宿夢(mèng)醒 周春雪

（東北電力大學(xué),吉林吉林 132012）

高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)青年學(xué)生成人成材的重要課程。青年學(xué)生是國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的依靠力量，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和民族復(fù)興的人才儲(chǔ)備和后備軍，如何通過(guò)高校教育培養(yǎng)人才，立德樹人，是關(guān)系國(guó)家民族未來(lái)的重大問(wèn)題。習(xí)近平總書記在北京高校師生座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)高校教育要解決培養(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題①，這些重要論述包含著對(duì)高校思想政治理論課改革發(fā)展的期望和重視。講好高校思想政治理論課，提高教學(xué)“質(zhì)量”，是“質(zhì)”和“量”統(tǒng)一的過(guò)程和目標(biāo)，“質(zhì)”是認(rèn)知能力、品德修養(yǎng)、政治覺(jué)悟、理想信念，“量”是認(rèn)知水平、接受程度、過(guò)程參與、耳濡目染和考核結(jié)果，因此思想政治理論課是能力素質(zhì)和過(guò)程結(jié)果的統(tǒng)一體，這為教學(xué)進(jìn)階和量化考核深度融合研究提供了可能性和必要性。

一、教學(xué)進(jìn)階、量化考核的基本內(nèi)涵和要求

課程教學(xué)的中心是教學(xué)實(shí)踐，成功的教學(xué)實(shí)施可資借鑒的基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、理念和教學(xué)實(shí)踐策略。在重要的教育（心理）理論、理念中，美國(guó)教育學(xué)家(Bloom，B.S.)的教育目標(biāo)理論對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果提升具有重要意義。“布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）（以下簡(jiǎn)稱《修訂版》）的核心思想是從知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的角度來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的特征以及三者的一致性，……”②布盧姆的教育目標(biāo)理論分為三個(gè)梯度層次，即知識(shí)掌握、價(jià)值觀形成和實(shí)踐能力三個(gè)方面，并三個(gè)層次可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)，形成了具體可應(yīng)用的規(guī)則體系。這一目標(biāo)程序是知識(shí)向情感、能力的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)目標(biāo)升級(jí)的過(guò)程，相應(yīng)的課程考核即以認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、理解、接受、內(nèi)化為指向，需要綜合運(yùn)用多種考核方法。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(Gagne，R.M.)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類將“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為5類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！苯虒W(xué)過(guò)程是經(jīng)過(guò)多個(gè)主體和環(huán)節(jié)信息傳遞和接受的過(guò)程，關(guān)鍵因素是信息轉(zhuǎn)化和有效傳遞及信息有效接收和理解，這需要相應(yīng)的抽象思維知識(shí)能力，包括實(shí)質(zhì)內(nèi)容和程序設(shè)置兩個(gè)方面，加涅將之稱為智慧技能。認(rèn)知環(huán)節(jié)成功完成，將通往實(shí)踐能力和心理特征，學(xué)習(xí)過(guò)程完成。以安德森(Anderson，L.W.)為研究小組，提出了兩維教育目標(biāo)理論，即知識(shí)維度中的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程維度的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。③安德森將知識(shí)定性為不同質(zhì)的層級(jí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的由外而內(nèi)、由低至高的逐步形成過(guò)程。

教學(xué)策略理論指教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為，為完成不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)要素、方法要素、主體要素和技術(shù)手段因素等的整體。教育理念是指將課程的教學(xué)目標(biāo)與功能發(fā)揮，落實(shí)為人格塑造、思想政治教育引領(lǐng)、人文教養(yǎng)等。OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念不同之處在于，其更注重教學(xué)過(guò)程形成的質(zhì)量和效果、更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、更注重達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或更注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種來(lái)自西方國(guó)家的先進(jìn)教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的素質(zhì)培養(yǎng)、能力塑造的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)逆反的方式開展課程體教學(xué)。在OBE教育理念下，教學(xué)成果非累加和平均，而是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)成果不只是學(xué)生認(rèn)知和行動(dòng)層面，而是更重要地體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程。就思想政治理論課而言，教與學(xué)的高階目標(biāo)是學(xué)生的價(jià)值觀的樹立或情感因素的生發(fā)，此即最重要的教學(xué)成果之一，對(duì)其考核評(píng)測(cè)則應(yīng)以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，融合最終結(jié)果和階段成果進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。

