朱江海

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是將一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，使學(xué)生在教師幫助下，在強(qiáng)烈的問題與任務(wù)動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)有資源展開協(xié)作學(xué)習(xí)，取得超越“一言堂”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果。隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的不斷完善與義務(wù)教育的深化改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。教師應(yīng)盡力研究其應(yīng)用價(jià)值、方法、策略等，以便在其支持下有效促進(jìn)高中語文教學(xué)。

一、研究緣起

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)能力、督促教師明確教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步等重要作用，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出的“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)建議高度契合，是變革高中語文學(xué)習(xí)方式、深化義務(wù)教育改革的迫切需要［1］。教師在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將任務(wù)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生帶著對(duì)任務(wù)的好奇與探索欲增加學(xué)習(xí)興趣，也使自己明確當(dāng)前應(yīng)落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。而在任務(wù)實(shí)踐過程中，學(xué)生多以合作形式推進(jìn)探究，這既增強(qiáng)了其語文學(xué)習(xí)的自主性，也能使其不斷吸收他人的先進(jìn)思想。學(xué)生在取長補(bǔ)短的同時(shí)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)其共同進(jìn)步有極大好處。

二、理論基礎(chǔ)

教師在研究中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是維果斯基、皮亞杰、布魯納等多人教育思想的凝結(jié)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性與社會(huì)性。比如，該理論在教學(xué)觀中提出：“事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)。”也就是說，學(xué)習(xí)活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生在合作中建構(gòu)知識(shí)，這也是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)的一大特性。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師可以“NPC”的身份指導(dǎo)學(xué)生，向其提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，以“升級(jí)”的形式展開探究，并在“升級(jí)”過程中不斷增進(jìn)認(rèn)知與技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

在某種意義上講，合作學(xué)習(xí)理論是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成的一種理論，主要內(nèi)容包括：利用積極的相互依賴與面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用，使學(xué)生相互交流、幫助和激勵(lì)，取得高于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，并且建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展個(gè)人責(zé)任與社會(huì)技能。這也是高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)正視其重要意義，清楚地認(rèn)識(shí)到“1+1＞2”的道理，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生以小組為任務(wù)活動(dòng)基本單位，不斷就任務(wù)與問題展開探索、討論和質(zhì)疑，是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的重要保障。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

為發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的前提下，高中語文教學(xué)可通過以下設(shè)計(jì)策略應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（一）任務(wù)來源要清晰

高中語文任務(wù)來源主要有“單元”與“課時(shí)”兩個(gè)方面［2］。隨著新一輪課程改革腳步的加快，高中語文課程愈發(fā)提倡單元整體教學(xué)，由此生成了單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)。單元任務(wù)的達(dá)成不是一蹴而就的，要以課時(shí)活動(dòng)為載體。因此，課時(shí)任務(wù)不容忽視，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握高中語文任務(wù)的主要來源，合理設(shè)計(jì)單元任務(wù)與課時(shí)任務(wù)。

1.單元任務(wù)。即以單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的任務(wù)，比如“探究單元課文共性（差異）”“歸納單元寫作方法”“賞析單元人文主題”等，由這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，對(duì)落實(shí)高中語文單元整體教學(xué)意義重大。而以人教版教材為例，現(xiàn)行高中語文教材多在單元導(dǎo)語中說明以上內(nèi)容。教師可以深度解讀單元導(dǎo)語，從中提煉關(guān)鍵信息，預(yù)設(shè)單元總?cè)蝿?wù)，督促學(xué)生以任務(wù)為載體展開單元整體學(xué)習(xí)。此外，教師還可以關(guān)注各單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，在其提示下預(yù)設(shè)單元任務(wù)。該板塊是新版人教版高中語文教材在單元中特別設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，目的是支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師可以在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單元導(dǎo)語指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上繼續(xù)研讀此部分內(nèi)容，在更高層次上把握單元任務(wù)。

2.課時(shí)任務(wù)。在某種意義上說，課時(shí)任務(wù)也是單元任務(wù)的“分任務(wù)”，是在分步實(shí)施單元整體教學(xué)中必須落實(shí)的任務(wù)。只有引導(dǎo)學(xué)生探究此類任務(wù)，幫助學(xué)生打牢課時(shí)基礎(chǔ)，才能順利促進(jìn)單元整體任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可在充分理解單元導(dǎo)語與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊的內(nèi)涵后，一一研讀單元課文，提煉其人文思想、語文要素等，重構(gòu)單元整體教學(xué)體系。然后，由該體系結(jié)構(gòu)展開，確定單元主要課時(shí)活動(dòng)，針對(duì)課時(shí)活動(dòng)的具體內(nèi)容設(shè)定課時(shí)任務(wù)，確保任務(wù)具有遞進(jìn)性。之后每進(jìn)行一課時(shí)，教師都可以向?qū)W生提出任務(wù)。學(xué)生始終保持被任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐漸積累豐富的任務(wù)探究經(jīng)驗(yàn)，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法持續(xù)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮作用的重要保障。

