羅 丹

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院,北京 100102）

一、“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）背景

“講好中國(guó)故事”是我國(guó)外宣工作的重要指導(dǎo)方針，更是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程育人的核心內(nèi)容。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)在國(guó)家形象塑造方面，急需從“他塑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白运堋盵1]。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，部分西方媒體認(rèn)為中國(guó)的對(duì)外傳播形式上偏嚴(yán)肅莊重，少親和創(chuàng)新，不乏學(xué)者建議在對(duì)外傳播中國(guó)故事的途徑上充分鼓勵(lì)非官方形式，比如民間團(tuán)體、個(gè)人等，“走出去”[2][3]。

（二）意義

1.順應(yīng)時(shí)代局勢(shì)要求

針對(duì)西方習(xí)慣于把中國(guó)看作西方現(xiàn)代化理論視野中的近現(xiàn)代民族國(guó)家的問(wèn)題，“講好中國(guó)故事”是“自塑”國(guó)家形象不可缺少的敘事手段,也有助提升國(guó)際傳播影響力、話語(yǔ)說(shuō)服力以及國(guó)際輿論引導(dǎo)力。

“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，能夠更好地指引新時(shí)代中國(guó)青年厚植家國(guó)情懷，秉持全球意識(shí)，運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)讓世界聆聽(tīng)中國(guó)聲音，承擔(dān)“講好中國(guó)故事”的歷史使命與責(zé)任。

2.貫徹立德樹(shù)人任務(wù)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“多元文化交流”列為人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，此素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生兼具家國(guó)情懷和全球視野，在涉外跨文化交際情況下能使用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”[4]。

將“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，可以促使新時(shí)代的青年人成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)傳播者和弘揚(yáng)者，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中“多元文化交流”這一學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效方式。

綜上，“講好中國(guó)故事”融入高職英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代要求，是我國(guó)高等教育理論研究與實(shí)踐探索的重點(diǎn)教學(xué)方向，是新時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在“人人都是中國(guó)故事講述者”的時(shí)代，將“講好中國(guó)故事“融入高職英語(yǔ)教學(xué)，有助實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教育改革。

二、“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）高職公共英語(yǔ)教材中“中西文化”占比失衡

教材是教師講授教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生了解文化、習(xí)得知識(shí)和掌握技能的主要來(lái)源。然而我國(guó)目前采用的高職英語(yǔ)教材普遍存在“多西方語(yǔ)言文化內(nèi)容，少中國(guó)傳統(tǒng)文化素材”問(wèn)題[5][6][7]。高職學(xué)生普遍思維活躍，但思辨能力薄弱。在此情境下，高職公共英語(yǔ)教材中“中西文化比重不均”可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)西方文化、價(jià)值觀盲目追捧，對(duì)母語(yǔ)文化、價(jià)值認(rèn)同迷茫困惑，導(dǎo)致出現(xiàn)“文化失語(yǔ)”的問(wèn)題。

若以“講好中國(guó)故事”為主軸串聯(lián)教材，可以增加高職英語(yǔ)教材中“中國(guó)文化”元素內(nèi)容，優(yōu)化“中西文化”內(nèi)容占比。有利幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)同，正確看待“中西文化”以提升思辨能力，最終成為擁有家國(guó)情懷和全球視野的“中國(guó)故事”講述者。

（二）高職公共英語(yǔ)教師對(duì)“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不足

許多高職公共英語(yǔ)教師缺乏“中國(guó)文化”傳承意識(shí)[7][8]，未充分認(rèn)識(shí)到自己是傳播“中國(guó)故事”的重要力量，對(duì)學(xué)生弘揚(yáng)“中國(guó)文化”價(jià)值觀的引導(dǎo)力度不足，因而在課堂教學(xué)中難讓學(xué)生形成對(duì)“中國(guó)文化”的理解和價(jià)值認(rèn)同，更無(wú)法激勵(lì)學(xué)生踐行“講好中國(guó)故事”的時(shí)代使命。

教師在將“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能不斷深化自身“成為推動(dòng)中國(guó)文化傳播中堅(jiān)力量”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更身體力行傳播“中國(guó)故事”為學(xué)生做道德和學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生“講好中國(guó)故事”的使命責(zé)任感。

