王海蘭

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，在高中階段的語文教學中，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀理解能力、形成終身學習理念的重要路徑。在閱讀教學過程中，應用思辨性讀寫是發(fā)展學生閱讀理解能力、提高學生文本閱讀質(zhì)量的有力抓手。教師應有意識地采取思辨性讀寫教學方法，不斷增強學生的閱讀意識和能力，輔助學生形成良好的閱讀習慣。

一、高中語文閱讀教學中思辨性讀寫教學的重要性

傳統(tǒng)形式的閱讀教學往往側(cè)重于學生對文本信息的理解和記憶，忽視了培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性表達能力的重要性。思辨性讀寫教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生主動提出問題，質(zhì)疑觀點，分析文本，并從中挖掘深層次的意義。教師引導學生探究不同觀點、辨析推理過程，激發(fā)學生獨立思考的能力，幫助他們從多個角度思考問題，培養(yǎng)出全面性、邏輯性更強的思維習慣。思辨性讀寫教學也有助于學生開發(fā)創(chuàng)造性表達能力，鼓勵學生運用多種修辭手法、創(chuàng)新的思維方式和個人的觀點，使學生能夠以獨特、有說服力的方式表達自己的思想。遵循思辨性讀寫教學的教育實踐，能夠真正激發(fā)學生的學習熱情，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀思辨讀寫教學實踐策略

（一）設(shè)計思辨性引導問題，引發(fā)學生思考

在高中階段的語文閱讀教學過程中，教師通過提問和讓學生發(fā)表觀點的方式，能夠激發(fā)學生的思考欲望，引導他們對文本進行深入思考和解讀。通過引入相關(guān)的圖片、視頻、實例等輔助材料，教師可以幫助學生建立更全面的思維框架，從不同的視角去思考文本中的問題和觀點。基于此，學生不僅可以拓展思維的廣度，還可以加深對文本的理解和分析能力。此外，教師還可以引導學生使用思維導圖、概念圖等工具，對文本進行可視化的思維整理。

例如，在教學《燭之武退秦師》這部分內(nèi)容時，教師就可以為學生設(shè)計如下思辨閱讀引導性問題：首先，就文本中“以其無禮于晉，且貳于楚也”的禮、利之爭引導學生思考燭之武選擇退秦師而不是晉師的原因，通過引入春秋時期踐土會盟史事的方式讓學生從國家戰(zhàn)略上了解晉國圍鄭而不滅鄭背后遏楚的戰(zhàn)略目的，以此來為燭之武選擇退秦師而不是晉師提供佐證；其次，就文中“嘗為晉君賜……既東封鄭，又欲肆其西封”“闕秦以利晉”的禮、利之爭引導學生思考燭之武能夠退秦師的深層邏輯，即燭之武從禮“嘗為晉君賜”大義上突出秦國和晉國的情感矛盾，從利“越國以鄙遠”中進一步突出秦晉會盟攻鄭后的潛藏地遠矛盾，又從利“闕秦以利晉”的深層戰(zhàn)略角度預示秦晉會盟攻鄭后的戰(zhàn)略矛盾，感受燭之武不弱于縱橫家的外交魅力；最后，教師就文中“鄭亡，子亦有不利焉”鼓勵學生在小組或全班范圍內(nèi)展開討論，引導學生就燭之武退秦師背后的用意展開交流，讓學生從國家層面、個人層面等不同角度進行解讀，分析以下問題：“燭之武為什么要去退秦師？退秦師對燭之武有什么好處？退秦師后燭之武能夠收獲什么？為什么歷史上對燭之武五論救弱國，妙語退秦師的評價如此之高？”通過教師引導分析以及班級學生間的思想交流和碰撞，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生更多的思考和新的見解，在發(fā)展學生思辨能力的基礎(chǔ)上提升閱讀教學的趣味性。

（二）分析文章說理方法，感受文章梳理藝術(shù)

在高中階段的語文學科教學中，文章梳理藝術(shù)能夠通過合理的語言組織和安排，將文章中的思路、論證和例證等要素有機地組織起來，使其邏輯清晰，條理分明，富有層次感。這種說理性藝術(shù)能夠幫助讀者更好地理解文章的主旨和論點，并為后期寫作提供思路引導。故此，教師在引導學生閱讀和分析文章時，首先需要仔細閱讀文章，思辨地看待其主題和觀點。其次，分析文章的說理方法需要注意尋找作者使用的具體修辭手法和論證方式。通過分析這些修辭手法和論證方式，學生可以更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。

