張璐璐

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校，上海 202164

“中國制造2025”行動綱領(lǐng)和“上海制造”品牌戰(zhàn)略，顯示了制造業(yè)在國內(nèi)外不可替代的地位。為主動適應(yīng)數(shù)字化智能化人才培養(yǎng)需求，急需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

《電氣系統(tǒng)安裝與控制》是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，集專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)訓(xùn)于一體。通過該課程的學(xué)習(xí)，可具備從事電氣系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及維修的基本能力，為培養(yǎng)高層次綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段該課程教學(xué)過程中，其考核評價方式存在著一定的弊端，從而限制了學(xué)生各項(xiàng)能力的形成，以及個人的專業(yè)發(fā)展［1］，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核評價存在的問題

（一）考核評價主體單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程主講教師是該實(shí)訓(xùn)課程的主要評估對象，對知識、技能方面的評價具有絕對的主導(dǎo)性，這樣極易忽視學(xué)生的需求和情感體驗(yàn)，會導(dǎo)致學(xué)生變得消極被動，進(jìn)而影響了評估的準(zhǔn)確性、完整性和科學(xué)性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）考核評價注重結(jié)果

大部分教師在執(zhí)教該課程時，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重結(jié)果性評價，而忽視過程性評價。這種評價方式帶給學(xué)生錯誤的向?qū)АW(xué)生只關(guān)注“有沒有完成”，不在意“完成得好不好”，不利于培育個人的職業(yè)素養(yǎng)。只將完成任務(wù)作為量化指標(biāo)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

（三）考核評價維度局限

目前，該課程的評價以專業(yè)知識和實(shí)踐技能考核為主。通過“理論考試+實(shí)訓(xùn)考試”的形式，折合成該門課程的期末總分。顯然，這種評價形式不符合當(dāng)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。它不足以聚焦核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的評價，僅僅考查了學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能真實(shí)反映學(xué)生個性化發(fā)展的潛力。

（四）考核評價反饋缺失

當(dāng)前，很多執(zhí)教者將實(shí)訓(xùn)課的考核評價作為課堂的最后一環(huán)，將教學(xué)與評價看成簡單的線性發(fā)展關(guān)系，而非循環(huán)進(jìn)階的關(guān)系。一部分教師并未根據(jù)考核評價及時修改教學(xué)方式，無法形成完整的教學(xué)閉環(huán)，不能有效落實(shí)人才培育的目標(biāo)。學(xué)生不能通過考核評價，系統(tǒng)分析自己的能力薄弱點(diǎn)、能力提升點(diǎn)，不利于學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有不足，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)考核評價的改進(jìn)要點(diǎn)

（一）評價主體的多元化

在該實(shí)踐性教學(xué)的課程中，不應(yīng)只有教師對學(xué)生的單向評價，其評價主體應(yīng)更為多元。這樣既保證了評價的客觀性、公正性，而且提升了評價的實(shí)效性，為學(xué)生的個人發(fā)展提供了可靠保證。

根據(jù)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)定不同的評價主體，可以是教師、學(xué)生、企業(yè)專家等。教師是課堂的主導(dǎo)者，在考核評價過程中其地位不言而喻，起著潛移默化的作用。學(xué)生是課堂的主體，通過自評的形式，不僅能增強(qiáng)成就感，而且可以反思自己的優(yōu)勢與不足；通過互評的形式，促進(jìn)合作意識、集體觀念、責(zé)任意識的形成，互相取長補(bǔ)短，和諧共進(jìn)。通過企業(yè)專家評價的形式，能促進(jìn)評價任務(wù)實(shí)施的客觀性，也讓學(xué)生充分了解企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造了了解行業(yè)動態(tài)、獲取行業(yè)信息的有效途徑。

（二）評價方式的多元化

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視結(jié)果性評價，而且也不能忽視過程性評價。學(xué)生參與的理論考試、技能鑒定等考核方式，雖然能在一定程度上反映學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握程度，但未能有效促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。由于學(xué)生發(fā)展是一個連續(xù)不斷的變化過程，因此，教師應(yīng)靈活變通，將定性與定量的方法相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)也考慮過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行考察，體現(xiàn)以人為本的時代精神。

在實(shí)訓(xùn)課程考核評價時，應(yīng)充分將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，并對評價結(jié)果進(jìn)行不同的處理，建立具有記錄、評價、激勵、反饋功能的發(fā)展性評價體系，以便提高實(shí)踐課程考核評價的有效性和合理性，促進(jìn)學(xué)生個人成長。

