張建元

（甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué)，甘肅定西 730516）

在新高考和走班制雙重背景下，高中歷史教師要及時(shí)認(rèn)清教育形勢(shì)、樹立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步革新初高中歷史教學(xué)銜接工作。這對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有重要意義。高中歷史教師務(wù)必要實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的巧妙銜接、科學(xué)銜接和有效銜接，為中學(xué)歷史教育事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、高中歷史教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求

新高考視域下的高中歷史教材已經(jīng)做了調(diào)整和優(yōu)化，突破“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)觀念[1]，編年史體例得到改變，“專題”和“模塊”進(jìn)一步結(jié)合，將知識(shí)匯聚、整合，形成有層次且多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

其一，知識(shí)量大。歷史教材中加入了大量圖片，添加了“知識(shí)鏈接”“學(xué)習(xí)思考”等欄目，較大程度增強(qiáng)了歷史教材的吸引力、魅力，釋放出了活力和生機(jī)，有較好可讀性。不可否認(rèn)，正文篇幅大，加上“學(xué)習(xí)思考”“知識(shí)鏈接”等欄目以及教材后面的自我測(cè)評(píng)、材料閱讀和思考，需要學(xué)生花大量時(shí)間去閱讀。同時(shí)，高中歷史教材打破了傳統(tǒng)的、嚴(yán)密的知識(shí)體系，采用中外合編的專題式教學(xué)模式，凸顯出了專業(yè)性強(qiáng)、跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)。

其二，對(duì)學(xué)生能力有較高要求。高中歷史教材對(duì)高中生有較高的能力要求，需要具備綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力，也要具備閱讀和提取歷史信息的能力，包括利用已知信息解決現(xiàn)有問題的能力等。加上初中歷史教材學(xué)習(xí)要求與高中歷史教材學(xué)習(xí)要求有較大差距，會(huì)增加高中生的壓力。就當(dāng)前歷史教材而言，其中往往有資料卡片和文字閱讀材料，還包括一些文言文和譯文，這些都會(huì)增加學(xué)生理解難度。學(xué)生讀起來拗口，想要提煉其中的信息便會(huì)難上加難。這也是高中生必須克服的難點(diǎn)，更會(huì)成為初高中歷史教學(xué)銜接的重點(diǎn)。

其三，理論性強(qiáng)。高中歷史需要學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去解讀和分析問題。這些問題涉及生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、內(nèi)因和外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等方面。學(xué)生除了要對(duì)歷史專業(yè)概念做正確解讀，還要搞清楚它們之間的辯證關(guān)系，然后借助這些解決現(xiàn)有問題。另外，學(xué)生需要在歷史學(xué)習(xí)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并摸清歷史規(guī)律，這些都是核心內(nèi)容，都極具抽象性和復(fù)雜性。

其四，綜合性強(qiáng)。雖說初中歷史課本中的內(nèi)容已經(jīng)囊括歷史、人文地理、其他人文學(xué)科的部分內(nèi)容[2]，但是相比高中歷史仍舊是“有過之而無不及”。高中歷史往往需要學(xué)生依托語文、政治等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科思維去解讀歷史事件，方可實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性特質(zhì)。

二、高中歷史課程推行走班制教學(xué)的必要性

走班制教學(xué)是教育發(fā)展與進(jìn)步的表現(xiàn)，更會(huì)成為高中歷史教育教學(xué)升級(jí)的重要契機(jī)。學(xué)校會(huì)基于對(duì)學(xué)生的尊重和重視而推出不同層次、類別的必修和選修課程。學(xué)生可以結(jié)合自身需求、能力、興趣等選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)被固定在一個(gè)教室里。在高中歷史課程中推行走班制教學(xué)的必要性有以下幾點(diǎn)。

第一，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求奠定了走班制教學(xué)推行的必要性。要知道，走班制教學(xué)出現(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)較大程度改變、社會(huì)渴求多層次多樣化人才的時(shí)代背景下，可以協(xié)助相關(guān)教育工作者、教育機(jī)構(gòu)達(dá)成更高層次的育人目標(biāo)，有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，確保廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展。如何讓學(xué)校教學(xué)更適合學(xué)生的個(gè)別化、個(gè)性化發(fā)展，是學(xué)校和教師重點(diǎn)思索問題。走班制政策的出臺(tái)和落實(shí)，無疑為學(xué)校和教師提供了育人新渠道。

第二，深化普通高中課程改革要求奠定了走班制教學(xué)推行的必要性。開展走班制教學(xué)是普通高中課程改革對(duì)高中提出的要求[3]，需要高中貫徹與執(zhí)行，有助于促進(jìn)高中課程與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。目前，各所高中都在積極響應(yīng)這一號(hào)召、執(zhí)行這一指令。高中歷史課程開展走班制教學(xué)，受到了強(qiáng)烈關(guān)注，能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生歷史眼界，讓學(xué)生獲取歷史學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。高中課程改革推進(jìn)的必然性也決定了高中歷史課程推行走班制教學(xué)的必要性。

