季本明

在不斷推進(jìn)小學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革計(jì)劃的過(guò)程中，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在提高課堂專注度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。此外，多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠給予學(xué)生更新奇的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用更獨(dú)立自主的方式開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而在自由開放的教學(xué)環(huán)境中形成更加個(gè)性化的思維方式，通過(guò)內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)去突破學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的同時(shí)構(gòu)建更高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其探索和認(rèn)知欲望更多的是建立在自身興趣的基礎(chǔ)上，而教師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用高度的專注力積極探索語(yǔ)文知識(shí)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目的的情況下加強(qiáng)教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中降低教學(xué)難度，充分發(fā)掘教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的階段完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》為例，首先，在根據(jù)該課文營(yíng)造趣味教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。比如，通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)故事的結(jié)尾，也可以讓學(xué)生將自己想象成故事中的一個(gè)角色，揣摩人物的心理變化，以此引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的故事情境中開展更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，在現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提下，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造趣味化的教學(xué)情境，如通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生試聽部分段落或者觀看與課文相關(guān)的動(dòng)畫資料，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能最大限度地吸引學(xué)生的注意力。

最后，教師可以在課堂教學(xué)中為創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的探索欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生以趣味化的學(xué)習(xí)方式不斷提升自我、發(fā)展自我。

（二）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展，踐行寓教于樂(lè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常常被動(dòng)地按照教師的指導(dǎo)開展課文學(xué)習(xí)或者閱讀思考，這樣不僅不利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也不利于打破學(xué)生的思維束縛，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維領(lǐng)域的創(chuàng)新。而在現(xiàn)代化教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提下，教師則可以通過(guò)營(yíng)造趣味化教學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的獨(dú)立發(fā)展，并踐行寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

首先，教師在營(yíng)造趣味化教學(xué)情境的過(guò)程中可以通過(guò)趣味化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入游戲形式，通過(guò)搶答獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂問(wèn)答，這樣不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也能給予學(xué)生有趣的課堂體驗(yàn)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展主要指的是給予學(xué)生平等的課堂地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。因此，在教師營(yíng)造趣味化教學(xué)情境的過(guò)程中，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中墨守成規(guī)的方式進(jìn)行變革，通過(guò)多元化的教學(xué)模式踐行寓教于樂(lè)的教學(xué)原則。

最后，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造趣味情境不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的活力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生打破刻板的教學(xué)思維束縛，在尊重自我想法的前提下?lián)碛懈嗟恼n堂主導(dǎo)權(quán)和更大的發(fā)揮空間，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，優(yōu)化資源分配

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，提倡互相幫扶

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往以個(gè)體形式開展語(yǔ)文各板塊之間的學(xué)習(xí)，而由于傳統(tǒng)的教學(xué)條件有限，導(dǎo)致教學(xué)資源分配并不均衡，而在構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展合作的方式創(chuàng)設(shè)合作情境，這樣不僅有利于優(yōu)化資源分配，也有利于提高教學(xué)效率。

首先，在創(chuàng)設(shè)合作情境的基礎(chǔ)上，教師可以提倡學(xué)生之間在各個(gè)板塊內(nèi)進(jìn)行相互幫扶，通過(guò)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)足來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)平衡。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》為例，在根據(jù)本課創(chuàng)設(shè)合作情境的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照成績(jī)優(yōu)劣進(jìn)行分組，不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是各不相同的。此外，基于小組合作開展學(xué)習(xí)的前提下，教師可以定期對(duì)不同的小組進(jìn)行課堂提問(wèn)，或者為其布置相同的探討任務(wù)，有助于學(xué)生利用集體的力量去克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難關(guān)。

其次，在創(chuàng)設(shè)合作情境的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互幫扶的方式完成課后作業(yè)，比如，學(xué)生分組開展課外閱讀以及基礎(chǔ)知識(shí)互相檢驗(yàn)等。

最后，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合作情境不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得提升，而且有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和多樣化，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化資源分配，提高學(xué)習(xí)效率

高效課堂的構(gòu)建不僅要依托于教學(xué)質(zhì)量，也要保證教學(xué)資源的及時(shí)優(yōu)化與合理分配，在教師不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深化改革的過(guò)程中，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)資源分配的方式構(gòu)建更高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

首先，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文合作情境的過(guò)程中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》為例，在創(chuàng)設(shè)合作情境的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的資源共享模式引導(dǎo)學(xué)生開啟線上或線下交流合作。比如，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生分享經(jīng)典課外讀物，以及與學(xué)生共同探討課文主旨，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而且能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