（三）評價維度的多元化

目前，該課程在教學(xué)時，其評價內(nèi)容較為單一，以實(shí)踐技能的獲取作為考核重點(diǎn)，對于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等內(nèi)容的考察較少，不利于學(xué)生專業(yè)技能以及綜合能力的有效提升。我們亟需完善以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)態(tài)度為基準(zhǔn)，注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)訓(xùn)考核評價體系，積極打造以能力、態(tài)度、素養(yǎng)為核心的評價矩陣。

職業(yè)能力的考核以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核以學(xué)生課堂表現(xiàn)為依據(jù)，職業(yè)素養(yǎng)的考核以安全意識、安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神等為主要內(nèi)容。職業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)是個人專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培育的重點(diǎn)。職業(yè)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度決定了未來職業(yè)的寬度和高度，而良好的職業(yè)素養(yǎng)則能夠提升技術(shù)技能型人才今后就業(yè)的競爭力。

（四）評價反饋的及時化

評價反饋是教學(xué)活動閉環(huán)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)動力的來源之一。作為執(zhí)教者，應(yīng)當(dāng)確保評價反饋的及時性以及修正性，以評促教、以評促學(xué)。

教師應(yīng)通過校園管理平臺建立該課程的“個人學(xué)習(xí)檔案庫”，確保其真實(shí)、準(zhǔn)確、完整。教師在錄入及更改的過程中都應(yīng)有嚴(yán)格要求，由學(xué)生確認(rèn)后錄入平臺，并將該門課程的完整學(xué)習(xí)鏈產(chǎn)生的實(shí)訓(xùn)考核評價單都錄入檔案庫。學(xué)生能夠通過檔案庫查詢自己各項(xiàng)量化指標(biāo)的考核信息，明確自己的不足，獲悉改進(jìn)的方向。通過數(shù)據(jù)追蹤，形成個人成長軌跡。教師也可以通過評價反饋，評估三維目標(biāo)的達(dá)成度，及時地修改教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教與學(xué)的方式。通過教學(xué)活動的閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的螺旋式進(jìn)階，助力學(xué)生個人成長。

三、《電氣系統(tǒng)安裝與控制》課程考核評價的實(shí)踐探索

（一）單一任務(wù)的考核評價

以本課程的典型任務(wù)“PLC 控制三相異步電動機(jī)變頻調(diào)速”為例，采用“多元—標(biāo)準(zhǔn)—量化”的評價模式，考核學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，量化各指標(biāo)，考查學(xué)生專業(yè)理論及專業(yè)技能的習(xí)得，促進(jìn)個人職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升，為個人專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“職業(yè)能力”評價項(xiàng)目的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)分為六項(xiàng)。1.器件安裝：安裝正確、牢固，螺絲固定點(diǎn)符合工藝要求；2.列表繪圖：根據(jù)控制要求正確列出I/O 分配表、根據(jù)控制要求，繪制外部接線圖；3.線路接線：線路不得有漏接或錯接線；4.編寫程序：根據(jù)控制要求，編程合理，正確實(shí)現(xiàn)功能要求、梯形圖指令格式書寫正確，有結(jié)束語句；5.裝調(diào)速度：項(xiàng)目調(diào)試完成排名；6.信息填寫：能認(rèn)真、完整地填寫學(xué)材上的相關(guān)資訊題。

“學(xué)習(xí)態(tài)度”評價項(xiàng)目，其評價標(biāo)準(zhǔn)包含：1.上課不遲到、不早退；2.上課認(rèn)真聽講、不擾亂課堂秩序；3.上課積極參與教學(xué)活動、勤學(xué)好問。

“職業(yè)素養(yǎng)”評價項(xiàng)目包含了安全施工與文明施工兩項(xiàng)內(nèi)容。

安全施工的評價標(biāo)準(zhǔn)包含：1.應(yīng)穿工作服、絕緣鞋；2.能嚴(yán)格遵守安全規(guī)定進(jìn)行帶電或停電檢修（調(diào)試）；3.能正確使用電工工具；4.嚴(yán)禁將工具或器件放置在高處等較危險的地方。

文明施工的評價標(biāo)準(zhǔn)包含：1.工具與器材擺放規(guī)范；2.將廢棄物放置到規(guī)定處；3.任務(wù)結(jié)束后必須清理現(xiàn)場；4.在規(guī)定的工作范圍內(nèi)作業(yè)，不影響其他人；5.完成任務(wù)后不得將工具或物品遺留在設(shè)備內(nèi)或器件上。