例如，教師引導學生閱讀和分析魯迅的《拿來主義》，這是魯迅在文學創(chuàng)作領(lǐng)域的一篇批評文章，通過對國內(nèi)文學現(xiàn)狀的批判，表達了對于模仿和剽竊等現(xiàn)象的不滿和警示。在這篇文章中，魯迅首先指出了中國文學界存在的普遍問題，即過度模仿西方文學作品和缺乏自主創(chuàng)新的現(xiàn)象。他對于這種模仿行為提出了批評，認為過度模仿會導致作品失去個性和獨創(chuàng)性，使文學變得平庸和無聊。魯迅進一步指出，模仿的問題并非僅限于文學領(lǐng)域，而是普遍存在于社會各個方面。他批評了社會上的拿來主義思潮，即盲目模仿外國文化和制度，而忽視了本土的實際情況和民族特色。他警示人們，模仿本身并非問題，但應該在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，保留自己的獨特性和個性。通過這樣的分析，學生能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖，為學生后續(xù)的思辨讀寫提供說理示例，使學生創(chuàng)作的文章更具說服力。

（三）豐富思辨寫作形式，深化文章閱讀內(nèi)涵

豐富思辨寫作形式是思辨性讀寫教學的重要策略之一。教師應鼓勵學生就課堂思辨閱讀的理解開展寫作實踐活動，引導學生根據(jù)自己的理解和觀點，對所讀材料進行分析、解讀和評價。教師可以給學生一定的指導，如提出問題并提供相關(guān)資源，幫助學生展開獨立思考。學生可以通過寫讀后感、寫議論文、設(shè)計辯論賽以及創(chuàng)意寫作等方式來表達自己的思考和觀點。在寫作實踐的過程中，教師應給予學生充分的自主性，鼓勵他們勇于表達獨特的觀點和思考。

以魯迅先生的《拿來主義》為例，基于對魯迅先生文章的思辨性閱讀理解，不僅為學生提供了議論文的寫作技巧和示范，而且為學生在現(xiàn)實生活中的行為提供了理論指導。就文本內(nèi)容開展思辨性閱讀后，教師要及時跟進思辨性寫作實踐，要求學生撰寫一篇針對《拿來主義》的批判性評論或論述文章，鼓勵學生表達個人立場，以辯證思考和論證方式來支持自己的觀點，通過寫作實踐來加深對“拿來”和“送來”的理解。寫作不僅僅是簡單地將已有的信息重復呈現(xiàn)，更重要的是需要將其轉(zhuǎn)化為自己的思考和觀點。通過將所學的知識應用于具體的寫作實踐中，這樣就能夠為學生梳理思路，加深對知識的理解，并培養(yǎng)獨立思考的能力。值得注意的是，教師需要在學生寫作過程中為學生提供寫作指導，例如如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何運用論證和證據(jù)來支持論點，并鼓勵學生運用修辭手法和豐富的詞匯強化文章表達效果。教師還可以鼓勵學生運用創(chuàng)意寫作的方式表達自己對《拿來主義》的思考，可以要求學生以對話、短劇、故事、詩歌等形式展示自己對文本的理解和個人見解，這種創(chuàng)造性的寫作活動可以在激發(fā)學生想象力的基礎(chǔ)上增加寫作實踐的趣味性。

綜上所述，思辨性讀寫教學方法在高中階段的閱讀教學中對培育和發(fā)展學生的閱讀能力有著極為重要的作用，為了行之有效地提高閱讀課程教學的質(zhì)量和效率，教師應不斷研究和創(chuàng)新思辨性讀寫的教學策略，通過高效應用多元化的教學素材和教學技術(shù)，如圖書、網(wǎng)絡資源、多媒體等，來激發(fā)學生參與閱讀學習的興趣和動力。在思辨性閱讀教學過程中，教師還可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的思辨性任務，并為學生提供實踐的機會，以培養(yǎng)和發(fā)展學生批判性思維和問題解決的能力。