教學(xué)進(jìn)階是指課程的“分級(jí)”教學(xué)體系，即教學(xué)目標(biāo)上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、實(shí)踐能力培養(yǎng)和心理情感、思維方式、價(jià)值觀念的進(jìn)階；教學(xué)效果上的學(xué)、懂、會(huì)、信、用的進(jìn)階；教學(xué)內(nèi)容上的原理知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、前沿理論及新政策、新思想融入的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的進(jìn)階；教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)上的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力、人格塑造的進(jìn)階；教學(xué)方法上的傳統(tǒng)授課方法、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、OBE教學(xué)理念和混合式教學(xué)方法的融合進(jìn)階；課程考核方法上的筆試、實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、科研創(chuàng)新等形式的進(jìn)階；學(xué)習(xí)方式上的跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、選拔性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)等的進(jìn)階；教學(xué)設(shè)計(jì)策略上的備教材、備案例、備方法、備學(xué)生、備時(shí)勢(shì)等的進(jìn)階?！斑M(jìn)階”意指課程體系的全過(guò)程并非一個(gè)各環(huán)節(jié)平行、地位平等的平面均質(zhì)體系，而是一個(gè)呈階梯式的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量效果提升進(jìn)級(jí)的立體結(jié)構(gòu)，教學(xué)體系圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，最終體現(xiàn)為知識(shí)、行動(dòng)能力、人格塑造的達(dá)成、優(yōu)化、進(jìn)級(jí)的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，是思政課教師反思課堂知識(shí)傳授和價(jià)值塑造成效的重要參考依據(jù)，是思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的終端環(huán)節(jié)。④“可量化評(píng)測(cè)”指將課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)在指標(biāo)體系上，并依據(jù)該指標(biāo)體系設(shè)計(jì)課程考核評(píng)測(cè)的方法、形式和手段，特別是針對(duì)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等思想意識(shí)等層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可量化考核評(píng)測(cè)的方法、形式和手段，以檢驗(yàn)教學(xué)的最終效果。評(píng)測(cè)體系包括教學(xué)過(guò)程的量化評(píng)測(cè)、教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)測(cè)、附加式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的量化評(píng)測(cè)等。課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，是內(nèi)化的思想意識(shí)，是量化評(píng)測(cè)的難點(diǎn)，但可以從思想意識(shí)外化的行動(dòng)、程序性的過(guò)程參與、學(xué)生的個(gè)人能力等角度進(jìn)行考核。

二、可能達(dá)成的目標(biāo)和融合方案

高校思想政治理論課程體系是一個(gè)呈階梯式的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量效果提升進(jìn)級(jí)的立體結(jié)構(gòu)，在這一理念的指導(dǎo)下，課程教學(xué)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、行動(dòng)能力、人格塑造的達(dá)成、優(yōu)化、進(jìn)級(jí)的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)思想政治理論課的具體特點(diǎn)，以課程教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，探索在課程內(nèi)容上的進(jìn)階設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式上的進(jìn)階組織、教學(xué)方法上的進(jìn)階使用、教學(xué)目標(biāo)上的進(jìn)階設(shè)定、教學(xué)效果上的進(jìn)階評(píng)測(cè)等方面進(jìn)行融合，可能性的方案如文末圖1。

圖1

課程教學(xué)新的理念的提出，提高教學(xué)質(zhì)量效果的方法和策略的形成，新的課程考核方法的引入，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量效果。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們首先要確立課程教學(xué)的基本理念，即要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為指引，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其次，理論教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法三個(gè)部分，每一部分內(nèi)部又分有不同層級(jí)，體現(xiàn)為一個(gè)進(jìn)階的體系。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式分為跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法分為課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程參與、談?wù)搶W(xué)習(xí)示范競(jìng)賽和科研創(chuàng)新。再次是課程的評(píng)測(cè)考核，包括常規(guī)考試、過(guò)程考核、操行考評(píng)和附加考評(píng)。最后是所有這些分級(jí)都將導(dǎo)向課程的教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)階式學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹是基礎(chǔ)，該理念如何在有限的教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施是重點(diǎn)。一般而言，特別是針對(duì)思想政治理論課，教學(xué)目標(biāo)分列為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)等遞進(jìn)的序列，亦即知識(shí)進(jìn)階、能力進(jìn)階、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)階達(dá)成。高校思政課作為對(duì)青年學(xué)生開展馬克思主義理論教育的課程，理論性是思政課教學(xué)內(nèi)容的基本屬性，是實(shí)現(xiàn)思想性和政治性的內(nèi)在要求。⑤在教學(xué)實(shí)施中，思想政治理論課的知識(shí)目標(biāo)首先體現(xiàn)為基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，接續(xù)的是知識(shí)掌握的躍升部分，即理論聯(lián)系實(shí)際，再次深化為前沿理論研究的部分引入教學(xué)。最后是新政策、新思想的隨時(shí)引入。知識(shí)目標(biāo)本身的進(jìn)階，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，依據(jù)教材，結(jié)合新政策新思想，由教師分段實(shí)施和綜合運(yùn)用。

