覃愛苗 潘婭婷 覃迎喜 張開友 廖 雷

桂林理工大學，廣西 桂林 541004

為推進“新工科建設”，教育部于2017 年相繼發(fā)布《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設［1］?！皬偷┕沧R”“天大行動”“北京指南”等模式的出現(xiàn)，說明新工科已從深化、改革走向成型，并從成型走向再深化、再部署、再落實階段［2］。隨著“新工科建設”的不斷推進，學與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為需要重點把握的兩大任務。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國家實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要建設內容之一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）正是在這樣的背景下實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體項目，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略人才儲備的重要舉措［3］。因此，在大力建設新工科背景下，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的高素質綜合型、應用型、創(chuàng)新型人才是高校職能所在，而深化發(fā)展大創(chuàng)項目就是將知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新相結合、將科學研究與實干能力相結合、將知識成果轉化為物質的重要橋梁，對我國高校培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重大意義。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的意義

2021 年，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，大學生是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，而創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。因此，在新工科背景下，高校支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以讓有理想、有目標、有本領的大學生積極進行鍛煉，培養(yǎng)成為國家創(chuàng)新發(fā)展、社會經(jīng)濟進步的核心力量。

（一）促進教學觀念轉變，提升人才培養(yǎng)質量

根據(jù)2019 年教育部印發(fā)的《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》，“國創(chuàng)計劃”實行項目制管理，分為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。其理念是“堅持以學生為中心”，原則是遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”，旨在通過資助大學生參加項目式訓練，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。大創(chuàng)項目的建設與推動，有效轉變高校傳統(tǒng)教育理念、教學方式。如通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式評價指標體系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育、課堂學習、實踐活動協(xié)調發(fā)展；在創(chuàng)新教育模式方面，實行“雙元模式”“現(xiàn)代學徒制模式”“PTIT-CDIO 工程教育模式”等新型理念，進一步推動高校人才培養(yǎng)計劃的改進。同時，高校只有抓住“雙創(chuàng)”機遇，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出有理想、有責任、有能力的“三有”青年，以便為國家創(chuàng)新發(fā)展提供高質量的人才。

（二）培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，提升實干精神

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，一般由想象能力、提出問題能力、憑借信息能力、整合能力、分析問題能力、設計和實驗能力、解決問題能力及語言文字表達能力等構成［4］。實踐能力是學生靈活運用所掌握知識進行實際操作的綜合體現(xiàn)，是高水平創(chuàng)新型人才不可或缺的能力［5］。思維引導行動，而實踐是認識的基礎，大創(chuàng)項目作為一項集創(chuàng)新思維、動手實踐和專業(yè)知識的具體實踐活動，可以培養(yǎng)大學生“敢想、會想、敢做、會做”的創(chuàng)新意識，培育大學生真操實干、敢闖會干的精神?！按髣?chuàng)”團隊在項目進程中，會遇到一些問題與阻礙。一方面，通過以自身知識體系為基礎，充分發(fā)揮團隊的團結合作精神，通過查閱文獻、設定合理的實驗、試驗、運營方案來解決問題；另一方面，在指導老師的指導下，可以對問題深入分析，以發(fā)現(xiàn)問題關鍵所在。因此，新工科背景下，大創(chuàng)項目不僅可以培養(yǎng)大學生科學文化、科學信仰、科學精神，還可將文化知識、創(chuàng)新意識融入實踐生活中，從具體項目出發(fā)，從“雙創(chuàng)”角度解決問題，突破傳統(tǒng)”刻板理念、刻板行為，將理論知識橫向擴展、縱向深入，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新能力；此外，還可以在認識自我、發(fā)揮自我、完善自我的過程中提升“雙創(chuàng)”能力，將課本知識融入實際生活，改變當代大學生青年“思維刻板”“眼高手低”現(xiàn)象，提高實干能力。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與分析

