□ 段曉惠 裴文云 安徽省合肥市蜀山區(qū)教育體育局

自教育部2021 年3 月頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）以來，幼兒園與小學(xué)在聯(lián)合教研、銜接課程、雙向互動(dòng)等方面皆取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但利用信息化支持幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的分析探討仍不夠充分、缺乏系統(tǒng)性。我們將重點(diǎn)關(guān)注幼小銜接視角下信息技術(shù)對(duì)大班下學(xué)期幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的助力作用。

調(diào)查目的與對(duì)象

調(diào)查的目的是為了了解幼兒園與小學(xué)教師對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的不同期待，進(jìn)而探討幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)安排的適切性與平衡性；發(fā)現(xiàn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中用常規(guī)方式無(wú)法解決的難題，進(jìn)而探究如何利用信息技術(shù)助力破解，提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的針對(duì)性與有效性。

課題組根據(jù)幼小銜接政策與關(guān)鍵問題掌握、信息化助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的可能性、幼兒自主參與入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)了2 份問卷，其中幼兒園卷23 題、小學(xué)卷11 題，有7 題為共答題。按照隨機(jī)抽取的方式，選取了同一城區(qū)內(nèi)5 所幼兒園的102 位教師、4 所小學(xué)的117 位一年級(jí)教師作為調(diào)查對(duì)象，在線填寫了問卷。

調(diào)查結(jié)果與分析

幼小銜接政策的掌握在準(zhǔn)確度上有差異。首先，對(duì)幼小銜接政策出臺(tái)時(shí)間的掌握，小學(xué)明顯優(yōu)于幼兒園。問卷調(diào)查開始時(shí)間距《指導(dǎo)意見》出臺(tái)已滿2 年，但仍有40%以上的幼兒園教師對(duì)其出臺(tái)時(shí)間認(rèn)識(shí)模糊。說明部分幼兒園教師、少部分小學(xué)教師對(duì)政策的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。

其次，有四分之一的幼兒園、小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是從幼兒園大班或大班下學(xué)期開始的。而《指導(dǎo)意見》中明確提出入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)從小班開始?？梢?，部分幼兒園教師、小學(xué)教師，對(duì)文件的學(xué)習(xí)不夠細(xì)致。

最后，對(duì)進(jìn)入小學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幼兒園優(yōu)于小學(xué)。《指導(dǎo)意見》列舉的關(guān)鍵素質(zhì)為社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等，幼兒園教師選擇社會(huì)交往的比例為99.15%，而有93.14%的小學(xué)教師選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng)“傾聽表達(dá)”。說明小學(xué)教師把常見問題作為首選答案，對(duì)文件的學(xué)習(xí)深度不夠。

入學(xué)準(zhǔn)備難題的選擇存在差異。首先，對(duì)于最難問題的選擇，幼兒園教師認(rèn)為是時(shí)間觀念，歸屬于生活準(zhǔn)備中的生活習(xí)慣目標(biāo)；小學(xué)教師認(rèn)為是上課時(shí)能坐得住、不亂動(dòng)，歸屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)。大班幼兒對(duì)按時(shí)、惜時(shí)等意義的理解還處在初始階段，總有一部分幼兒入園時(shí)遲到，因此教師特別期待家長(zhǎng)和幼兒能遵守作息。進(jìn)入小學(xué)后，需要連續(xù)3 至4 節(jié)課保持良好的坐姿，剛?cè)雽W(xué)的兒童因?yàn)椴皇煜ふn堂要求，不適應(yīng)連續(xù)聽課，會(huì)坐不住，忍不住亂動(dòng)，所以小學(xué)教師對(duì)此格外關(guān)注。

其次，做事不拖沓，歸屬于生活準(zhǔn)備中的生活自理目標(biāo)，幼兒園教師的選擇在第三位，小學(xué)教師的選擇在第八位。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)方式，可能導(dǎo)致幼兒對(duì)在一定時(shí)間段內(nèi)、有質(zhì)量地完成某件具體任務(wù)的理解與執(zhí)行上存在困難，因此幼兒園老師總感覺幼兒做事時(shí)缺乏必要的緊張度。而小學(xué)生每堂課的任務(wù)是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的，所以小學(xué)教師認(rèn)為做事不拖沓難度并不大。

