肖海燕｜江西省萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園

作為“五育并舉”的重要組成部分，“以體育人”愈發(fā)得到重視。為貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件精神，有效解決長時(shí)間雨天導(dǎo)致幼兒體育鍛煉不足的問題，江西省萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了室內(nèi)體育游戲的創(chuàng)新實(shí)踐研究，探索了室內(nèi)體育游戲資源開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的可行路徑。

創(chuàng)造性開發(fā)室內(nèi)體育游戲資源

堅(jiān)持“三三”原則，拓展室內(nèi)游戲空間?！叭痹瓌t是指充分挖掘活動(dòng)室、走廊、樓梯等為典型代表的“三種區(qū)域”以及地面、墻面、空中等“三類空間”所蘊(yùn)含的體育價(jià)值，以“三種區(qū)域”為經(jīng)、“三類空間”為緯，編織、打造全方位滲透的立體式室內(nèi)體育游戲空間。

一是因地制宜，“三種區(qū)域”全覆蓋。幼兒園充分發(fā)揮幼兒自主性和教師的創(chuàng)造性，因地制宜確定每種區(qū)域的使用方式，使其體育價(jià)值最大化?？臻g相對(duì)寬敞的活動(dòng)室等區(qū)域適宜開展動(dòng)作幅度大、所需空間大的室內(nèi)體育游戲，狹長的走廊則適合開展折返跑、前進(jìn)拍球等室內(nèi)體育游戲。

二是巧思妙想，“三類空間”全延伸。打破思維定式，將運(yùn)動(dòng)空間向地面、墻面、空中全方位延伸。如用即時(shí)貼在地面粘貼、規(guī)劃出輔助幼兒體育游戲的線條等標(biāo)識(shí)；墻面空間相對(duì)固定，在不影響班級(jí)師幼正?；顒?dòng)的前提下，可創(chuàng)設(shè)投擲、攀爬等室內(nèi)體育游戲環(huán)境；空中是使用較少的空間，適宜創(chuàng)設(shè)懸垂、投擲、摸高跳等室內(nèi)體育游戲環(huán)境。

堅(jiān)持“三通”原則，巧用多種游戲材料。幼兒園室內(nèi)體育游戲材料以輕巧、靈便的材料為宜。通過“新舊融通”“內(nèi)外聯(lián)通”“家園共通”，調(diào)動(dòng)家庭參與收集各類低結(jié)構(gòu)、生活化體育類材料的積極性，充分挖掘室內(nèi)已有游戲材料的價(jià)值，開發(fā)戶外便攜式器械在室內(nèi)的適宜玩法。

一是“新舊融通”，盤活已有室內(nèi)游戲材料。找到室內(nèi)已有材料與幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的“觸點(diǎn)”，結(jié)合幼兒興趣和需求，增補(bǔ)必要的新材料。例如，為了滿足小班幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣和好奇，班級(jí)購買了一些可愛的動(dòng)物頭飾，頭飾和班級(jí)原有的皮球進(jìn)行融通后，產(chǎn)生了“小烏龜運(yùn)糧”等新游戲，讓原本“玩膩”的皮球重新煥發(fā)吸引力。

二是“內(nèi)外聯(lián)通”，開發(fā)戶外便攜式器械適宜玩法。我園通過組織專題教研研討與幼兒自主探索相結(jié)合的方式，探討戶外便攜式體育器械在室內(nèi)的適宜玩法，形成了電子資源庫。通過師幼共創(chuàng)，探索了幼兒園戶外體育器械引入室內(nèi)區(qū)域的有效策略，主要有“直接引入”“創(chuàng)新使用”兩大策略。其中，軟繩梯、跨欄等適合在戶外開展的玩法都能直接引入，而諸如交通錐、軟墊等材料則可通過結(jié)合游戲情境在室內(nèi)得到創(chuàng)造性使用。

三是“家園共通”，拓展生活化材料的使用。我園分門別類設(shè)置了材料收集箱，鼓勵(lì)幼兒、家長和教師共同收集生活中易得的低結(jié)構(gòu)、生活化材料。經(jīng)過教師的創(chuàng)造性使用，很大一部分被自制成體育器械，投放到室內(nèi)供幼兒自主使用。

堅(jiān)持“三性”原則，創(chuàng)新室內(nèi)體育游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容是幼兒園室內(nèi)體育游戲的關(guān)鍵所在。我園探究形成了適宜性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)新性的“三性”融合游戲內(nèi)容體系。其中，適宜性集中表現(xiàn)為游戲內(nèi)容凸顯幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)性指游戲內(nèi)容改編自民間或傳統(tǒng)體育游戲，創(chuàng)新性則指室內(nèi)體育游戲的創(chuàng)編、創(chuàng)作的新穎和獨(dú)創(chuàng)。

一是明確適宜性前提。我園根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，形成相應(yīng)的室內(nèi)體育游戲內(nèi)容清單，為教師組織開展游戲活動(dòng)提供指引。例如，關(guān)于“爬”這一核心運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，形成了“匍匐爬”“梯上爬”等有層次、呈序列的室內(nèi)體育游戲內(nèi)容，并有相關(guān)的游戲活動(dòng)支撐和助力內(nèi)容落地。

