岳雪林

在我國(guó)的高中教育歷程中，比較閱讀作為一種非常實(shí)用的教學(xué)方法被廣泛地運(yùn)用在語(yǔ)文教育中，而所謂的比較法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)對(duì)不同事物進(jìn)行對(duì)比，然后辨別出不同事物之間存在的某些相同點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知和辨別能力的目的。在高中的教育過(guò)程中，將比較法運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，在高中教育過(guò)程中，教師如果能夠充分并且合理地將比較法運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法，就會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的相關(guān)信息提煉能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文字閱讀理解水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)節(jié)省更多的時(shí)間，為高中生的語(yǔ)文閱讀以及學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、橫向比較式閱讀

在高中階段，將比較法應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程之中，其實(shí)是一種非常有必要的做法，但比較法有著不一樣的比較方式。其中，橫向?qū)Ρ鹊姆绞骄褪峭ㄟ^(guò)對(duì)不同作者的同類或者類似作品進(jìn)行閱讀，通過(guò)橫向比較相互佐證相互補(bǔ)充，提升學(xué)生對(duì)所閱讀作品的理解。尤其是通過(guò)對(duì)不同作者的有關(guān)作品進(jìn)行寫作手法、表達(dá)方式以及作品向讀者所表達(dá)的主旨要義等各個(gè)方面對(duì)比，以此加深讀者對(duì)作品乃至作者心意的理解，拓寬學(xué)生看待文學(xué)作品的視野，以便于學(xué)生從更多角度、更多方面來(lái)解讀作品。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)用橫向比較法不但可以開闊學(xué)生的眼界，還能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能增加師生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教學(xué)關(guān)于三國(guó)時(shí)期的歷史事件的課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)主要?dú)v史人物曹操進(jìn)行形象分析，可以引導(dǎo)學(xué)生將《三國(guó)演義》和正史《三國(guó)志》進(jìn)行一個(gè)橫向的比較，通過(guò)對(duì)比兩種不同體裁、不同作者的文字內(nèi)容對(duì)曹操的描寫，進(jìn)而比較出兩個(gè)作者所寫文字下的曹操的異同，從而使學(xué)生從更多的維度來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)相對(duì)而言更加立體、更加鮮活的曹操。進(jìn)行對(duì)比之前，或許在很多學(xué)生的眼中曹操只是一個(gè)任性豪俠、放蕩不羈的人物，卻不知道曹操其實(shí)從小就機(jī)警過(guò)人，博覽群書，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同作品橫向比較的方式來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)事物的理解更加清晰明了和全面深入，更能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

二、縱向比較式閱讀

所謂的縱向?qū)Ρ仁介喿x，就是將作品所誕生的時(shí)代、文化背景，還有歷史背景進(jìn)行對(duì)比的閱讀方法。對(duì)于某一部作品而言，對(duì)其影響的因素有很多，而一部作品中所描寫的時(shí)代背景、政治事件通常都會(huì)對(duì)作品有較大的影響。通過(guò)作品中不一樣的時(shí)代背景以及不一樣的事件進(jìn)行對(duì)比來(lái)展現(xiàn)文學(xué)作品中作者想要表達(dá)的文學(xué)內(nèi)容以及人物情感，以此可以更好地幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物項(xiàng)羽時(shí)，就可以利用縱向?qū)Ρ鹊姆绞?。在不同的歷史背景下所寫出來(lái)的文學(xué)作品，其所表達(dá)的思想主旨是不一樣的。在李清照的筆下，項(xiàng)羽是一位悲情的英雄，李清照對(duì)項(xiàng)羽更多的是一種對(duì)英雄的惋惜，“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”更是表達(dá)出了李清照的嘆息。同樣是項(xiàng)羽，但是在毛澤東的筆下，其卻變成了一名剛愎自用的莽夫?！耙藢⑹Ｓ伦犯F寇，不可沽名學(xué)霸王”則是毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，由此可見，毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)與李清照完全不同。在不同的文化歷史背景下，不同的作者對(duì)同一件事物的評(píng)判也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異。學(xué)生在利用縱向?qū)Ρ乳喿x的時(shí)候，同樣的事物在不同的歷史背景下會(huì)有不一樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)得到迥然不同的觀點(diǎn)，需要學(xué)生辯證地批判性地采納吸收。學(xué)習(xí)縱向比較，將有助于學(xué)生更加全面、立體地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