最后，能認(rèn)真聽講，歸屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，幼兒園教師的選擇在第四位，小學(xué)教師的選擇在第二位。在幼兒園，幼兒大多在游戲中學(xué)習(xí)，在集體情境下認(rèn)真聽講的次數(shù)較少，因此幼兒園教師覺得幼兒是可以做到認(rèn)真傾聽的。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主，聽課狀況決定其獲取新知識(shí)的效果，所以小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生能認(rèn)真聽講很重要。

信息化助力入學(xué)準(zhǔn)備的選擇視角存在差異。其一，在信息化助力幼兒身心準(zhǔn)備方面，幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是向往入學(xué)，小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是情緒良好。怎樣利用信息技術(shù)幫助幼兒初步了解小學(xué)生活，減緩對(duì)小學(xué)生活的陌生感，是幼兒園教師需要具體實(shí)踐的任務(wù)。怎樣利用信息技術(shù)幫助小學(xué)生調(diào)整因陌生的環(huán)境、人際關(guān)系與學(xué)習(xí)方式而造成的負(fù)面情緒，快速適應(yīng)全新的小學(xué)生活，則是小學(xué)教師需要解決的首要問題。

其二，在信息化助力幼兒生活準(zhǔn)備方面，幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是安全防護(hù)，小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是生活自理。即將步入小學(xué)生活的大班幼兒，需要接受離開成人陪伴、獨(dú)自面對(duì)學(xué)校生活的現(xiàn)實(shí)，因此幼兒園教師認(rèn)為如何利用信息技術(shù)幫助幼兒了解校園、社區(qū)等環(huán)境中的安全要求至關(guān)重要。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生獨(dú)立完成喝水、如廁、增減衣物、整理物品等個(gè)人自理工作是有些力不從心的，因而小學(xué)教師認(rèn)為需要利用信息技術(shù)助力其快速養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。

其三，在信息化助力幼兒社會(huì)準(zhǔn)備方面，幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是誠(chéng)實(shí)守規(guī)，小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是任務(wù)意識(shí)。幼兒在園接觸較多的是游戲規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則，而進(jìn)入小學(xué)后要嚴(yán)格遵守集體活動(dòng)規(guī)則、班級(jí)規(guī)則、學(xué)校規(guī)則等，兩者之間既有聯(lián)結(jié)又有坡度，幼兒園教師認(rèn)為信息化可以助力幼兒增進(jìn)對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行。而由于幼兒園與小學(xué)在任務(wù)內(nèi)容、形式、要求等方面的差異，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在實(shí)際完成任務(wù)時(shí)存在一定的困難，所以小學(xué)教師認(rèn)為需要通過信息技術(shù)手段助力幼兒盡快適應(yīng)新的任務(wù)并能獨(dú)立完成。其四，在信息化助力幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，幼兒園教師、小學(xué)教師關(guān)注度最高的均是學(xué)習(xí)習(xí)慣。

應(yīng)對(duì)方法

深入學(xué)習(xí)幼小銜接及信息化等政策理論。深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，研究其與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的差異與關(guān)聯(lián)，把入學(xué)準(zhǔn)備融入主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中。深入學(xué)習(xí)皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)說”，突出幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的主體地位，激發(fā)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中，主動(dòng)探索、習(xí)得入學(xué)所需。深度學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論，提高選擇及利用信息技術(shù)的意識(shí)與能力。

高度重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的幼小視角差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師在政策掌握、入學(xué)準(zhǔn)備難題、信息化助力可能性等方面有共性，也有差異。比如，大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，幼兒教師和小學(xué)教師都很關(guān)注，需要在幼小銜接階段合力解決。而在大班幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的最難問題上，幼兒園教師和小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)則不同，這說明幼兒教師在對(duì)應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成上，不能僅僅從幼兒園階段來考慮，也需兼顧小學(xué)階段的真實(shí)需求。

大力激發(fā)幼兒在活動(dòng)過程中的自主性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為，兒童分析解讀自己參與活動(dòng)的音頻、視頻資源，能更好地幫助到他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，因此在入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐中，要激發(fā)幼兒在活動(dòng)過程中的自我主張、自主參與、自由創(chuàng)造、自覺建構(gòu)和自行反思。

積極發(fā)揮信息化在入學(xué)準(zhǔn)備中的助力作用。調(diào)查表明，幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)可信息化在入學(xué)準(zhǔn)備中的助力作用，且已經(jīng)嘗試使用常用的白板、剪映、微信等設(shè)備和工具來輔助教學(xué)。今后，應(yīng)將重點(diǎn)聚焦到信息化助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的途徑探索上。