李偉

在探討信息技術與教學活動深層次融合這一命題時，有學者提出，所謂信息技術與教學活動深層次融合，就是通過將信息技術有效地融合于各領域的教學活動過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現幼兒主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型的教與學的方式。

世界著名教育學家拉夫爾·泰勒曾經說過，“學習是通過學生的主動行為發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@一說法說明，真正的教學是讓幼兒主動去學，讓幼兒有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素。利用信息技術，通過項目式學習開展高質量游戲活動、教學活動，是幼兒園提高教學質量、促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

以幼兒園中班社會領域《垃圾分類》項目式學習活動為例，教師可以運用信息技術設備Table互動桌制作的游戲——垃圾分類游戲，由易到難，小組合作，讓幼兒在闖關游戲中了解垃圾分類的基本常識。在這個項目中，幼兒需要把每一關的垃圾通過拖拽進行合理分類，分類正確，Table互動桌會發(fā)出聲音“分類正確”或“你真厲害”，全部分類正確才能進入下一關。而每當分類錯誤，垃圾會自動回到原位，Table互動桌會提示幼兒“請再分一次”，直到正確為止才能過關。教師在一旁引導，每個幼兒都能直接參與，親自動手操作。在反復游戲中，幼兒不斷積累經驗，自然而然地學會區(qū)分可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

教學活動結構是教學系統(tǒng)四個要素（幼兒、教師、活動內容、信息技術）相互聯系、相互作用的具體體現，教學活動結構的創(chuàng)新變革不是抽象、空洞的，它要落實到教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，即教師要由教學活動的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者；幼兒要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者和情感體驗與內化的主體；游戲活動內容要與豐富的信息技術教學資源相配合，信息技術要由輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧饶茌o助教師的“教”，又能促進幼兒自主地進行“游戲”的有力幫手。

以幼兒園大班藝術領域《DIY火箭》項目式學習活動為例，教師可提供豐富的材料供幼兒自主選擇，通過自主選擇結果進行自然分組。制作火箭的材料，有的幼兒選擇舊紙板，有的幼兒選擇泡沫，有的幼兒選擇礦泉水瓶，還有的幼兒選擇利用3D技術打印火箭箭體，等等。根據制作材料的不同，幼兒自然分成不同小組，然后開展小組合作進行實際操作。在整個項目式學習活動中，幼兒成為主體，快樂學習落到了實處。

再以幼兒園中班健康領域《拔蘿卜》項目式學習活動為例。教師運用開放式的信息技術，融合VR技術、體感技術和語言語義技術的創(chuàng)新體感游戲設備，捕捉幼兒現場動作生成動畫，實現即時人機互動效果。筆者在組織本節(jié)活動課時，以“誰來拔蘿卜”這樣一個項目式學習驅動問題，設計了一次體感體育游戲活動。整個活動寓教于樂，充滿了趣味性，孩子們的參與意識很強，到活動結束時不少孩子仍意猶未盡。

現代信息技術為幼兒提供了豐富的學習資源。在項目式學習中，信息技術的運用能夠充分調動幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，真正突破以教師為中心的教學模式。

責任編輯/鄢志勇