下文將會(huì)基于此分析“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)定位，最后提出具體實(shí)施教學(xué)路徑。

三、“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)定位

“多元文化交流”核心素養(yǎng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；诖巳瞬排囵B(yǎng)定位，結(jié)合上文分析的高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課程的培養(yǎng)定位主要立足于以下三方面：

（一）價(jià)值塑造

使學(xué)生樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。民族共同體意識(shí)指的是一個(gè)人對(duì)于自身屬于某個(gè)社會(huì)群體的認(rèn)同感。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，中華民族文化認(rèn)同是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一的心理基礎(chǔ)和情感紐帶，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂[1]。將“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課堂中，能幫助學(xué)生提高對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同，塑造對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的堅(jiān)定自信，進(jìn)而培育學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

人類(lèi)命運(yùn)共同體指的是在謀求本國(guó)發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展。將“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課堂中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建全球視野，有助深化文化互鑒，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，豐富世界文化的多樣性,實(shí)現(xiàn)文化的持久發(fā)展，進(jìn)而培育學(xué)生的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

（二）文化傳授

使學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，學(xué)習(xí)理解多元文化知識(shí)，通過(guò)文化比較加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

通過(guò)在高職公共英語(yǔ)課堂中融入“講好中國(guó)故事”，讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)浸潤(rùn)于中華優(yōu)秀文化的風(fēng)骨氣蘊(yùn)，幫助學(xué)生感悟中華文化魅力，知曉作為中國(guó)講述者對(duì)外“講好中國(guó)故事”的傳播內(nèi)容與方向；解析“講好中國(guó)故事”當(dāng)前傳播現(xiàn)狀，幫助學(xué)生明確當(dāng)下“文化輸出”小于“文化引進(jìn)”的傳播困境，激發(fā)民族認(rèn)同感，發(fā)揮主體責(zé)任意識(shí)積極對(duì)外“講好中國(guó)故事”。

（三）能力培養(yǎng)

使學(xué)生具備必要的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯技能，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠辨析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，辨別中英語(yǔ)言思維的異同，具備一定的邏輯、創(chuàng)新思維水平，能用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”。

通過(guò)在高職公共英語(yǔ)課堂中融入“講好中國(guó)故事”，不僅能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)保持文化生態(tài)平衡，走出“文化失語(yǔ)”教學(xué)困境；也能幫助學(xué)生形成辯證看待“中西文化”的批判性思維。一方面有助于學(xué)生熟悉民族文化，堅(jiān)定文化自信；另外一方面有助學(xué)生具備國(guó)際視野，用國(guó)際友人能夠理解和接受的方式來(lái)傳播“中國(guó)文化”，秉持平等、包容、開(kāi)放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)。

綜上，“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課堂以將“價(jià)值塑造、文化傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”作為培養(yǎng)立足點(diǎn)。價(jià)值塑造層面，引導(dǎo)學(xué)生秉承中國(guó)立場(chǎng)，積極為“講好中國(guó)故事”貢獻(xiàn)力量；文化傳授層面，幫助學(xué)生理解“中國(guó)故事”文化內(nèi)涵并掌握必要的跨文化知識(shí)文化，在教學(xué)實(shí)踐中重建知識(shí)與文化自信傳播中華文化；能力培養(yǎng)層面，幫助學(xué)生掌握“講好中國(guó)故事”相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，能熟練運(yùn)用涉外情境必要的語(yǔ)言知識(shí)技能、交際策略，有效完成“講好中國(guó)故事”的溝通任務(wù)。

四、“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)路徑

以“三教改革”為指導(dǎo)，從“教材”“教師”“教法”三方面提出“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)路徑。

（一）教材：加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容

“教材改革”要求及時(shí)更新教材內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教材中“中西文化”占比例失衡問(wèn)題，應(yīng)更新編撰理念，要把“中國(guó)故事”要素有機(jī)融入教材內(nèi)容之中。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊所劃分的三大主題類(lèi)別，筆者現(xiàn)提供將“講好中國(guó)故事”融入教材的素材選擇（見(jiàn)文末圖1），供教材編寫(xiě)者和教學(xué)實(shí)施者參考。

圖1 建議“講好中國(guó)故事”融入素材”[4]

