2023年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，著重強調：“深入實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃，健全分層分類、階梯式教師成長發(fā)展體系?！苯鼛啄辏珖鞯叵嗬^啟動了形式多樣的名校長培養(yǎng)工程，在邁向教育高質量發(fā)展的今天，我認為，一名名副其實的名校長應加強如下五項修煉。

保持教育本心

名校的校長不等同于名校長，名校長也不等同于名校的校長。名校長之“名”，在于價值引領、專業(yè)示范和文化輻射，總體而言，表現(xiàn)在三個維度：對己，需夯實立本之基，持續(xù)加強理論學習與實踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與治理水平；對校，需積極回應教改之需，帶領學校開展教育改革與實踐，助力學校邁向高質量發(fā)展高地；對外，需回應時代教育之困，分享學校治理經驗和教改成果，引領輻射同類型學校開啟教育改革與實踐。學校教育以立德樹人為根本任務，一名名副其實的名校長，一定是愛黨愛國、熱愛教育事業(yè)的人，一定是熱愛學習、有扎實的教育學識和管理經驗的人，并以智解學校教育改革難題、助力學校高質量發(fā)展為己任。當被冠以“名校長”的頭銜時，校長們需要提醒自己時刻保持清醒，克服膨脹心理，戒驕戒躁，適度遠離功利與世俗，明晰名校長之“名”到底是什么，名校長的責任與使命是什么，防止迷失本心，停滯不前。

持續(xù)閱讀與寫作

當下，一名校長每天需要處理學校許多瑣事，“忙”成為其生活的常態(tài)?，嵥榈氖聞招怨ぷ魍鶗终夹ｉL們的業(yè)余生活，影響校長們的專業(yè)發(fā)展。2021年，通過全省的《中小學校長生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展調查》問卷，我們了解到校長閑暇時光的分配，僅2.32%的校長選擇了寫作，2.65%的校長選擇了讀書；每年能發(fā)表文章的校長占比26.12%，發(fā)表2篇以上的僅占9.80%；每年能閱讀2本以上著作的校長占比30.62%。通過調研可知，校長的閱讀與寫作現(xiàn)狀不容樂觀。身為名校長，一定要留出部分個人學習時間，用于開展持續(xù)的閱讀與寫作。閱讀學術期刊及各類著作，能幫助名校長及時了解當下國內外教育改革與發(fā)展動態(tài)，拓寬發(fā)展視野，學習其他行業(yè)的典型經驗，提升其政策敏銳度、教育決策力與教改執(zhí)行力。寫作過程是名校長實現(xiàn)思想邏輯化、經驗理性化和成果結構化的過程，在筆耕不輟中，名校長的教育理想、辦學智慧及實踐成果也能通過各種途徑輻射四方，為中小學校長及同類型學校提供教改思路及發(fā)展方案。

構建學習共同體

早在2013年，教育部就印發(fā)了《義務教育學校校長專業(yè)標準》，從規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六個維度入手，對義務教育學校校長提出了專業(yè)要求。對標《義務教育學校校長專業(yè)標準》，我們不難看出，謀求教師和學校的高品質發(fā)展是校長專業(yè)發(fā)展的責任與使命。名校長可以以工作室、課題組、項目組為載體，構建身邊的學習共同體，在定期學習、研討、反思、實踐、改進過程中，充分發(fā)揮學習共同體的群體動力作用。

武漢市常青樹實驗學校教育集團萬玉霞總校長，通過“湖北省萬玉霞名校長工作室”這一學習共同體，整合“專家指導團隊+成員共修團隊+組織保障團隊”三方資源，循著“引領—讀書—考查—對話—反思”這一路徑全面開展工作室相關工作。工作室的每一個成員都要完成“八個一”的目標，即一本著作、一項課題研究、一篇期刊論文、一場學術報告、一個優(yōu)秀團隊、一項教育幫扶、一批數(shù)字資源、一份專業(yè)發(fā)展報告。在萬校長的引領下，“湖北省萬玉霞名校長工作室”的成員都在一定程度上得到了發(fā)展，涌現(xiàn)出多名湖北省荊楚名師、武漢市教育家型校長。

提出教育教學主張

校長，尤其是名校長的專業(yè)發(fā)展，需要跳出教育教學和學校管理經驗的淺層次累積困境，在系統(tǒng)思考與理性追問的基礎上，提出自己的主張。這是校長深耕教育一線，對教育價值的深層次思考與體悟而形成的理論成果，是校長教育思想系統(tǒng)化、結構化的重要標志。

