□ 吳會會 安徽省合肥市琥珀山莊第一幼兒園

幼小銜接是指幼兒教育和小學教育的銜接，是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼兒園以游戲為基本活動，而小學以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學習為主，兩者教育活動形式的不同，需要兒童進行身體和心理上的調(diào)整來適應(yīng)。但當前幼小銜接仍存在違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、提前教育和小學化傾向等問題，這與我們倡導(dǎo)的“兒童發(fā)展為本，科學育人”的價值導(dǎo)向不符。因此，我所在的幼兒園從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個維度，深度理解入學準備教育各項指標，與實驗學校協(xié)同合作、雙向銜接，與家庭全程聯(lián)動、合力共育，優(yōu)化幼小銜接實踐，并探索出了一系列有效的實施方法。

加強教師培訓，提升銜接能力

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵，教師的教育理念、教學方法等是幼小銜接工作科學開展的保障。作為教師，要認真研讀文件精神，深度開展聯(lián)合教研，理解入學準備各項指標，將四個準備的“具體表現(xiàn)”和“教育建議”內(nèi)容內(nèi)化，緊密結(jié)合工作實際，將入學準備教育關(guān)鍵指標具化為可執(zhí)行的活動，從而轉(zhuǎn)化為師幼互動的具體教育行為。同時，教師要形成反思性實踐的工作方式，及時對幼兒的活動興趣、參與程度、情緒情感以及所獲得的學習經(jīng)驗等進行量化分析，并對活動實施過程中的目標達成度、活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動的質(zhì)量，以及家教指導(dǎo)的有效性等進行反思與調(diào)整。

家、園、校多方銜接，形成共建合力

幼小銜接中，家長、幼兒園與小學三者協(xié)調(diào)配合，相輔相成，共同發(fā)揮著不可替代的作用。

聯(lián)合研修，加強教師銜接合力。幼兒園要加強與周邊小學的聯(lián)系，從兩校管理層面和教師層面抽派專人，成立幼小銜接聯(lián)合工作小組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園與小學教師在指導(dǎo)幼兒做好入學準備與入學適應(yīng)中存在的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導(dǎo)。幼兒園還可以將小學教師請進來，參與幼兒園集體教學和園本教研活動，并進行課后研討，雙方就幼小銜接活動的教育理念、教學方法、活動評價等方面進行探討，在相互聯(lián)動中，優(yōu)化管理方式和教育方法，不斷研究摸索出適合幼兒年齡特點的幼小銜接模式，減緩幼兒入學適應(yīng)坡度，便于每位教師將具體指標內(nèi)化到幼兒園一日活動和小學一日教學當中去。

家園聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展。幼兒園要充分發(fā)揮家庭在幼小銜接工作中的主觀能動作用，通過親子活動、家園溝通、家長學校等方式促進家園聯(lián)動，助力科學銜接。例如，開展親子參觀小學的活動，打破以往孩子單獨參與的模式。從家長層面來看，這類活動可以讓家長和孩子一起熟悉小學環(huán)境，親身參與小學的學習生活，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解入學焦慮。同時，家長的參與還可以幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好入學心態(tài)。從幼兒層面來看，幼兒在參與親子活動的同時體驗了豐富多彩的小學生活，這種提前介入的方式減少了幼兒對小學的陌生感和焦慮感，使他們對小學生活產(chǎn)生向往之情。

幼小協(xié)同，整合幼小銜接資源。幼兒園充分利用小學校園、班級、教師、學生等資源，并將資源進行整合，創(chuàng)新幼兒與小學的互動模式，通過結(jié)對、合作、訪談、交流、競賽等活動，讓幼兒充分、連續(xù)、真實地了解小學生活，感受小學生活的豐富、多樣、自主與美好，對小學生活充滿向往。例如，開展“幼兒園里的小學生”定向運動，把小學生請到幼兒園來，和大班幼兒一起設(shè)計參觀小學的路線圖，通過幼兒與小學生的互動活動，讓幼兒對小學生活有更科學、全面的認識和理解，助力幼兒順利過渡到小學。

布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)銜接氛圍

教師組織幼兒開展幼小銜接課程的同時，要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使小、中、大班的每個孩子都能在幼兒園的某個墻面或區(qū)域，找到自己完成的作品。比如，門廳處可以采用泥工、剪貼畫等方式制作完成兩組小景觀。第一組：“我的小學”小景觀，呈現(xiàn)了小學的教學樓、教室、足球場等基本場景，粉藍色系的建筑間點綴著鵝黃、淡粉等色彩，整體給人安靜、明亮、美麗的感覺，讓孩子們基本了解了小學環(huán)境，對其多了幾分向往。第二組：“我的幼兒園”小景觀，分為“喜歡運動（身心準備）、明亮的眼睛（生活準備）、幼兒園印記（社會準備）、方位我知道（學習準備）”四個方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)是對整個幼小銜接課程、活動的記錄和總結(jié)。還可以在大班班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)“小學體驗館”，讓幼兒身臨其境地體驗小學生活；設(shè)置幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，將幼兒在入學準備過程中形成的多樣化成果進行動態(tài)式展現(xiàn)，增強幼兒對小學學習的信心。

家園共育，減緩銜接坡度

轉(zhuǎn)變家長教育觀念，減緩幼小銜接坡度。幼兒到了大班，大部分家長都覺得知識的學習和積累更加重要，關(guān)注點也轉(zhuǎn)移到了拼音、識字、計算等方面的學習上。針對這樣的情況，幼兒園首先要做好窗口宣傳工作，包括家長園地、幼兒園網(wǎng)站、班級群等與家長溝通的窗口，鼓勵家長積極參加幼兒園的親子活動，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒教師要主動和家長溝通聯(lián)系，就幼兒的學習習慣、學習能力、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，與家長達成教育共識。其次，幼兒園還要根據(jù)家長的需求，開展幼小銜接系列講座和線上咨詢活動。講座開始前，要先發(fā)放問卷，了解家長的需求和困惑。問題匯總后，可與小學進行聯(lián)動教研，確定授課人選，正式開展講座，傳授家長科學的銜接知識，幫助家長緩解心理上的焦慮，讓家長意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，更是身心、生活、社會和學習方面的準備。

拓寬工作渠道，落實銜接任務(wù)。幼兒園可開展“我們愛勞動”“圖書作用大”“我和媽媽學整理”等家園互動活動，鼓勵幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，激發(fā)幼兒對小學生活和學習的向往。同時，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件和機會，通過家長見面會、家長開放日、親子活動等，吸引家長主動地參與幼小銜接工作，家園攜手，幫助幼兒積累入學經(jīng)驗。幼兒園還要組織教師通過發(fā)放家長指導(dǎo)手冊、推送微課和美篇等方式，指導(dǎo)家長合理安排幼兒入學前的生活，鞏固良好的行為習慣，關(guān)注幼兒的情緒變化，家園共同陪伴幼兒順利地度過幼小銜接這一成長轉(zhuǎn)折期。

幼小銜接是一項長期性工作，下一步，幼兒園將繼續(xù)以身心、生活、社會、學習四個方面的準備為基本要素，進一步總結(jié)幼小銜接實踐經(jīng)驗與成果，提高入學準備教育的科學性和有效性，幫助幼兒減少對小學的陌生感、恐懼感和焦慮感，讓每個家長都能對小學有一個正確、清晰的認識，讓每個幼兒都能以健康積極的心態(tài)來面對小學生活。