第三，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端要求奠定了走班制教學(xué)推行的必要性。在教育改革宏觀視域下，各科教學(xué)都要做出改變，從而凸顯高效、先進(jìn)、智能、現(xiàn)代等特點(diǎn)。消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端是改革工作的重難點(diǎn)。毋庸置疑，走班制教學(xué)在高中歷史課程中的推行有利于消除傳統(tǒng)固定課堂教學(xué)的諸多弊端，包括學(xué)生主體性無法彰顯、學(xué)生興趣得不到發(fā)展、學(xué)生得不到快速成長(zhǎng)等?？傊?，走班制教學(xué)在高中歷史課程中的推行，可以消除傳統(tǒng)歷史課堂中限制學(xué)生發(fā)展、阻礙學(xué)生進(jìn)步的各項(xiàng)弊端，有利于塑造新時(shí)代人才，由此奠定了走班制教學(xué)在高中歷史課程中推行的必要性。

第四，與新高考改革相適應(yīng)奠定了走班制教學(xué)推行的必要性。2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》兩項(xiàng)重要文件，標(biāo)志著我國(guó)邁入新高考改革階段。傳統(tǒng)的固定班級(jí)上課并不能很好地跟上這一形勢(shì)，滿足新高考視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在高中歷史課程中推行走班制，更利于提升學(xué)生新高考背景下的適應(yīng)能力，更利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

三、新高考走班制背景下的初高中歷史教學(xué)銜接策略

（一）做好走班制背景下的班級(jí)編排工作

面對(duì)走班制教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師要率先把握教學(xué)班級(jí)的編排方式，結(jié)合實(shí)情去摸索和設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。

一方面，教師可以按照三項(xiàng)指標(biāo)編排教學(xué)班級(jí)。一是自主選擇的指標(biāo)，即讓不同班級(jí)學(xué)生享有同等選擇權(quán)利，依據(jù)自己的喜好、需求和能力等選擇不同歷史課程，可為學(xué)生提供兩個(gè)選項(xiàng)，但是要確保兩個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的歷史課程有較大差別，體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)等方面，按照學(xué)生對(duì)課程的選擇安排教學(xué)班，組織教學(xué)。二是風(fēng)格指標(biāo)。這里的風(fēng)格主要是學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，包括個(gè)體感知、思維、記憶、問題解決、決策等。班級(jí)編排過程中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與教師認(rèn)知風(fēng)格之間是否匹配，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)。具體說來，不管學(xué)生選擇哪個(gè)歷史課程，教師都有必要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)做調(diào)研和測(cè)評(píng)，然后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行安排。三是異質(zhì)性和同質(zhì)性指標(biāo)。同質(zhì)性指盡可能讓一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)水平、程度上是相似的，這里的“層”與“層”之間沒有太大差異，差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)課程中。異質(zhì)性主要指班級(jí)學(xué)生間的差異。

另一方面，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)編排中的一些注意事項(xiàng)。一是適當(dāng)發(fā)揮課程計(jì)劃和歷史教師的指導(dǎo)作用。雖說走班制提倡賦予學(xué)生選擇權(quán)利并體現(xiàn)學(xué)生自主性，但是這并不意味著課程教學(xué)不需要設(shè)計(jì)、不需要制定計(jì)劃，也不意味著教師可以“退居二線”。課程計(jì)劃和教師指導(dǎo)依然十分重要，需要得到重視。二是尊重學(xué)生的選課自由。教師不要對(duì)每一種歷史課程的選擇人數(shù)做規(guī)定，賦予學(xué)生選擇權(quán)利，不干預(yù)、不阻撓學(xué)生做選擇。三是結(jié)合學(xué)生課程選擇情況作出相應(yīng)安排，提升歷史教學(xué)針對(duì)性。四是注重不同班級(jí)教學(xué)資源的合理分配，避免不同課程帶來的教育失衡。

（二）做好新高考背景下的初高中歷史教學(xué)銜接工作

1.做好初高中歷史教材的內(nèi)容銜接

歷史教材作為開展走班制教學(xué)的重要依據(jù)，自然在初高中歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可小覷的作用[4]。我們要在新高考視域下重點(diǎn)銜接初高中歷史教材內(nèi)容。就研究來看，初高中歷史教材在欄目、內(nèi)容、難度等方面存在較大差異，中學(xué)歷史教師需要結(jié)合這些差異有針對(duì)性地銜接歷史知識(shí)，更要在教材內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上合理補(bǔ)充和回顧，才可以讓初高中歷史教材內(nèi)容銜接得巧妙、自然。教師可以在初中走班制歷史教學(xué)中適當(dāng)增添一些教材未涉及的歷史人物和事件，可酌情從高中歷史教材中節(jié)選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在高中歷史走班制教學(xué)中，則要適當(dāng)回顧初中所學(xué)的歷史知識(shí)，將知識(shí)串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，在初中“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課的教學(xué)中，歷史教師可以補(bǔ)充高中“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”中的相關(guān)內(nèi)容，而高中歷史教師則可以在“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課教學(xué)中，讓學(xué)生回顧初中“秦統(tǒng)一中國(guó)”中的相關(guān)內(nèi)容，促成初高中歷史教材內(nèi)容的銜接。

