潘少紅，左婷

（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，云南昆明 652501）

習(xí)近平總書記在2016 年舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，明確提出“課程思政”這一思想教育導(dǎo)向?！罢n程思政”的提出再次明確了高校教育的歷史初心，也是對(duì)高校教育的補(bǔ)偏救弊。自此，全國(guó)大中小學(xué)都積極開展了課程思政教學(xué)改革活動(dòng)。很多高校工科專業(yè)在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革中，部分專業(yè)教師、學(xué)生都不同程度地面臨一些困境。若要破解和改變，需專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)和理解課程思政的內(nèi)涵，找到在專業(yè)課教學(xué)中滲透思政內(nèi)容和思想的有效途徑及方法。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種教育理念，它將高校思政課程延伸到所有課程。教師的課堂育人不再是個(gè)人自發(fā)行為，而是有組織的行為，要求更明確，行為更規(guī)范。課程思政是對(duì)所有課程的要求，所有課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，疊加起來形成育人主渠道。

課程思政不是新增的思想教育類課程，也不是對(duì)現(xiàn)有課程增加學(xué)時(shí)學(xué)分，而是對(duì)專業(yè)課內(nèi)容、方法的重新梳理和認(rèn)識(shí)。它不是簡(jiǎn)單照搬思政課的內(nèi)容，不是專業(yè)課“思政化”，而是將挖掘出的育人元素有機(jī)地整合到各類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)高校教師教學(xué)的新要求和新常態(tài)，是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念在新形勢(shì)下的價(jià)值回歸。

大學(xué)是年輕人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，在大學(xué)生大學(xué)期間，專業(yè)課程占絕大部分，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間也是專業(yè)學(xué)習(xí)，因此專業(yè)課教師成為課程思政的主力軍，專業(yè)課成為課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，專業(yè)課的課堂則成為課程思政的主渠道。課程思政就是通過專業(yè)教師在培育學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

二、高職土建類專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

（一）教師重視專業(yè)技術(shù)教育，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

土建類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，多年以來，國(guó)內(nèi)外高職院校的教學(xué)大多以專業(yè)技術(shù)教育為主，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的土建類專業(yè)教師大多受限于建筑、工程造價(jià)等專業(yè)背景，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的目標(biāo)，更注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，忽視課程中的思想政治教育，或未加思考地濫用和誤用思想政治要素。作為隱性的思想教育模式，課程思政教育是對(duì)顯性思政教育的補(bǔ)充，它打通和拓寬了思政教育教學(xué)工作的通道和路徑。在這一背景下，做好土建類專業(yè)的課程思政教育顯得尤為重要。

（二）教師對(duì)專業(yè)課程中思政元素提取和應(yīng)用存在困難

土建類專業(yè)是培養(yǎng)未來工程師的搖籃，使工程師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀、人生觀等綜合素質(zhì)。因此，需將德育要素融入專業(yè)課程，在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)思政功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與道德修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值建構(gòu)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的結(jié)合。

然而高職土建類教師雖有部分來自企業(yè)引進(jìn)，但大部分主要來自高校畢業(yè)生，他們有很強(qiáng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但沒有真正在企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)鍛煉的時(shí)間較短，對(duì)企業(yè)崗位內(nèi)在精髓的理解不到位，因此在提取專業(yè)課程中的思政元素時(shí)存在困難。由于課堂教育教學(xué)中講授的思政內(nèi)容和課程的學(xué)科內(nèi)容融合不夠，運(yùn)用生硬，例子不典型等，導(dǎo)致專業(yè)課程思政教學(xué)上的困難重重。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)

近幾年入學(xué)的大學(xué)生因受高考指揮棒的影響，專注力一直在如何學(xué)好某門課程、考更高的分?jǐn)?shù)上面，對(duì)于未來的職業(yè)崗位在綜合素質(zhì)要求方面的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)崗位的集體意識(shí)不佳，難以將正確的、積極的世界觀、價(jià)值觀、人生觀融入工作后的專業(yè)崗位，專業(yè)素質(zhì)有待提高。另外，來自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面且有失偏頗的言論，也在一定程度上影響學(xué)生的評(píng)判及價(jià)值觀，需要教師在教育過程中及時(shí)引導(dǎo)。

三、高職土建類專業(yè)課程思政建設(shè)思路和方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

1.需要修訂課程大綱。課程大綱是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件，對(duì)課程基本理念、課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核方式及課程目標(biāo)、課程教材等均有詳細(xì)、明確的說明。專業(yè)教師首先應(yīng)從課程的整體考慮，梳理課程內(nèi)容主干，除知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)將課程思政目標(biāo)納入課程整體目標(biāo)中，確定課程思政主題，形成貫串整個(gè)課程思政建設(shè)的脈絡(luò)。