此外，隨著課時(shí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的需求與任務(wù)探究能力會(huì)發(fā)生一些變化，教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整所預(yù)設(shè)課時(shí)的任務(wù)內(nèi)容。

（二）任務(wù)類型要明確

基于現(xiàn)有研究與教學(xué)實(shí)踐來看，高中語文課程中的任務(wù)類型主要包括基礎(chǔ)探究型任務(wù)與拓展實(shí)踐型任務(wù)，基礎(chǔ)探究型任務(wù)以掌握課文語文要素與人文主題為主，拓展實(shí)踐型任務(wù)以將所學(xué)語文知識(shí)與所形成語文素養(yǎng)應(yīng)用于真實(shí)情境為主。教師應(yīng)明確不同類型任務(wù)的具體功能，結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐需求靈活設(shè)計(jì)和推進(jìn)任務(wù)。比如，人教版高一語文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課，教師可預(yù)設(shè)以下任務(wù)：“探究任務(wù)通訊的寫作特點(diǎn)”“了解袁隆平的性格特點(diǎn)和高尚品格，理解他在水稻研究方面的偉大貢獻(xiàn)”“學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)上的執(zhí)著精神，結(jié)合科學(xué)精神、科學(xué)家故事等要素寫作”。前兩個(gè)為基礎(chǔ)探究型任務(wù)，第三個(gè)為拓展實(shí)踐型任務(wù)，分別滿足本課“基礎(chǔ)探究”與“拓展實(shí)踐”教學(xué)需求，也滿足學(xué)生掌握課文語文要素和人文精神，發(fā)展寫作能力的個(gè)人需要。教師將任務(wù)有序地拋給學(xué)生，不僅能使學(xué)生深度掌握課文語言特色和精神內(nèi)涵，還能使學(xué)生進(jìn)一步掌握通訊的寫法。

（三）任務(wù)目標(biāo)要適宜

目標(biāo)既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，既是指明“教什么”“學(xué)什么”的關(guān)鍵，也是評(píng)估“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”的工具，是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)目標(biāo)，避免過難或過于簡單的任務(wù)，使每一名學(xué)生都對(duì)任務(wù)保持興趣和信心，以促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)任務(wù)的積極參與［3］。這要求教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生任務(wù)探究能力的差異。教師可以從日常教學(xué)切入，通過學(xué)生閱讀課文、小組討論、舉手回答問題、做作業(yè)等學(xué)習(xí)過程判斷其對(duì)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的掌握情況，將不同學(xué)生隱性分層，對(duì)學(xué)生的差異了然于胸。之后，在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師可提出分層要求。比如，人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）第一單元任務(wù)“走近先秦諸子”，教師可圍繞《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！啡n文，設(shè)定以下任務(wù)目標(biāo)：1.掌握和積累重點(diǎn)文言詞匯與句式；2.體會(huì)課文理想境界與寫作方法；3.總結(jié)課文共性，體會(huì)儒家與道家的不同理想境界和說理特征，領(lǐng)略先秦諸子智慧。目標(biāo)從前到后難度遞增，符合學(xué)生由低到高的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際選擇目標(biāo)并組隊(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的適應(yīng)性探究。

（四）任務(wù)實(shí)施要科學(xué)

目標(biāo)明晰后，教師應(yīng)使任務(wù)順其自然地展開，以便水到渠成地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)任務(wù)實(shí)施過程的科學(xué)性提出了較高要求。要想使任務(wù)實(shí)施過程科學(xué)有效，可從以下方面著手。

1.基于學(xué)情劃分小組。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情劃分小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中語文教學(xué)，使學(xué)生在小組中齊頭并進(jìn)，不僅不能讓學(xué)生在分組上隨意而為，更要使小組具有一定秩序和規(guī)劃，這需要教師在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，做好分組指導(dǎo)工作。教師可以將學(xué)生基于智力因素以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素分為多個(gè)層次，然后在每個(gè)層次中分別選出相同數(shù)量的學(xué)生，將其組合為一個(gè)小組，保證小組成員具有一定差異性，能夠從不同角度看待問題并說明不同觀點(diǎn)，也保證小組之間水平均等，營造公平的任務(wù)合作探究環(huán)境。比如，當(dāng)班級(jí)人數(shù)為40 人時(shí)，教師可將學(xué)生大致分為A、B、C、D、E 五個(gè)層次，之后在每個(gè)層次各選1 人，組成5 人小組。全體學(xué)生被分為8 組，每組成員都涵蓋A、B、C、D、E 五個(gè)層次，為碰撞思維、取長補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)基本要求。