在本任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以個體形式展開知識和技能的學(xué)習(xí)，評價主體為教師和學(xué)生。每一項(xiàng)評價內(nèi)容均由教師及學(xué)生本人進(jìn)行評分，評價等級依次為優(yōu)、良、及格、較差、差5 種，其等級及比值如表1 所示，其總得分=自我評價分?jǐn)?shù)*50%+教師評價分?jǐn)?shù)*50%，確保其客觀性。每項(xiàng)評價內(nèi)容根據(jù)難易程度、學(xué)生學(xué)情分配不同的分值。各評價內(nèi)容的得分相加后即為本次實(shí)訓(xùn)課的總成績。

表1 評價等級及比值

（二）單元學(xué)習(xí)的考核評價

以本課程的項(xiàng)目“三相異步電動機(jī)繼電器控制技術(shù)”為例，簡述單元考核評價方式。

單元考核是針對經(jīng)過系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)某一個項(xiàng)目后進(jìn)行的考核。在考核過程中，著重專業(yè)知識、專業(yè)技能以及個人素養(yǎng)三方面。

“專業(yè)知識”評價項(xiàng)目中包含：1.能分析線路并簡述線路的工作原理；2.能認(rèn)真記錄故障現(xiàn)象，分析故障原因；3.能根據(jù)控制要求合理設(shè)計(jì)線路圖。

“專業(yè)技能”評價項(xiàng)目中包含：1.能完成線路的仿真調(diào)試；2.能完成線路的安裝與調(diào)試；3.能根據(jù)故障現(xiàn)象，找出實(shí)際故障點(diǎn)。

“個人素養(yǎng)”評價項(xiàng)目中包含：1.交談。在小組討論中，緊緊圍繞主題，與每一位成員都能夠進(jìn)行有效的溝通交流。2.興趣。擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和熱情，可以通過多樣化的學(xué)習(xí)策略來不斷提升自身的知識儲備。3.活動。在小組合作與課堂教學(xué)過程中，全程參與，效果好。4.責(zé)任。對自己與他人負(fù)責(zé)，力爭達(dá)到小組的目標(biāo)。5.評價。會對最終成果和自己承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)展進(jìn)行評估。6.分享。通過與他人分享信息、資源、想法等，為團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)。7.傾聽。具備良好的傾聽技巧，并能準(zhǔn)確地總結(jié)出團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。8.合作。善于傾聽他人的意見，善于利用多種溝通技巧以及協(xié)同精神，共同制定目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在進(jìn)行單元考核時，是以小組的形式進(jìn)行考核，采用自評、互評、師評、專家評價結(jié)合的形式，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)評價。自評、互評各占35%，師評、專家評價各占15%。

（三）整門課程的考核評價

本課程采用過程化評價，將考核評價分散到整個學(xué)期，不僅避免了一次性考核對學(xué)生造成的較大心理壓力，從而影響學(xué)生在考試中的正常發(fā)揮，而且也避免了某些平時不認(rèn)真對待實(shí)訓(xùn)的同學(xué)渾水摸魚，僥幸合格［2］。本門課程各項(xiàng)目的加權(quán)平均數(shù)即該課程的總評成績。結(jié)合單一任務(wù)與單元學(xué)習(xí)的考核評價，再根據(jù)每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難易度設(shè)定權(quán)數(shù)，最后形成總評成績，如表2所示。

表2 學(xué)期總評成績表

四、應(yīng)用效果反饋

筆者以上海市工程技術(shù)管理學(xué)校21201 班33名學(xué)生為研究對象，通過一學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行線上調(diào)查問卷，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1 所示。筆者發(fā)現(xiàn)通過評價方式的優(yōu)化，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于知識與技能的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生的個人素養(yǎng)，其有效性已獲得初步驗(yàn)證。

圖1 該實(shí)訓(xùn)考核評價方式有效性的調(diào)查問卷結(jié)果反饋

五、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)考核評價是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中重要的組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評價過程中，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的考核同等重要，均是個人職業(yè)發(fā)展的軟實(shí)力，直接影響了學(xué)生未來在職業(yè)領(lǐng)域的寬度和高度。通過評價方式的優(yōu)化，在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)下實(shí)訓(xùn)考核評價的不足，使其最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。