2.做好初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接

高中歷史教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的差異，并有意識(shí)地銜接學(xué)習(xí)方法。高中歷史教師可以將學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)歷史的方法搬出來，做到針對(duì)性地篩選，將更適用于高中階段歷史學(xué)習(xí)的方法留下，讓學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中有一個(gè)適應(yīng)過程。高中歷史教師要結(jié)合高中歷史學(xué)科的探究性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，補(bǔ)充其他學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并改變守舊學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的歷史邏輯思維有一個(gè)循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，并清楚認(rèn)識(shí)到歷史的感性特質(zhì)，在初中的歷史認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，由此展開更理性的思考，掌握歷史規(guī)律并鍛煉邏輯思維能力。

3.做好初高中學(xué)生思維能力的銜接

初中生往往具備一定的理解能力，高中歷史教師要在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)提升學(xué)生現(xiàn)有的能力[5]，還要著重提高學(xué)生的問題解決能力、分析能力，重視對(duì)高中生的文化熏陶，讓學(xué)生可以將歷史知識(shí)掌握牢固并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而對(duì)歷史問題看得更透徹，增強(qiáng)邏輯性思維、推理性思維等。

（三）做好初高中歷史教學(xué)銜接的保障機(jī)制

一方面，建立初高中一體化教學(xué)研究平臺(tái)。這樣的平臺(tái)可為初高中歷史教師交流提供支持，避免初高中歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等不了解，以有利于初高中歷史教學(xué)的銜接。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)可以成為初高中歷史教師探討走班制實(shí)施方法的重要途徑，從而強(qiáng)化初高中歷史教師的各方面交流、探討，也可以在相互協(xié)助中讓歷史教學(xué)銜接更完美、更理想化。

建立初高中一體化教研平臺(tái)可以從以下方面著手。一是開展初高中聯(lián)合的教研活動(dòng)，可以區(qū)域?yàn)閱挝?，在教研員組織下，定期召開初高中聯(lián)合教研活動(dòng)，通過各方支持，讓教研活動(dòng)常態(tài)化。初高中歷史教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)形式。教研內(nèi)容可以圍繞走班制教學(xué)、歷史教學(xué)銜接、新高考政策、初高中歷史教學(xué)差異等主題，為新高考走班制背景下的初高中歷史教學(xué)銜接工作落實(shí)提供保障。二是組織初高中協(xié)同研修培訓(xùn)，除了組織學(xué)校層面的教研活動(dòng)，還要推進(jìn)初高中教研一體化，讓各級(jí)教育行政部門發(fā)揮積極作用。各級(jí)各類學(xué)科研修培訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展和教研交流平臺(tái)，雖說取得了一定成效，但初高中協(xié)同研究培訓(xùn)依舊較少，各校可酌情進(jìn)行補(bǔ)充，從而共同開創(chuàng)初高中歷史教學(xué)銜接新局面。

另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建初高中一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。初高中歷史教師要重點(diǎn)建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過智能化設(shè)備的支持，補(bǔ)充初高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，初高中歷史教師也要定期在平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料、上傳學(xué)生學(xué)習(xí)成果，各校要結(jié)合實(shí)際需求建立學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，讓初中生有機(jī)會(huì)提前了解高中歷史內(nèi)容，也讓高中生進(jìn)一步回顧初中歷史內(nèi)容，做到查漏補(bǔ)缺，確保初高中歷史教學(xué)銜接得更完善、更有效。另外，歷史教師要積極探索初高中學(xué)伴共同體，竭盡所能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，可支持學(xué)生在自主自愿條件下的跨學(xué)科尋找和組建學(xué)伴，形成學(xué)習(xí)共同體，也可將初中生和高中生組建為學(xué)伴，實(shí)現(xiàn)共同探討、交流，讓初高中歷史教學(xué)銜接更靈活。

四、結(jié)束語

綜上所述，新高考走班制背景下，初高中歷史教學(xué)銜接成為一項(xiàng)重要工作，需要初高中歷史教師都為此付出較多的努力。尤其是高中歷史教師，要結(jié)合學(xué)生需要、初高中歷史教學(xué)銜接目標(biāo)，針對(duì)性地做好走班設(shè)計(jì)、教學(xué)銜接方面的安排，實(shí)現(xiàn)全方位銜接，并增強(qiáng)高中生歷史學(xué)習(xí)能力，避免因?yàn)槌醺咧袣v史學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)、教材等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)低效。