知識(shí)掌握本身的進(jìn)階還要轉(zhuǎn)化為能力提升，即（知識(shí)目標(biāo)中的）認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，實(shí)踐能力即是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和原理落實(shí)在行動(dòng)中。知識(shí)和能力最后要內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即學(xué)生的人格，因此進(jìn)階式教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的進(jìn)階綜合。教學(xué)目標(biāo)可整體概括為認(rèn)知、行動(dòng)和人格的遞進(jìn)序列。

以教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階為基礎(chǔ)，教學(xué)組織可以分類為跟從式學(xué)習(xí)，參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)（競(jìng)賽式學(xué)習(xí)、選拔式學(xué)習(xí)）、研究式學(xué)習(xí)等。跟從式學(xué)習(xí)是學(xué)生跟著教師授課和布置的作業(yè)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容為課程的基礎(chǔ)知識(shí)，考核目標(biāo)對(duì)應(yīng)于及格線以上。參與式學(xué)習(xí)是指教師布置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際深化對(duì)基本原理的領(lǐng)會(huì)和理解，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以過(guò)程考核為基礎(chǔ)，教學(xué)效果考核為目標(biāo)。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)有余力的同學(xué)通過(guò)課堂討論、社會(huì)調(diào)查和學(xué)習(xí)心得分享，在學(xué)生層面引領(lǐng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)課程知識(shí)競(jìng)賽，由參與競(jìng)賽同學(xué)的知識(shí)運(yùn)用帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過(guò)選拔學(xué)生進(jìn)入“青馬班”學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。研究式學(xué)習(xí)是指重點(diǎn)培養(yǎng)能力突出的同學(xué)，由教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)好、有特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行理論研究，發(fā)表研究成果并回饋教學(xué)。

教學(xué)方法的進(jìn)階是指以傳統(tǒng)的課堂講授方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，參考相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)方法，將之融合創(chuàng)新為適合本課程的行之有效的教學(xué)方法，并探索新的理念和做法。根據(jù)中學(xué)高校教材一體和深化的特點(diǎn)，對(duì)那些與中學(xué)有重復(fù)且較為易懂的教學(xué)內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，由學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實(shí)際和知識(shí)運(yùn)用的部分，采取對(duì)分課堂的方法，課堂一半時(shí)間由教師講授，另一半時(shí)間在教師的組織下，設(shè)定若干核心理論問(wèn)題，以學(xué)生對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)教師的方式進(jìn)行討論?？茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其考核方式，以學(xué)生參與為基本目標(biāo)，以學(xué)生理解認(rèn)同內(nèi)化為旨?xì)w。在教學(xué)過(guò)程的不同階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等切實(shí)引入學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)生學(xué)習(xí)心得分享、高校學(xué)生講“思政課”等教學(xué)形式，活躍課堂，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)進(jìn)階和量化考核融合的具體實(shí)施