三、內(nèi)部比較式閱讀

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品不僅僅需要深刻的立意，更需要精妙的構(gòu)思、合理的結(jié)構(gòu)以及適合的表現(xiàn)手法。一篇文章的基本單位是字，由字組詞，由詞造句，由句成段，最終才成為一篇文章。作者在創(chuàng)作時(shí)除了必要的創(chuàng)作靈感之外，還需要反反復(fù)復(fù)地去構(gòu)思作品，再經(jīng)過(guò)后期作者的精雕細(xì)琢之后方可成其為文章。學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，其首先要做的就是認(rèn)真地閱讀文章中的詞語(yǔ)和句子，之后才是去深究文章中使用的表現(xiàn)手法以及文章的表達(dá)形式。一部?jī)?yōu)秀的作品中的詞語(yǔ)和句子的使用準(zhǔn)確與否是極為重要的。準(zhǔn)確且精妙的句子可以極大地提升學(xué)生的閱讀感受，尤其是句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困惑時(shí)，教師更要對(duì)其進(jìn)行深入講解，以幫助學(xué)生深刻理解文章的主旨。例如，學(xué)生在閱讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，開頭的“輕輕的我走了”一句與結(jié)尾的“悄悄的我走了”一句理解有困難，教師在授課時(shí)就可以讓學(xué)生去仔細(xì)揣摩兩句詩(shī)的區(qū)別，“輕輕的”和“悄悄的”對(duì)走的描述有何意義。在對(duì)整首詩(shī)的前后進(jìn)行對(duì)比之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，前者是在描寫作者的主觀動(dòng)作，是出于作者自身的原因，而結(jié)尾的一句卻是在描寫環(huán)境的客觀情形，是環(huán)境“悄悄的”，而不是來(lái)者“輕輕的”，兩相對(duì)比，前后呼應(yīng)，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，也更能讓學(xué)生感受到文字的魅力所在，同時(shí)，也讓學(xué)生加深對(duì)作者主旨的領(lǐng)悟。

四、影音比較式閱讀

以教材的文章為參照，將影音作品與之作對(duì)比也成為一種比較常見的對(duì)比學(xué)習(xí)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，影視多媒體行業(yè)迎來(lái)了飛速發(fā)展，隨之而來(lái)的是數(shù)不勝數(shù)的歷史人物故事被以不同的形式搬上熒屏，或以電影、電視劇、廣播劇的方式活躍在世人眼前，百花齊放，異彩紛呈。以文字為載體的書籍表現(xiàn)形式始終過(guò)于單一且乏味，而影音作品則可以將這個(gè)缺陷彌補(bǔ)，只是一些歷史事實(shí)在影視化的過(guò)程中難免失實(shí)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要以教材為參照，將影音作品與教材作對(duì)比。教師在授課時(shí)，可以結(jié)合影音作品來(lái)為學(xué)生講解，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能吸引學(xué)生的眼球，集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，教師可以充分地結(jié)合歷史正劇《三國(guó)》中的劇情來(lái)講解分析，這樣可以使學(xué)生更加具體地認(rèn)識(shí)到諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神。將影音作品中的諸葛亮與教材中的諸葛亮作對(duì)比，有助于學(xué)生對(duì)諸葛亮的全面認(rèn)知，更有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然，將教材內(nèi)的文章與影音作品作對(duì)比并不是一味地認(rèn)同或否定，這更多的是一種具象化的接受，這需要教師對(duì)學(xué)生做出積極正確的引導(dǎo)，尤其是對(duì)那些不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠耙糇髌愤M(jìn)行辨別，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

總而言之，比較法在高中階段的文學(xué)作品閱讀欣賞以及教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新作用是毋庸置疑的。但是在使用比較法來(lái)進(jìn)行閱讀或是教學(xué)工作時(shí)，需要教師把握班級(jí)中學(xué)生的心理狀態(tài)，還有作為參照閱讀的書籍的特性，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生需要的時(shí)候，教師可以及時(shí)并且準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生在使用比較法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。所以，在進(jìn)行比較式閱讀的時(shí)候，需要進(jìn)行更加全面的比較，即通過(guò)橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ?、文本?nèi)部對(duì)比、與影音作品進(jìn)行對(duì)比等方式，進(jìn)而使比較式的閱讀教學(xué)工作更加健全和完善，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。