在對(duì)課程思政元素進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照“思政”和“專業(yè)”有機(jī)融合的基本原則，找到課程思政元素的契合點(diǎn)，明確思政元素與專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)的上升路徑，達(dá)到無縫對(duì)接的教學(xué)效果。

2.專業(yè)課程思政內(nèi)容的建設(shè)。任何學(xué)科的發(fā)展史，都是科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的歷史。在追求真理的過程中，前人一直在不斷探索和尋求事物前進(jìn)和發(fā)展的規(guī)律?？梢哉f，每門課程都包含豐富的思政元素。專業(yè)課教師要結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)及學(xué)生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，以專業(yè)教學(xué)為基準(zhǔn)點(diǎn)，根據(jù)既定專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維發(fā)散，有核心、有重點(diǎn)地對(duì)課程內(nèi)容加以豐富，挖掘課程中蘊(yùn)含的人文因素，增強(qiáng)課程教育的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

思政內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同采用不同的方法。對(duì)于土建類專業(yè)課程，可以通過縱向歷史對(duì)比，結(jié)合課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢(shì)，特別是所涉及的重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，科學(xué)家或模范人物事跡等，挖掘其中蘊(yùn)含的使命感、開拓創(chuàng)新精神等思政元素。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)施工技術(shù)和建筑材料分辨等內(nèi)容時(shí)，以知識(shí)重點(diǎn)和疑點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展使命和能力進(jìn)行討論：可以通過橫向國(guó)情對(duì)比，從中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)情及在世界整體發(fā)展中所處地位，建立制度自信、道路自信的思政內(nèi)容；可以通過時(shí)事熱點(diǎn)追蹤，密切追蹤行業(yè)或?qū)I(yè)熱點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與熱點(diǎn)事件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法深刻地認(rèn)識(shí)世界，理解中國(guó)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素，引導(dǎo)學(xué)生用方法論、自然辯證法的思路，建立辯證思維、創(chuàng)新思維；也可以通過反面的失敗教訓(xùn)警示學(xué)生，多維度分析原因（技術(shù)、道德、倫理等），建立工程倫理意識(shí)，提高社會(huì)責(zé)任感；在課程的實(shí)踐教學(xué)階段，合理設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，客觀嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，探索創(chuàng)新。

（二）教學(xué)實(shí)施的步驟與方法

1.專業(yè)教師自身的思政素質(zhì)和能力是根本。要保證思政課程教學(xué)實(shí)施效果，首先需要加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，深刻理解課程思政的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，解除“思政”與專業(yè)教學(xué)時(shí)間上有沖突、加入思政內(nèi)容完不成專業(yè)教學(xué)任務(wù)等顧慮和誤解；與思政課程相輔相成，建立與思政課程同向而行的共同體意識(shí)；系統(tǒng)提升專業(yè)課教師課程思政能力。其次需要增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政內(nèi)容融合能力，注重融入思政元素的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)提升教師自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新課程思政方式方法能力，緊扣時(shí)代發(fā)展又貼近學(xué)生思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.提升專業(yè)教師自身的思政課程教學(xué)能力。課程思政的建設(shè)實(shí)施最終需要落實(shí)到課堂，專業(yè)教師應(yīng)提升自身的思政課程教學(xué)能力，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的把控能力，加強(qiáng)課程思政資源的挖掘能力，提高教師“思政融通”的能力，尋找專業(yè)內(nèi)容與思政教育之間的共振點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)話語體系的轉(zhuǎn)化能力。要充分考慮新時(shí)代學(xué)生的思維方式、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備等因素，將抽象的、嚴(yán)肅的、枯燥的理論話語用淺顯易懂的“大眾話語”表達(dá)出來。

3.課程思政教學(xué)方法的選擇。課程思政的教學(xué)有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授的課程教學(xué)，更偏重情感體驗(yàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與過程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓課程思政的內(nèi)容真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，運(yùn)用互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，貼近學(xué)生情感體驗(yàn)，通過活動(dòng)引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而內(nèi)化形成正確的道德觀念和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

土建類專業(yè)課程思政教學(xué)方法沒有定式，只要有利于學(xué)生積極參與和體驗(yàn)的方法都是有效的方法。用于專業(yè)課程教學(xué)的課堂講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、專題研討法、翻轉(zhuǎn)課堂法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法同樣適用于課程思政教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)將（二者）有機(jī)融合在一起。