武漢市洪山區(qū)的王淑芳校長，先后擔任廣埠屯小學和洪山區(qū)第一小學校長。早在2003年，王校長在“人人追享教育幸?！苯逃軐W的引領下，提出了“雅行教育”的教育主張，確立了“立雅力行，綻放幸?！钡霓k學理念，并以“全面發(fā)展，儒雅為先；落實雅行，培養(yǎng)雅士”為辦學目標，以培養(yǎng)“秀外慧中，知行統(tǒng)一”的現(xiàn)代東方雅士為己任。2016年，王淑芳接受新挑戰(zhàn)，擔任洪山區(qū)第一小學校長。在這所新建學校，王校長圍繞“一”字做文章，提出了“始一至成”的辦學主張。在“始一至成”主張之下，基于自己對家校社協(xié)同育人的深層次思考，王校長提出了洪山區(qū)第一小學“源于一，始于一，成于一”的家校社協(xié)同育人子主張。王校長認為，家校社協(xié)同育人，要做到三方教育“價值觀一致”“目標一致”“步調一致”，這是“源于一”的真正內涵。沒有共同目標，就難以聚力；沒有共同標準，就難以服眾；沒有步調一致，就難有實效?！笆加谝弧保瑒t是堅持“小”“細”“實”，從一生、一年、一天、一個細節(jié)開始，由少至多、從小到大、由近及遠、循序漸進，尊重學生個體和家庭差異，適性而教，順性揚長。“成于一”，即形成成長共同體，學生、教師、家長、學生成長的重要他人互補互促，共同進步，成為成長共同體。提出自己的教育主張，在不斷思考與實踐中豐富自己的主張體系，以文化的力量引領學校的發(fā)展，是中小學名校長的核心素養(yǎng)。

打造學校教育品牌

名校長之“名”，往往與其打造的學校教育品牌息息相關。學校的教育品牌打造，既是彰顯學校辦學特色、增強學校發(fā)展文化張力的理性之探，也是智解時代教育問題、引領同類型學校發(fā)展的積極之舉。學校教育品牌不是貼標簽，而是基于學校文化、辦學歷程、發(fā)展定位及優(yōu)劣勢，在教育改革與實踐過程中形成的，是能提高學校知名度和美譽度的辦學成果。

有著20年“陽光教育”辦學育人探索的武漢市第二十五中學，為破解當下城市獨生子女的成長問題，增強群體間的良性互動，打通學校、家庭、社會邊界，將陽光課堂的“合群、合作、合享”理念融入其中，打造了“合育教育”品牌。在課程育人維度，學校確立了“課前同學、課中研學”的操作方案。在“課前同學”環(huán)節(jié)，學生在個人空間中開啟獨學；在“課中研學”環(huán)節(jié)，學生與同伴開啟合群、合作、合享的學習。與此同時，學校從活動育人和協(xié)同育人的維度出發(fā)，引導學生及家庭采取自愿組合的方式，由4～5個志趣愛好相近或互補的學生組合形成一個全方位、全覆蓋的合作群體，變“獨生”為“群養(yǎng)”，讓學生在合群、合作、合享中不斷規(guī)范自己的行為習慣。武漢市第二十五中學的“合育教育”模式探索，進一步深化了學?！耙躁柟庵挠柟庵恕钡霓k學理念，也讓學?！瓣柟饨逃庇梭w系日臻完善。2022年，武漢市第二十五中學的“陽光教育”育人模式獲得湖北省基礎教育教學成果特等獎。

以上五項修煉，是中小學名校長發(fā)展道路上需要持續(xù)精進的五個維度，也是名校長彰顯示范引領作用的五大路徑。在邁向教育高質量發(fā)展的道路上，中小學校長唯有內修己身，帶領學校全體成員積極開展教育改革探索，才能將修煉與學校發(fā)展有機結合，真正發(fā)揮名校長的示范引領作用。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學名師教學主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB439）

責任編輯/曹小飛

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學研究院科研員，湖北省中小學勞動教育優(yōu)質資源建設服務性勞動專家組組長，華中師范大學、湖北大學碩士研究生校外導師、華中師范大學考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓工程（義務段）指導專家。