盧 云 李 鐵

? 重慶市第八中學校

《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課程標準)指出,注重發(fā)揮情境設計對學生主動參與教學活動的促進作用,使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng).初中階段的數學內容比小學大幅增加,課堂容量加大,難度上升,一旦課堂缺少生成與生機,就會導致學生對數學的學習欲望下降,無法真正發(fā)展核心素養(yǎng).而巧妙而真實的情境引入,能很好地喚起學生對數學課堂的好奇感、渴求感以及探究、協(xié)作、交流的欲望,提升數學探索的主動性,發(fā)展學習能力,促進核心素養(yǎng)的提高.

1 情境引入的意義與原則

1.1 情境引入的意義

(1)合情合理的情境引入有助于教學目標的實現

每一堂課都是新的開始,如何把學生課前分散的注意力和興奮點快速轉移到即將開始的數學課堂中,對于有效推進課堂節(jié)奏,促使課堂教學目標順利完成至關重要.因此,設置精彩、有吸引力的課堂引入無疑是教學整體設計的重要環(huán)節(jié).通過創(chuàng)設情境,吸引學生的注意力,讓學生經歷教材內容呈現的過程,盡可能在逼真的活動中將所獲得的信息進行加工整理,完成信息的傳遞,建構新的數學知識,從而提高學習效率,順利推進課堂進程,完成教學預設的知識、技能和素養(yǎng)目標.

(2)精心設計的情境引入可激發(fā)學習動機

“課程標準”指出,教學活動應激發(fā)學生學習興趣.當學生對所學內容有了濃厚的學習興趣,在學習時就有了強烈的求知欲望和學習動機,那么求知、探索、實踐活動表現出的就都是主觀行為,也就容易實現高效學習.

基于此,在數學課堂教學中,充分根據初中學生心理特點和認知水平,設置巧妙的情境引入,對于激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學習動機、提高課堂的有效性,以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)顯得極其必要.

(3)別出心裁的情境引入有助于營造良好課堂氛圍

師生之間營造的輕松、融洽的課堂氛圍可以有效促進學生的學習欲望,提升課堂效益.情境引入既是教師傳授知識的開始,亦是師生情感溝通的開始.在和諧的師生互動、生生互動的課堂氛圍中,學生能更樂于更主動接受新的知識,促使教學產生良好的循環(huán)效果.

(4)用心推敲的情境引入有助于新舊知識的聯接

情境引入可以成為新、舊知識間的“橋梁”.巧妙的情境引入可以使學生在輕松的狀態(tài)下復習舊知,同時又讓新知“呼之欲出”,順理成章地切入到新課的教學中.

1.2 情境引入的原則

“課程標準”指出,情境創(chuàng)設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手,圍繞教學任務,選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知的素材.注重情境素材的育人功能,注重情境的多樣化,這是對教學素材的選取由簡單化、模式化向多樣化、創(chuàng)新性轉變的要求,也是對情境引入圍繞學生實際、圍繞教學目標的要求,因此需要有以下原則.

(1)情境引入應圍繞教學目標,具有系統(tǒng)性

引入要建立在科學的教學理論系統(tǒng)上,準確且服從教學過程全局,既要關注學生的數學學習水平,又要關注學習過程和結果,這樣才能使整個教學更加清晰、完整,富有啟發(fā)性.

(2)情境引入應具有操作簡潔性,動手操作簡單

情境引入應在學生能夠接受的范圍內,理解起來也比較容易,使學生樂在其中,對后續(xù)的教學有著莫大的推動作用.

(3)情境引入要符合時代特點,也要結合實際情況

實際情況指的是不同的課型、不同的內容和不同的時間場合.情境引入應因材施教,注重啟發(fā)式,面對全體學生,從而呈現一個充滿活力的課堂.

2 初中數學課堂中情境引入的方式

2.1 信息技術型引入

“課程標準”明確指出:合理利用現代信息技術,提供豐富的學習資源,設計生動的教學活動,促進數學教學方式方法的變革.

信息技術具有聲色俱佳、動靜結合等特點,能夠同時作用于多種感官,可以調動學生的多種感官協(xié)同作用,把學習內容以靈活多變、具體的方式呈現給學生,解決教師難以講解清楚、學生難以學懂的問題,創(chuàng)造出一個模擬逼真、圖文并茂、繪聲繪色的教學環(huán)境.

例如,在“圖形的平移(旋轉)”的教學中,可以讓學生通過多媒體動畫(電梯的升降、貨物在傳送帶上的傳遞、摩天輪的旋轉、鬧鐘指針的運動)欣賞生活中的平移(旋轉),然后利用幾何畫板進行動畫展示,幫助學生感受新知,并輕松愉悅地理解、掌握新知.