課堂講授法：比如教學(xué)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程，在講授屋面防水構(gòu)造時(shí)，可結(jié)合近年新型防水材料的使用，拓展出我國(guó)近年來建筑工程施工技術(shù)的不斷創(chuàng)新，配合一些重大工程新材料、新技術(shù)的視頻、圖片，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)自豪感。

案例教學(xué)法：比如教學(xué)《建筑施工技術(shù)》課程，在講授基坑支護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可選擇深圳福田區(qū)某基坑工程在施工過程中坍塌的案例，在分析事故的技術(shù)原因的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)工程風(fēng)險(xiǎn)與安全責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生樹立安全責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)道德。

情境教學(xué)法：比如教學(xué)《建筑工程項(xiàng)目管理》課程，可按工程項(xiàng)目角色分工，讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員等角色，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目要求的工作內(nèi)容，并按工程驗(yàn)收規(guī)范檢查評(píng)定。讓學(xué)生在實(shí)施工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，抓住其中因態(tài)度、意識(shí)、責(zé)任心等原因造成的失誤點(diǎn)，及時(shí)切入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

專題研討法：比如教學(xué)《工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)與評(píng)定》課程，可以把港珠澳大橋的檢測(cè)作為一個(gè)專題，通過觀看相關(guān)視頻和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)港珠澳大橋施工過程中突破的新技術(shù)、新方法、新工藝，說明我國(guó)近年來在基礎(chǔ)建設(shè)、重大建設(shè)工程中的進(jìn)展和先進(jìn)設(shè)計(jì)理念。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立利用自身所學(xué)為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)的理想。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法：比如教學(xué)《招投標(biāo)與合同管理》課程，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，利用各組學(xué)生代表不同工程項(xiàng)目參與各方，分析在招投標(biāo)過程中的行為，利用案例中存在的反面案例，加深學(xué)生對(duì)遵紀(jì)守法意識(shí)的培養(yǎng)。

“線上+線下”混合教學(xué)：比如在《鋼筋算量與平法識(shí)圖》和《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，利用在線開放課程資源，使用“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，采用“線上+線下”教學(xué)方式，先安排學(xué)生認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻和課件等學(xué)習(xí)資料，課上主要解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在和發(fā)現(xiàn)的問題，及其重難點(diǎn)內(nèi)容，緊密結(jié)合近期國(guó)內(nèi)發(fā)生的一些工程大事，教育學(xué)生在未來的造價(jià)領(lǐng)域一定要堅(jiān)守底線，遵紀(jì)守法，規(guī)范操作，保護(hù)國(guó)家和企業(yè)的財(cái)產(chǎn)不受損失，繼而培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

與評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力不同，課程思政教學(xué)目標(biāo)宏觀抽象，多屬于意識(shí)形態(tài)、價(jià)值塑造范疇，缺乏可以有效量化的指標(biāo)，因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的效果是專業(yè)課程思政教學(xué)改革中的難點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)不可能像專業(yè)課那樣給出具體的評(píng)價(jià)條件，評(píng)價(jià)結(jié)果也不可能是具體的分?jǐn)?shù)，只能確定一個(gè)基于學(xué)生認(rèn)知、能力、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則。盡管課程思政教學(xué)屬于隱形教育，但同樣適用于“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念?？梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教學(xué)過程，來評(píng)價(jià)課程思政的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到以評(píng)促改的目的。

2.定型與定量相結(jié)合的原則。定型評(píng)價(jià)主要通過個(gè)別談話、行為觀察等，定量評(píng)價(jià)可以通過調(diào)查問卷、評(píng)價(jià)量表、成長(zhǎng)檔案等方式。

3.短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的原則。短期是指某一門課程的學(xué)習(xí)過程融合思政教育的后果，長(zhǎng)期是指從新生入學(xué)開始到畢業(yè)時(shí)，甚至到工作崗位3-5 年的時(shí)間，通過跟蹤調(diào)研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)。短期與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合既有利于聚焦過程型評(píng)價(jià)，又有利于關(guān)注到學(xué)生的整體性發(fā)展。

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估是三位一體的，采用“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的建構(gòu)原則對(duì)課程思政融入課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，并以此為依據(jù)建構(gòu)課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，將宏觀思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可觀測(cè)的行為指標(biāo)點(diǎn)，圍繞學(xué)生多元化學(xué)習(xí)收獲，全方位測(cè)評(píng)學(xué)生外顯行為，獲得學(xué)生價(jià)值觀念和態(tài)度傾向證據(jù)，是專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑。