施最多的還是教師評價，教師能夠給予幼兒盡可能多的肯定和鼓勵，激勵幼兒開展進一步探索性學(xué)習(xí)，推動幼兒專注力持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。在實踐中，教師總結(jié)了以下幾個評價原則。

1.評價貫穿活動。教師的評價不僅在區(qū)域活動之后，也不僅為了增添幼兒成功的喜悅感，更重要的是支持幼兒更深入探索的需要，促使幼兒繼續(xù)專注學(xué)習(xí)。所以教師要讓評價伴隨整個活動，在恰當(dāng)?shù)臅r機激勵幼兒進一步探究。如在小班“找不同”的區(qū)域游戲中，一個幼兒找到3處不同后正欲離開，教師馬上走過去，微笑地摸摸他的頭，及時鼓勵道：“剛才老師發(fā)現(xiàn)你一直注意力非常集中，在兩幅圖中成功找到了3處不同，如果能繼續(xù)堅持，老師相信你一定可以找出更多不同！”聽了教師的鼓勵性評價，幼兒又開始專注地尋找起來。

2.評價尊重個體差異。個體之間存在著差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應(yīng)當(dāng)尊重這些個體差異。教師在橫向比較中尋找專注品質(zhì)較好的幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣同時，也要關(guān)注個體在縱向比較中專注習(xí)慣的逐步養(yǎng)成和專注能力的逐步提升。對那些橫向比較中專注力水平較低的幼兒，要幫助其努力尋找自身的進步，使其建立自信，對那些專注力水平較高的幼兒，要引導(dǎo)其把專注學(xué)習(xí)作為一種自律的習(xí)慣。

3.多種形式靈活運用。教師可以用一個微笑和一個手勢進行即時評價，也可以展示部分幼兒的操作成果，讓其在同伴佩服的目光中體驗專注學(xué)習(xí)的成功感，還可以描述個別幼兒的操作細節(jié)，讓大家?guī)椭鷮ふ覍Ｗ⒑筒僮鹘Y(jié)果之間的關(guān)系。教師的評價沒有統(tǒng)一格式，不應(yīng)單純以語言為載體，而是要根據(jù)每次活動和每個幼兒的不同情況來靈活決定，唯一可以確定的是，教師應(yīng)當(dāng)抱著謹慎的態(tài)度開展評價工作。

六、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)性區(qū)域是培養(yǎng)幼兒專注習(xí)慣的良好載體。教師要科學(xué)合理地設(shè)置區(qū)域環(huán)境，為幼兒設(shè)計妙趣橫生的區(qū)域游戲，并提供豐富適宜的操作材料，制定切實可行的區(qū)域規(guī)則，在幼兒有需求時及時介入，實施多種形式的動態(tài)評價，以推動幼兒專注力持續(xù)穩(wěn)步提升。