又如,在講授“直線、射線、線段”時,通過多媒體動畫“蝸牛的夢想”,學生形象地感受到了直線、射線與線段三者的區(qū)別與聯系,同時將情感教育融入其中,體現“立德樹人”并實現人文教育在課堂中的延展.

2.2 故事型引入

故事型引入,就是利用講述故事的方式導入課堂.結合初中學生好奇心強,容易被新奇的、富有生動故事情節(jié)的內容所吸引等心理特點,講述數學故事,讓學生了解知識起源、數學文化,從而在整體上把握知識之間的聯系,增強對知識的理解.

例如,在初次介紹數形結合思想時,可以講述“青蛙與魚”的故事讓學生體會“數”與“形”的關系與各自的優(yōu)劣,這樣的學習既輕松又深刻.

再如,在講授“平面直角坐標系”時,講述笛卡兒關于蜘蛛網的故事,既讓學生了解了數學文化,又滲透了用“數學的眼光”觀察、用“數學的思維”思考的學習方式.

2.3 懸念設置型引入

根據初中學生刨根究底的心理特征,在情境引入的時候,通過精巧的構思,提出富有創(chuàng)設性的問題,巧設懸念,激發(fā)學生的興趣,產生想要解決問題的沖動,全身心投入其中進行積極的思考,提升核心素養(yǎng),發(fā)展“四基、四能”.

例如,在進行“乘方”的教學時,設置了問題:“將一張足夠大的紙對折,對折一次后有幾層?對折兩次后?n次呢?正常狀況下,一張普通打印紙厚度的紙折十次有多高?能折出十次嗎?”等等.通過一系列的問題引出新課的同時,增加了數學課堂的趣味性,激發(fā)了學生的探索欲.

在進行“鑲邊與剪紙”的教學時,教師展示兩幅圖案(“囍”、窗花),引領學生感受數學美的同時,產生實踐的欲望,讓“三會”思想在課堂中生根.

2.4 實物直觀型引入

學生在課堂上所獲得的信息80%以上來自視覺,而實物往往可以給人立體、直觀、形象的感覺,給學生以視覺上的沖擊,從而留下深刻的印象.適當的使用實物直觀引入既能讓初中數學課堂更貼近生活,又能讓學生養(yǎng)成用“數學的眼光”觀察現實世界的習慣.

例如,在進行“豐富多彩的圖形世界”的教學時,讓學生在生活中尋找立體實物(如圣誕帽、乒乓球、筆筒等),并帶到課堂進行展示,促使學生快速進行立體圖形種類的建構,同時使得原本抽象的幾何概念變得形象直觀.

2.5 數學活動型引入

數學活動應是初中數學教學不可或缺的組成部分,教師引導學生參加實踐探究,通過具體的數學活動開展教學,活躍課堂氛圍,使學生的動手、動腦能力和社會適應能力得到發(fā)展,增強數學的應用意識,擴展數學視野;通過數學活動還可以發(fā)現數學問題、探究數學規(guī)律、驗證數學猜想,將數學拓寬到生活現實領域.因此,數學活動對數學知識的掌握、數學能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成有重要影響.

例如,在進行“截一個幾何體”的教學時,教師布置學生在周末準備各類實物素材(胡蘿卜、火腿腸、黃瓜、蘋果等),然后在課堂上提出問題,讓學生在問題的指引下動手實踐操作,從而讓抽象的數學知識在實踐中變得具體、形象起來,寓教于樂,將知識的傳授融入到數學活動中,達到事半功倍的效果.

又如,在進行“奇妙的七巧板”的教學時,學生通過自己制作七巧板既可提高動手能力,又可發(fā)現數學規(guī)律,并動手拼出各種美麗的圖案,發(fā)展數學思維和數學核心素養(yǎng).

3 總結

“課程標準”指出,要使人人獲得良好的數學教育.這就要求數學教學活動不能僅僅停留在知識傳授的層面,更應該讓學生獲得良好的數學思維,具備相應的數學核心素養(yǎng).而創(chuàng)設多樣化的情境,能讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用,“學會用數學的眼睛觀察現實世界”;體會數學的魅力,“學會用數學的思維思考現實世界”,去主動探究,成為學習的主人;傳遞數學的價值,“學會用數學的語言表達現實世界”,形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的素養(yǎng).

換言之,新課程標準下,精心設計的情境引入,將開啟學生探索數學之門,是學生走進數學、獲得數學發(fā)展之門,定能助推學生的“三會”數學核心素養(yǎng).Z