2.基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)基于任務(wù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。情境向來是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)的必備元素，一個(gè)生動(dòng)、直觀的情境，可以有效吸引學(xué)生，優(yōu)化任務(wù)探究氛圍，降低學(xué)生對(duì)任務(wù)的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的形象化思考。所以教師應(yīng)在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境［4］。教師可以從生活、互聯(lián)網(wǎng)等角度入手，多管齊下。比如，在生活角度上，教師可以將部分課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，再現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的遷移中探究任務(wù)。或者，在互聯(lián)網(wǎng)角度上，教師可以向?qū)W生出示一些關(guān)于課文背景的音像資料，讓學(xué)生在任務(wù)探究中“追根溯源”，進(jìn)而在“知人論世”狀態(tài)下取得更理想的任務(wù)成果。再者，教師還可以將二者融合，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集一些學(xué)生平常不易接觸到的生活案例，以案例為素材創(chuàng)設(shè)情境。無論情境素材來自何處，只要具有生動(dòng)、直觀、形象等基本特征，就能在極大程度上推進(jìn)學(xué)生以任務(wù)為中心的有效學(xué)習(xí)。

3.基于需求點(diǎn)撥問題。教師應(yīng)基于學(xué)生任務(wù)探究過程中的不同問題進(jìn)行點(diǎn)撥。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題情有可原。那么，如何使學(xué)生快速解決問題，避免影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程？教師應(yīng)跟蹤觀察其學(xué)情，適時(shí)干預(yù)、點(diǎn)撥。但是教師要注意，直接將問題解決辦法告訴給學(xué)生不如讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決方案，點(diǎn)撥不應(yīng)過于直接，要采取相對(duì)委婉的方式，以便鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其在任務(wù)探究過程中自主處理問題的關(guān)鍵能力。教師可以根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題提出問題，并使所提出問題的答案與學(xué)生所產(chǎn)生問題的解決辦法息息相關(guān)。比如，有學(xué)生在上述“走近先秦諸子”任務(wù)目標(biāo)（3）中存在問題，教師可提問：“你怎樣理解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的說理特征和精神內(nèi)涵？”“《齊桓晉文之事》與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有哪些相似之處？”等。學(xué)生依次解答小問題，每提出一個(gè)具有合理性的答案，都能向任務(wù)本質(zhì)邁進(jìn)一步。

4.基于反饋生成任務(wù)。教師應(yīng)基于學(xué)生課堂反饋生成任務(wù)，注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生的問題不能在教師對(duì)問題的點(diǎn)撥下很好地解決，這就需要生成新的任務(wù)［5］。教師可以將“解決問題”視為一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生暫停原任務(wù)探究活動(dòng)，以問題為新任務(wù)展開探究。必要時(shí)，教師還可以混合學(xué)生小組，督促“小組1”幫助“小組2”解決問題。表面上看，原任務(wù)的探究被迫中斷，然而在實(shí)際上，“中斷是為了更好地繼續(xù)”。學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)對(duì)新任務(wù)的有效探究，就不難深化原任務(wù)探究活動(dòng)。再者，這樣的新任務(wù)生成，也能有效改變部分學(xué)生“不撞南墻不回頭”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.基于成果評(píng)價(jià)教學(xué)。教師應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用成果評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，任何學(xué)科的高中教學(xué)活動(dòng)都不能與評(píng)價(jià)割裂，唯有及時(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)，教師才能準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，明確教學(xué)計(jì)劃的不足，才能通過后續(xù)調(diào)整進(jìn)一步提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用能力。怎樣有效評(píng)價(jià)高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果？教師可從任務(wù)完成度、目標(biāo)達(dá)成度、任務(wù)探究過程問題數(shù)等多個(gè)角度切入，重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)的展開和推進(jìn)過程。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生從任務(wù)的參與者、受益者等角度點(diǎn)評(píng)整個(gè)由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生獨(dú)特的視角和感受同樣是評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用成果的重中之重，教師可以適當(dāng)聽取寶貴建議，對(duì)后續(xù)其他任務(wù)內(nèi)容、類型、目標(biāo)、實(shí)施過程等作出調(diào)整。

綜上所述，站在前人的肩膀上研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將其合理應(yīng)用于高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可加速高中語文教學(xué)，更能保證其質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，是新課改、新高考背景下高中語文教學(xué)的必然選擇。教師應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的重要內(nèi)涵，通過科學(xué)的任務(wù)組織和指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究高中語文知識(shí)，勾勒高中語文教學(xué)新藍(lán)圖。