大創(chuàng)項目是教育部組織的一個項目孵化平臺，也是高校進一步完善教學體系、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生實干能力的重要載體。目前，大創(chuàng)項目在眾多高校順利開展，并取得了階段性成果，但是在大多數(shù)普通高校中仍存在一些問題。

（一）定位不明確，主動性不足

大創(chuàng)項目的主體是學生，在項目選題時通常只與指導老師的研究方向相關，鮮有考慮學生的興趣和擅長領域，加之工科項目對專業(yè)知識要求較高，在項目選題遇到專業(yè)知識不足時，大學生常出現(xiàn)懈怠、焦慮、依賴、放棄等情緒，最后導致放棄大創(chuàng)項目。本文根據(jù)多年指導桂林理工大學大創(chuàng)項目經(jīng)驗，結合學生完成情況進行分析，總結出以下三點問題。第一，選題初期，學生難以找準項目定位，對項目研究內容、研究意義及研究程度不明確；第二，項目推進過程中，部分學生思想浮躁、急于求成，只滿足于項目結題、獲得一些第二課程學分等，并未在項目實施過程中提高自己的知識儲備量和專業(yè)技能；第三，在項目結題時，部分學生依靠導師發(fā)表論文、申請專利達到結題要求，但并未提高其實踐能力，實踐中積極主動性不夠，對導師的依賴性極強，遇到問題時不能自己解決，自主意識差。

（二）考核管理不完善，項目完成質量與初衷有差距

大創(chuàng)項目結題要求撰寫項目研究報告、發(fā)表論文和答辯等［6］。大創(chuàng)項目一般需要在一年內結題，開展周期較短，且大學生都有課程需要學習，只能利用課余時間進行大創(chuàng)項目的推進，大部分項目團隊投入時間不夠、精力不足，出現(xiàn)精神懈怠，難以產出市場上極具推廣價值的科研成果，這就導致高校大創(chuàng)項目常存在“重申報、輕完成”“重理論、輕過程”等情況。大創(chuàng)項目結題后，沒有相關的人員繼續(xù)深入研究、發(fā)掘該項目后期成果。同時，項目考核通常只注重結果審查與驗收，沒有注重過程跟進，過程情況記錄與反饋，這樣的考核方式能使大學生將更多的精力放在論文或專利的撰寫上，但背離了開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的初衷，即培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生實踐能力，使科研成果更多地運用到實際生活中相距甚遠。

（三）培養(yǎng)方式單一，資源整合能力不足

高校通過成立“雙創(chuàng)”工作小組、開通雙創(chuàng)通識課、建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式推進大創(chuàng)項目，但在工作安排具體化時，大創(chuàng)項目的落實成為某個部門的任務指標，并未實際融入教學的方方面面，在教學過程中存在對大創(chuàng)項目引導不夠、評判標準單一等問題。大創(chuàng)項目學科差異性大，專業(yè)特性突出，各領域、各方向推動進程也有明顯差異，因而不同類型的項目應該有不同專業(yè)的導師和相應匹配的資源，才能使項目得到更好落實。然而，我國部分高校并未形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)計劃體系，在工作開展過程中，存在“雙創(chuàng)”工作管理與指導缺失的問題，無法為不同領域的學生研究團隊提供有針對性的專業(yè)知識、相關政策等幫助。同時，“雙創(chuàng)”基地的建設并未充分發(fā)揮作用，只符合項目申請、整合、驗收的要求，缺乏組織學生、援助學生的能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學任務，難以培養(yǎng)學生活躍、多元、創(chuàng)新的思維與意識。