其次，教師創(chuàng)設(shè)合作情境的過(guò)程也是一個(gè)優(yōu)化資源分配的過(guò)程，在確保資源分配均衡的前提下，教師可以借助合作模式不斷提升相應(yīng)的資源使用效益，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

最后，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使教學(xué)資源合理分配，使教學(xué)資源得到最大化利用，以帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)互相合作以及互相幫助的方式加強(qiáng)溝通，在夯實(shí)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展多元視角

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在教師不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深化改革的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解語(yǔ)文知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。由此可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的知識(shí)技能。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理地創(chuàng)建具有生活情境的課堂，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中掌握語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例，首先，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如：“你們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中的四季與課文中所描述的四季有哪些相同之處呢？”“如果是你，會(huì)怎樣描繪四季之美？”“你認(rèn)為四季變化帶給你怎樣的感受？”通過(guò)一系列的提問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活視角思考語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)層面的應(yīng)用。

其次，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生開展生活類的語(yǔ)文實(shí)踐，如語(yǔ)文閱讀實(shí)踐、語(yǔ)文寫作實(shí)踐以及語(yǔ)文互動(dòng)實(shí)踐等。比如，在教師組織語(yǔ)文寫作實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際觀察去觸發(fā)自身的寫作靈感，并在探索生活的過(guò)程中選取合適的寫作課題，以鍛煉自身的寫作能力。

最后，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，而且有利于拓寬學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生用多維觀念開展語(yǔ)文探索，并在扎根于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

（二）拓展多元視角，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

首先，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中可以運(yùn)用生活化視角去拓展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)視角。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以將現(xiàn)實(shí)的歷史資料與課文講授相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，抒發(fā)自身的感想，進(jìn)而從真實(shí)的生活角度剖析課文。這樣不僅有利于夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且有利于讓語(yǔ)文教學(xué)扎根于現(xiàn)實(shí)需求之上。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境拓展學(xué)生多元視角的過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高文學(xué)審美，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生通過(guò)不同身份的演繹來(lái)感受文章內(nèi)容，通過(guò)歷史、文化、習(xí)俗等多個(gè)方面展開延伸教學(xué)，更有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)方式不斷釋放自身的各項(xiàng)語(yǔ)文潛能，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境，釋放個(gè)體潛能

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境，引入提問(wèn)機(jī)制

思維情境的創(chuàng)建可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維寬度，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生在參與小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

首先，教師可以引入提問(wèn)機(jī)制，在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開思考。舉例而言，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容《田忌賽馬》為例，在根據(jù)該課文創(chuàng)設(shè)思維情境的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)如：“你認(rèn)為該故事反映了怎樣的人生哲理？”“你從該故事中學(xué)習(xí)到了什么？”“在突破常規(guī)觀點(diǎn)的前提下，你是否能提出自己新穎的想法？”通過(guò)一系列思維導(dǎo)向式的提問(wèn)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)進(jìn)行思考，同時(shí)還能幫助學(xué)生在培養(yǎng)自身主觀思維的過(guò)程中敢于突破常規(guī)的束縛，勇敢地進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)思維情境的過(guò)程中引入提問(wèn)機(jī)制，目的不僅在于對(duì)學(xué)生發(fā)起課堂提問(wèn)，更在于通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)擴(kuò)大實(shí)際的課堂效益。除了教師能夠?qū)W(xué)生發(fā)起課堂提問(wèn)，學(xué)生也能通過(guò)課堂提問(wèn)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于雙方在充分溝通的前提下不斷拓展思考問(wèn)題的角度。

最后，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)思維情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，給予學(xué)生更大的語(yǔ)文提升空間，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的活力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的綜合思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）釋放個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值驅(qū)動(dòng)

首先，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同的思維情境，通過(guò)具有針對(duì)性的思維情境充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)思維情境的過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，在學(xué)生自主完成課文閱讀的前提下，通過(guò)搶答或集體探討形式完成對(duì)這些任務(wù)的解答，這樣不僅能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立自信，引導(dǎo)其通過(guò)內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)期投入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

最后，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)思維情境有利于營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方式，從而獲得更大的學(xué)習(xí)效益，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化、多元化發(fā)展。

綜上所述，本文通過(guò)四個(gè)方面闡述了教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，在合作交流中提高學(xué)習(xí)效率，扎根于現(xiàn)實(shí)生活去獲取全新的語(yǔ)文探索視角，從而釋放個(gè)體潛能，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深化改革。