王華英

開(kāi)學(xué)了，一切都是新鮮的。特別是領(lǐng)到一本本裝幀精美、飄著油墨香的新書(shū)，學(xué)生們更是興高采烈，愛(ài)不釋手。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生一直沉默不語(yǔ)，且面露不悅之色，像是受了很大的委屈或碰到什么不幸的事情。我連忙跑過(guò)去細(xì)問(wèn)緣由。他們都不作聲，努著嘴，手持著面前的課本。我拿起來(lái)一看，原來(lái)他們拿到的課本中有幾本是皺著的。這并不奇怪，一個(gè)班四十多名學(xué)生，到教導(dǎo)處領(lǐng)來(lái)的書(shū)中，幾十本一扎，每扎兩頭的必然有皺巴不平整的書(shū)。我不好責(zé)怪他們，開(kāi)學(xué)第一天就碰到這么件事，難免掃興，況且他們并沒(méi)有提出要調(diào)換，還是比較能克制的呀。但是我卻陷入了沉思：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)是班主任隨時(shí)注意把握的，一開(kāi)學(xué)就心境不佳，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。于是我對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別疏導(dǎo)，說(shuō)總有少數(shù)同學(xué)會(huì)碰到皺書(shū)的，下次就不一定碰到了；如果下一次再碰到皺書(shū)，一定設(shè)法調(diào)一調(diào)。接著我又指導(dǎo)他們?nèi)绾斡弥匚锇褧?shū)壓平，并說(shuō)用一段時(shí)間就不覺(jué)得皺巴了。然后進(jìn)一步指出，關(guān)鍵不在書(shū)是不是漂亮，而在于學(xué)習(xí)成績(jī)好不好……可是我總覺(jué)得學(xué)生不快的心情還是沒(méi)有徹底解決。我思索著，探求著，能不能讓學(xué)生歡歡喜喜地拿皺書(shū)，高高興興地“吃虧”呢？……

第二學(xué)期開(kāi)學(xué)，又到發(fā)新書(shū)的時(shí)候了，新書(shū)中自然又免不了有些皺巴的。我沒(méi)有像上次簡(jiǎn)單地分發(fā)，而是向?qū)W生們提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們注意看，這里每扎書(shū)頂頭的一本都是皺巴的，就是第二本也不怎么平整。剛才我到教導(dǎo)處領(lǐng)書(shū)時(shí)想挑好的，可是又想，我們班挑了好的，不就意味著把差的推給兄弟班級(jí)嗎？作為一個(gè)集體，我想我們要講風(fēng)格，大家說(shuō)，對(duì)不對(duì)？”

學(xué)生們個(gè)個(gè)都贊成我的意見(jiàn)。我又接著說(shuō)：“作為我們這個(gè)集體中的每個(gè)成員，也都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，我相信，這幾本皺書(shū)，大家都會(huì)爭(zhēng)著要的，是不是？”

學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“是！”

我又接著問(wèn)：“那么，我這幾本書(shū)發(fā)給誰(shuí)呢？”

“我要！”“我要！”“我要！”……幾十只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，教室里一片沸騰。

我心頭不禁一熱，我為這些孩子純真的品行而感動(dòng)，也為自己“借書(shū)發(fā)揮”教育活動(dòng)的順利而高興。

“可是這樣的書(shū)畢竟太少了，你們看，不過(guò)就這幾本?！蔽艺f(shuō)。

孩子們發(fā)出一片惋惜之聲。

“這樣吧，我們就依次發(fā)，輪到誰(shuí)，就給誰(shuí)，好不好？”

學(xué)生們不得不同意了我的辦法。開(kāi)始發(fā)書(shū)了，我看得出他們都在注意那幾本皺巴的書(shū)，一雙雙眼睛流露出渴求的神情。

發(fā)書(shū)的結(jié)果自然不必說(shuō)了，拿到皺巴書(shū)的學(xué)生覺(jué)得自己是最幸運(yùn)的人，也成為全班令人羨慕的人。

我又一次陷入了沉思：為什么兩次發(fā)書(shū)結(jié)果不大一樣？細(xì)想起來(lái)，有三點(diǎn)：

第一，意識(shí)上的區(qū)別，即有無(wú)德育意識(shí)。前次是為發(fā)書(shū)而發(fā)書(shū)，這次是捕捉了發(fā)書(shū)這一德育的良機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了克己讓人的教育。

第二，時(shí)間上的區(qū)別。前次發(fā)書(shū)工作做在后頭，被動(dòng)了；這次發(fā)書(shū)工作做在發(fā)書(shū)前頭，主動(dòng)了。

第三，方式上的區(qū)別。前次發(fā)書(shū)后的工作雖然也是一種教育，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)效果，但這種教育是消極的、說(shuō)教式的、缺少說(shuō)服力和感染力。這次發(fā)書(shū)前的教育是積極的、激勵(lì)性的、普遍性的，是在德育領(lǐng)域滲透競(jìng)爭(zhēng)色彩的做法，巧妙地運(yùn)用了教育心理學(xué)中的正面教育為主、表?yè)P(yáng)為主的原則，并把發(fā)書(shū)這件小事與班集體的建設(shè)、班風(fēng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，深化了德育教育的內(nèi)容。

在進(jìn)行思想教育時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的品德因素，運(yùn)用學(xué)生好強(qiáng)好勝急于表現(xiàn)的心理特征，適當(dāng)引導(dǎo)就能取得較好的教育效果。發(fā)書(shū)是這樣，發(fā)作業(yè)本也是這樣……在所有涉及學(xué)生間的利益、學(xué)生和集體間利益的問(wèn)題上都是這樣。