（二）教師：學(xué)習(xí)人文知識(shí)，增強(qiáng)人文精神

“教師改革”要求教師不斷提高自身綜合素質(zhì)。在“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)背景下，教師要持之不懈地致力提升自身的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)一是指掌握社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的程度，比如文史哲等。二是指人類(lèi)基于對(duì)社科領(lǐng)域知識(shí)的理解，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，對(duì)人生意義與價(jià)值的判斷和思考[9]。歸納總結(jié)，人文素養(yǎng)有兩大要素：人文知識(shí)和人文精神。

人文知識(shí)層面，教師應(yīng)該不斷完善自身“中國(guó)故事”知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升“中國(guó)故事”文化儲(chǔ)備。教師可從“傳統(tǒng)中國(guó)、現(xiàn)代中國(guó)和全球中國(guó)”三緯度入手，并參考“文化八大主題分類(lèi)”：價(jià)值、教育、體系、組織、宗教、科技、藝術(shù)、語(yǔ)言，進(jìn)行針對(duì)性資源搜索與學(xué)習(xí)[10]。

人文精神層面，第一，教師應(yīng)明確與不斷加深自己作為“講好中國(guó)故事”先行者與主導(dǎo)者的身份。形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，做到既專(zhuān)又博，源源不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和提升“中國(guó)故事”資源儲(chǔ)備。第二，加強(qiáng)“講好中國(guó)故事”傳播意識(shí)和以實(shí)際行動(dòng)“講好中國(guó)故事”。將“講好中國(guó)故事”融入教書(shū)育人過(guò)程。課上主動(dòng)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，課下以身作則激勵(lì)學(xué)生探索“走出去”多元形式，向世界“講好中國(guó)故事”。第三，提升跨文化素養(yǎng)。尊重他國(guó)文化和話語(yǔ)習(xí)慣。做到既不自說(shuō)自話，也不盲目服從，掌握如何用國(guó)際友人易于接受的方式“講好中國(guó)故事”。也要提高受眾意識(shí)，立足全球視野和本土實(shí)際，創(chuàng)造情感共鳴，傳播“中國(guó)故事”。

（三）教法：優(yōu)化高職公共英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”線上線下混合式教學(xué)模式

“教法改革”要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展，也推動(dòng)教育領(lǐng)域迎來(lái)前所未有的變革。互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要平臺(tái)，也是傳播“中國(guó)故事”的前沿陣地。培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)媒介“講好中國(guó)故事”的能力，效益不可低估。

不少學(xué)者建議“在線上線下混合式教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包含中國(guó)文化元素的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”[5][11][12]以推動(dòng)“講好中國(guó)故事”高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生不僅在課堂中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，也能在課外零碎化時(shí)間自主學(xué)習(xí)“中國(guó)故事”。但相關(guān)研究缺乏在此教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的具體方向，因此筆者給出如下建議。

注重引導(dǎo)學(xué)生建立正確的互聯(lián)網(wǎng)安全觀念，在維護(hù)國(guó)家安全的前提下，向世界“講好中國(guó)故事”，為“講好中國(guó)故事”注入青春力量；培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化交際所需的讀寫(xiě)技能，著重提升數(shù)字信息資源檢索能力更好學(xué)習(xí)積累“講好中國(guó)故事”正宗英語(yǔ)表達(dá)。幫助學(xué)生提升多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力；培育學(xué)生利用新媒體技術(shù)“講好中國(guó)故事”的數(shù)字化能力，比如用“短視頻”“直播”等方式推動(dòng)“中國(guó)故事”走出國(guó)門(mén)，宣傳中國(guó)優(yōu)秀文化，展現(xiàn)中國(guó)形象。

結(jié)語(yǔ)

“講好中國(guó)故事”融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)若能在上述培養(yǎng)定位和教學(xué)路徑建議下開(kāi)展實(shí)施，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“多元文化交流”核心素養(yǎng)要求發(fā)展的培養(yǎng)定位，將能更好順應(yīng)時(shí)代要求，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹落實(shí)“三教改革”，突破教學(xué)困境，充分發(fā)揮中國(guó)青年對(duì)外傳播中華文化優(yōu)勢(shì)“講好中國(guó)故事”。