（四）培養(yǎng)目標不明確，產學研融合不夠

大創(chuàng)項目相關主體有高校、政府、企業(yè)，但在大創(chuàng)項目中這三大利益相關主體往往沒有溝通與協(xié)同合作的渠道與平臺。實踐能力的養(yǎng)成需要實踐環(huán)境和氛圍，僅以高校為主體的教育模式在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面具有先天的缺陷，人才培養(yǎng)的周期跟不上技術進步和更替的步伐［7］。政府以政策支持為主，高校以研究平臺為主，企業(yè)以實踐培養(yǎng)為主，但在實際工作中，三方未達到相互協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)，高?？商峁﹦?chuàng)新項目的資金有限，企業(yè)需要創(chuàng)新的想法、成熟的技術、優(yōu)秀的人才以獲得更高的效益及更好的發(fā)展，政府與企業(yè)之間相互守株待兔，極容易出現(xiàn)一方“人才輸出過剩”，一方“用崗無人”的窘迫景象。與此同時，由于企業(yè)和學校對雙方的責任、權力、收益等劃分不清晰，往往導致大創(chuàng)項目在實施中出現(xiàn)職責不清、職責不盡的現(xiàn)象。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的經(jīng)驗與建議

在建設新工科，大力發(fā)展“雙創(chuàng)”的背景下，以大創(chuàng)項目為方法，綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題歸納出“四位一體”的經(jīng)驗與建議（如圖1 所示）。

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生“雙創(chuàng)”熱情

氛圍是激發(fā)人們潛在能力的重要推手，是激勵人們追求理想信念的引導線，也是保障大創(chuàng)項目落實的關鍵因素。高校應該創(chuàng)造一種學校組織管理、導師積極指導、學生興趣盎然的寬容、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在項目選題過程中，導師應起到引導、指導的作用，根據(jù)學生的個人特點和興趣愛好等方面的情況，指導學生如何選題、怎樣選題，結合學生的專業(yè)知識和能力進行合理選題，發(fā)揮“培育學生”的作用，而非“解決問題”的作用。

大創(chuàng)項目要充分體現(xiàn)以學生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，積極調動學生興趣，鼓勵學生從興趣出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出問題、處理問題，解決問題。不僅如此，高校還應加強雙創(chuàng)相關賽事宣傳，例如“中國互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春”“金磚國家職業(yè)技能大賽”等，通過參加比賽的方式提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，通過比賽檢驗大學生創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)意識以及個人能力等。作為大創(chuàng)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與者，大學生能否充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的意義將直接決定大創(chuàng)項目的結果。因此，要充分發(fā)揮主觀能動性，集思廣益，采用更多、更有趣的方式樹立正確的雙創(chuàng)觀念，加強大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，為大創(chuàng)項目的開展與落實奠定基礎。在進行宣傳工作時，高校及相應教育部門，要結合實際情況提出科學合理的宣傳方式，制定有效的宣傳方案，例如使用新媒體社交平臺，包括微信、微博以及短視頻進行多角度、多方位宣傳。此外，教師也可以在課堂中將專業(yè)知識與創(chuàng)新理念相結合來進行大創(chuàng)項目的宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入理論知識，融入實際案例。

（二）健全管理制度，提升項目完成質量

實施“1134”管理制度，即執(zhí)行學校1項校級管理辦法，結合學院情況制定學院1項管理細則，形成“學?！獙W院— 專業(yè)”的三級管理模式，根據(jù)項目類型制定4 種實施細則［8］，通過精細化、精準化管理，完善開題制度、加強項目管理制度，實施動態(tài)管理，重視研究過程，注重問題采集與追蹤、管理數(shù)據(jù)的多維度動態(tài)分析，形成具有科學性、動態(tài)性和標準性的實訓數(shù)據(jù)分析報告［3］。

第一，建立多元化考核機制，基于學生在研究團隊中的交流討論情況、研究活動、階段性成果等進行督導，重視中期考核、嚴格把握結題要求，考核方式不僅考慮結題報告、論文、專利等的完成情況，還應考慮大學生參加“雙創(chuàng)”類比賽情況，以及研究成果應用轉化情況。