基于課程的思想性、政治性和“三觀”塑成性，課程可量化評(píng)測(cè)是研究的難點(diǎn)。在課程的進(jìn)階式學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，評(píng)測(cè)方法和形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、組織、方法和內(nèi)容而有不同。教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，采取傳統(tǒng)的考試、論文的考核方法評(píng)測(cè)并不充分，仍需進(jìn)行可量化評(píng)測(cè)的進(jìn)一步研究?？荚嚭驼撐娜匀皇钦n程考核評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)，課程三個(gè)“進(jìn)階性”教學(xué)目標(biāo)仍首先以考試的方式進(jìn)行評(píng)測(cè)，因此可量化評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)仍然是考試和論文的科學(xué)命題和評(píng)閱。知識(shí)目標(biāo)可通過(guò)課程考試科學(xué)命題實(shí)現(xiàn)，能力目標(biāo)可通過(guò)試題中知識(shí)運(yùn)用部分達(dá)成，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)可以通過(guò)考試中的開放性題目評(píng)測(cè)。我們擬作如下探索：課程評(píng)測(cè)以百分計(jì)算，除了為考試留有主要分值外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、學(xué)習(xí)心得分享和學(xué)生講“思政課”等賦以合理分值，至于學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)生科研創(chuàng)新以及學(xué)生的特殊操行（如在抗擊新冠疫情中的特殊表現(xiàn)）如何賦分，則需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

在高校思想政治理論課進(jìn)階式教學(xué)與可行性的量化評(píng)測(cè)融合上，應(yīng)該首先以高等教育（心理）學(xué)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)策略理論、教學(xué)方法理論為方法論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的進(jìn)階性和量化考核評(píng)測(cè)進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)兩者結(jié)合的具體方案。依據(jù)課程理論教學(xué)和考核評(píng)測(cè)的特點(diǎn)，從目前廣泛使用的OBE教育理念、混合式教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法模式中總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，析出在本課程教學(xué)應(yīng)用上具有適用性、針對(duì)性和實(shí)效性的部分，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融合創(chuàng)新。

首先，立足教學(xué)實(shí)踐，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，按照跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的進(jìn)級(jí)教學(xué)組織要求，依托教學(xué)大綱和教材，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其體現(xiàn)認(rèn)知、行動(dòng)和人格進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)要求，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并抽象概括為理論成果。

其次，吸取OBE教育理念、混合式教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等中的教學(xué)觀念、方法應(yīng)用、技術(shù)手段引入、教學(xué)主體間的互動(dòng)關(guān)系，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，教師進(jìn)行差異輔導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生授課、競(jìng)賽和研究創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的分值比重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、操行帶動(dòng)、研究創(chuàng)新等方面，能夠在相當(dāng)程度上得到可量化評(píng)測(cè)。

再次，創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法、策略需要實(shí)踐檢驗(yàn)，并且需要在兩者間形成雙向反饋的過(guò)程。任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自分工，分別在各自班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這些方法、策略和理念，進(jìn)行探索試驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括理論成果，最后再將這些經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行統(tǒng)合一起，論證這些新的方法、策略、理念的可行性和前景。

最后，將研究成果固化為集體教案、課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等。思想政治理論課進(jìn)階式教學(xué)與量化考核的融合成果形成的物質(zhì)載體首先是課程的教案和課件，這是可復(fù)制、可傳承、可推陳出新的傳統(tǒng)教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以凝結(jié)集體智慧形成集體教案。集體教案的使用也可以促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。其次是形成課程的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這可以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)檢驗(yàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)的質(zhì)量、量化考核的適用性以及兩者結(jié)合的有效性。最后是課程組組織的實(shí)踐教學(xué)、課程競(jìng)賽、征文、學(xué)習(xí)小組、課題小組等活動(dòng)，作為理論教學(xué)進(jìn)階和量化考核融合的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)論

高校思想政治理論課是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)和信息）及環(huán)境（物質(zhì)和技術(shù)等）基本要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)體系。這些要素結(jié)合成不同功能的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)），同時(shí)課程整體也是一個(gè)進(jìn)階體系，即教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階、教學(xué)方法進(jìn)階、教學(xué)組織進(jìn)階、教學(xué)評(píng)測(cè)進(jìn)階等。量化考核即是將這一梯度體系目標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果質(zhì)量。將課程的教學(xué)體系看作分級(jí)和遞進(jìn)的序列并予以量化考核，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

注釋：

①習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是,2020(17).

②轉(zhuǎn)引自王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)的課堂觀及其應(yīng)用[J].東北師高校報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(2).

③吳紅耘.修訂的布盧姆目標(biāo)分類與加涅和安德森學(xué)習(xí)結(jié)果分類的比較[J].心理科學(xué),2009(4).

④于赫.講深、講透、講活:高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)提升的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想教育研究,2023(6).

⑤徐蓉,陳振媚.論高校思想政治理論課教學(xué)的三重境界[J].教學(xué)與研究,2023(4).