二是注重傳統(tǒng)性堅(jiān)守。我園收集、整理了一批有價(jià)值的民間體育游戲，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了改良和優(yōu)化，使其成為幼兒園室內(nèi)體育游戲的重要內(nèi)容。如耳熟能詳?shù)拿耖g游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”被改編為集運(yùn)算學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展于一體的綜合性游戲。

三是強(qiáng)化創(chuàng)新性動(dòng)力。鼓勵(lì)教師基于幼兒發(fā)展水平和規(guī)律，結(jié)合運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)室內(nèi)體育游戲，為幼兒園室內(nèi)體育游戲發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

創(chuàng)造性組織開展室內(nèi)體育游戲

堅(jiān)持“四化”原則，創(chuàng)新游戲組織形式。我園從情境化、融合化、個(gè)性化、協(xié)同化四個(gè)方面入手，創(chuàng)新室內(nèi)體育游戲組織形式，使其具備趣味性和發(fā)展的整體性，真正為幼兒身心健康、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展奠基。

一是“情境化”凸顯童真童趣。室內(nèi)體育游戲?qū)嵤┻^程中注重創(chuàng)設(shè)游戲情境，或以游戲情境導(dǎo)入，或?qū)⒂螒蚯榫池灤┗顒?dòng)始終，助力幼兒在充滿童趣的游戲活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。在室內(nèi)體育游戲“小兵向前沖”中，教師創(chuàng)設(shè)了小紅軍闖關(guān)、歷險(xiǎn)的游戲情境，引導(dǎo)幼兒鍛煉核心動(dòng)作技能，培養(yǎng)了幼兒勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

二是“融合化”聚焦整體發(fā)展?！叭诤匣苯M織策略主要體現(xiàn)在室內(nèi)體育游戲活動(dòng)的實(shí)施涵蓋了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒發(fā)展的整體性、全面性。如中班室內(nèi)體育游戲活動(dòng)“幸福速遞”以繪本《我的情緒小怪獸》為經(jīng)驗(yàn)鋪墊，既引導(dǎo)支持幼兒鍛煉了核心運(yùn)動(dòng)技能，又讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲得積極的情感體驗(yàn)及與同伴合作的經(jīng)驗(yàn)。

三是“個(gè)性化”注重個(gè)體差異。在室內(nèi)體育游戲組織過程中，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，支持他們?cè)诟髯缘淖罱l(fā)展區(qū)獲得成長。我園打破室內(nèi)室外游戲材料的壁壘，支持幼兒自主制定室內(nèi)體育游戲計(jì)劃，并按照自己的計(jì)劃選擇器械、布置場地、開展游戲。同時(shí)，教師組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重游戲材料的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求。

四是“協(xié)同化”凝聚教育合力。我園完善家園共育機(jī)制，如家園課程審議制度邀請(qǐng)家長參與室內(nèi)體育游戲的設(shè)計(jì)過程，家長助教制度則邀請(qǐng)家長參與游戲的組織環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持“兩重”原則，優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略。游戲指導(dǎo)是提高幼兒園室內(nèi)體育游戲質(zhì)量的重要保障，我園將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，不斷優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略，為室內(nèi)體育游戲的有序、有效實(shí)施提質(zhì)增效。

一是直接指導(dǎo)重互動(dòng)對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)提升。直接指導(dǎo)的方式主要包括動(dòng)作講解、同伴示范、親身示范等，教師基于對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的持續(xù)觀察，分析、把握幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展現(xiàn)狀及問題所在，通過對(duì)話交流逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題，支持幼兒在體驗(yàn)中逐步獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和能力。

二是間接指導(dǎo)重環(huán)境暗示、游戲引導(dǎo)。間接指導(dǎo)是指教師通過環(huán)境暗示、規(guī)則滲透等方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。我園室內(nèi)體育游戲指導(dǎo)注重通過材料投放、標(biāo)識(shí)粘貼、規(guī)則滲透等多種方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒有序地投入室內(nèi)體育游戲。

創(chuàng)新開展室內(nèi)體育游戲評(píng)價(jià)實(shí)踐

評(píng)價(jià)是幼兒園室內(nèi)體育游戲組織實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。我園在多元智能發(fā)展理念的指引下，注重在自然的游戲情境中，對(duì)幼兒動(dòng)作、體能、交往能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多元能力進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)。課題組于游戲前期、中期、末期分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照組班級(jí)幼兒的核心運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往技能等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，進(jìn)而動(dòng)態(tài)把握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。經(jīng)過一年的室內(nèi)體育游戲?qū)嵺`，課題組再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒的各方面能力明顯優(yōu)于對(duì)照班幼兒。

我園充分利用室內(nèi)的有限空間和有效資源，因地制宜地開展室內(nèi)體育游戲，深層次挖掘室內(nèi)體育游戲的價(jià)值，完善室內(nèi)體育游戲的實(shí)施策略、活動(dòng)模式和評(píng)價(jià)體系，形成了較系統(tǒng)的室內(nèi)體育游戲園本課程。同時(shí)，課程建設(shè)促進(jìn)了幼兒體能、社會(huì)性、自主創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。