第二，高校需完善“雙創(chuàng)”成果評價體系，明確指導原則及評分標準，進一步加強評審隊伍建設，除了本校教師外，高?？裳埾嚓P領域的專家、企業(yè)家組成專職評審小組，對大創(chuàng)項目進行全方位、多角度的評審，幫助學生明確項目的優(yōu)勢與缺陷。同時，高校應進一步完善評審方式，鼓勵評審專家進行盲審評分，提升“雙創(chuàng)”訓練成果評價的客觀性與公平性。

第三，應當制定明晰的獎懲制度，如在實施過程無故中止或放棄研究的項目，取消經(jīng)費支持；對未達標項目延期或不予結題或；對認真完成、研究成果具備市場競爭力的優(yōu)秀項目給予表彰、獎勵；對于導師，將大創(chuàng)項目的完成情況納入年終考核及職稱晉升體系中；對于參加過大創(chuàng)項目，順利結題，表現(xiàn)突出的學生，學校給予適當?shù)谋碚?，如?yōu)先考慮免試推薦研究生。

（三）建設綜合服務平臺，加強學生團隊建設

大創(chuàng)項目要求“興趣驅動、自主實踐、重在過程”，高校應從課堂教學入手，從必修課到選修課，從通識課到實踐課，從引導創(chuàng)新到自主創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實干能力。而實現(xiàn)這些目標，需要構建集宣傳、組織、服務、制度、落實于一體的“雙創(chuàng)”綜合服務平臺，將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的大學生、大創(chuàng)項目、法律咨詢、資金資助等整合為一體，使大創(chuàng)團隊的建設及資源使用更為合理。同時促進學生、導師、企業(yè)交流平臺的建設，構建融課堂教學、實驗實訓、科技創(chuàng)新、課外活動、項目遴選、競賽指導及實踐孵化為一體的實踐載體［9］。充分利用物聯(lián)網(wǎng)，將大數(shù)據(jù)與5G 相結合，將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，開設微信公眾號，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生提供政策、法規(guī)及信息等咨詢服務，宣傳國家政策、創(chuàng)業(yè)賽事、表揚優(yōu)秀導師、個人和團隊，提供就業(yè)實習信息，還可集結一群有志青年，各取所長，組織起更有力量、更加完善的綜合性團隊。

（四）發(fā)展“共生”理念，實現(xiàn)產教融合

自從1879 年德國生物學家Anion De Bary 首次提出共生概念后，共生理論逐漸被應用到社會科學、哲學、管理學及教育學等領域，其內涵為不同生命體依托某種物質相互作用形成的一種共生共存且相互協(xié)同的聯(lián)結關系［10］。在推進大創(chuàng)項目的同時，充分發(fā)揮共生理念（如圖2 所示），加強高校、政府、企業(yè)之間的合作與資源共享。項目的持續(xù)性發(fā)展需要多方合作才能實現(xiàn)，而政府正是實現(xiàn)學校與企業(yè)間溝通合作的良好橋梁。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科研轉化、實踐活動的整合，政府應該將合作定位在市場經(jīng)濟體系下，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律，符合多方合作要求，實現(xiàn)互惠互利；學校充分發(fā)揮其教育平臺資源優(yōu)勢，主要進行理論教育和專業(yè)技能培養(yǎng)；企業(yè)可提供齊全的實踐操作平臺，指導學生進行實踐實習、科技成果轉化等。合作中，高校和企業(yè)雙方要共同承擔責任，同時從不同的角度進行督促與幫助，真正實現(xiàn)產教融合。

圖2 共生理念模型

四、結語

新工科人才培養(yǎng)需要長期的建設，它不僅需要高校不斷進行培養(yǎng)教育改革，還需要社會各行各業(yè)的共同努力與支持。在新工科背景下，探索高校大創(chuàng)項目的實踐符合國家人才培養(yǎng)政策，可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，激發(fā)大學生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)大學生綜合能力以及“精益求精、勇于超越”的創(chuàng)新精神，通過不斷重塑個人價值，提高個人素質，為科技創(chuàng)新注入新興動力，為國家發(fā)展提供堅實保障。