□福建省泉州實驗中學(xué) 朱素琴

校本作業(yè)作為日常教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高知識的掌握程度具有很好的促進作用。立足新課程教學(xué)改革背景，教師在設(shè)計校本作業(yè)時必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并從學(xué)生實際學(xué)情和對知識的掌握程度入手設(shè)計分層作業(yè)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建平臺，助力賦能?；诖?，在校本作業(yè)的開發(fā)和設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要著重關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素設(shè)計層次化作業(yè)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的實際需要，為學(xué)生布置同一類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期通過這種方式鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中逐步學(xué)會運用課內(nèi)所學(xué)知識解決實際問題。從這一傳統(tǒng)教育方式不難看出，教師習(xí)慣依托教學(xué)大綱以及課程教學(xué)內(nèi)容的分布情況預(yù)設(shè)課后鞏固作業(yè)，作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況并沒有過多關(guān)注，“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計方案也不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的開展。對于學(xué)優(yōu)生而言，這種統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容可能無法滿足學(xué)習(xí)需求，而后進生則可能面臨較大的學(xué)習(xí)困難和壓力，課后作業(yè)的鞏固作用和價值并未得到充分發(fā)揮。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思路，分層作業(yè)的設(shè)計模式強調(diào)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)情入手，進行差異化設(shè)計，設(shè)計思路的核心是因材施教，更契合當(dāng)前新課改背景下的教育需求。從教師規(guī)劃教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)角度綜合分析，校本作業(yè)分層設(shè)計的意義可以歸納為以下三個方面。

（一）有助于提升教師的專業(yè)能力

在設(shè)計分層校本作業(yè)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)情況，系統(tǒng)整合學(xué)科知識內(nèi)容，從多渠道梳理并歸納課內(nèi)教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識，差異化設(shè)計分層校本作業(yè)。在這一過程中，教師的專業(yè)教學(xué)能力以及教學(xué)方式也可以得到相應(yīng)提升和完善，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展

由于每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力各不相同，所以在面臨相同的數(shù)學(xué)知識時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性也會有所差異，這種學(xué)習(xí)差異最終演變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況的差異?；趯W(xué)生這一實際學(xué)習(xí)特點，在開發(fā)和布置校本作業(yè)時，如果教師仍舊延續(xù)“一刀切”式的教育理念，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化。在作業(yè)分層設(shè)計理念下，校本作業(yè)的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式應(yīng)基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點進行靈活調(diào)整，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以找到與之相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這對學(xué)生個性化發(fā)展起到很好的促進作用。

（三）有助于推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革

立足新課改教育背景，突出教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的匹配性是當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。借助校本作業(yè)分層設(shè)計的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念以及應(yīng)用策略也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)改革的推進。從這一角度而言，落實校本作業(yè)分層設(shè)計教育理念有助于數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的進一步發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用原則

分層作業(yè)是一種較為新穎的作業(yè)設(shè)計方式，在實際應(yīng)用過程中，需要教師從學(xué)生實際學(xué)情和課程教學(xué)內(nèi)容兩個方面綜合分析后進行設(shè)計和呈現(xiàn)，整體設(shè)計思路和落實過程與傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計方式具有較大差異。因此，為了保障校本作業(yè)分層設(shè)計和應(yīng)用的有效性，同時充分發(fā)揮分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，教師應(yīng)關(guān)注一些基本的教學(xué)原則，確保分層作業(yè)設(shè)計能夠有效落實。

（一）突出教育差異性

每名學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣各不相同，在這種學(xué)習(xí)動機的差異影響下，課堂學(xué)習(xí)參與程度以及對數(shù)學(xué)知識的理解程度也會出現(xiàn)較大差距。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式雖然可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，但是對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致部分后進生無法自主完成作業(yè)，在沒有合適解決辦法的情況下，可能發(fā)生抄襲現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)，無疑削弱了課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和鞏固作用，長此以往還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。為此，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)著重關(guān)注教育的差異性，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣入手，系統(tǒng)優(yōu)化整合校本作業(yè)，在差異化作業(yè)設(shè)計中促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，科學(xué)縮小學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距。

（二）突出教育靈活性

分層作業(yè)作為一種輔助教學(xué)手段，其本質(zhì)作用和價值在于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量助力賦能。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師既可以借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，也可以從自身教學(xué)需求和教學(xué)能力入手做出創(chuàng)新性改變。無論采取何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需求做出靈活調(diào)整，不能桎梏于某一種教學(xué)方式和思維，以免削弱分層作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢和價值。另外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)變化特點，教師要在層次化設(shè)計作業(yè)和學(xué)生分層環(huán)節(jié)做好動態(tài)調(diào)整工作，不能將學(xué)生局限于某一固定的分層，要為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)搭建良好的平臺，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

（三）彰顯教育實踐性

基于新課程教學(xué)改革的具體要求，在推進學(xué)科教學(xué)活動時，教師要關(guān)注學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生主動實踐探索，以達到知識掌握和知識遷移，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，在設(shè)計和規(guī)劃分層作業(yè)時，教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生熟悉的生活化問題呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識和邏輯關(guān)系變得更加具象。通過這樣的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也可以得到提高，能在置身生活問題的解決和分析中充分掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)中提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的實施策略

（一）關(guān)注差異，做好學(xué)生主體分層

在落實分層作業(yè)教學(xué)實踐中，教師要正視學(xué)生之間的差異，以此為依托，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層次化作業(yè)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與實踐搭建平臺。

在具體設(shè)計環(huán)節(jié)，首先，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次，用于區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，A 組學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)優(yōu)生，B 組學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C 組為學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進生。其次，在明確學(xué)生分組之后，教師要做好學(xué)生思想的疏導(dǎo)和動員工作，讓學(xué)生能夠深切意識到作業(yè)分層的必要性和重要性，能夠以客觀、正確的眼光看待學(xué)習(xí)分組，不能因此產(chǎn)生思想壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）立足差異，落實作業(yè)設(shè)計分層

1.設(shè)計分層課堂作業(yè)，點燃學(xué)生思維活力。

在課堂教學(xué)中，分層校本作業(yè)有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況，為教師優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案提供良好的參考依據(jù)。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實際情況來看，教學(xué)設(shè)計和關(guān)注的重點多集中在新課知識的講授方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的鍛煉和實踐機會較少。借助分層課堂作業(yè)，教師可以為學(xué)生提供更多實踐與應(yīng)用的機會，并從學(xué)生完成作業(yè)的表現(xiàn)情況入手做好后續(xù)教學(xué)規(guī)劃，從而保證當(dāng)堂教學(xué)的有效性。

在具體教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的分組情況設(shè)計相應(yīng)的校本作業(yè)，在其完成校本作業(yè)之后開展作業(yè)交流和分析，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向深入，讓學(xué)生在自主思考問題和解決問題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，增強學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生完成課堂分層作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)以差異化的眼光對待學(xué)生的過程性表現(xiàn)，從學(xué)生對知識的掌握情況入手給予公正的教學(xué)評價，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確認(rèn)知。

另外，教師要基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的差異做好教學(xué)輔助和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在層次化作業(yè)中逐步得到相應(yīng)的鍛煉與提高，循序漸進地縮短與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的差異，從而最大化發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和作用，高效地達成課堂教學(xué)的既定目標(biāo)。值得注意的是，學(xué)生分層和作業(yè)分層是一個動態(tài)的過程，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)情況，對學(xué)生所需要完成的作業(yè)做出調(diào)整，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生能力相適應(yīng)，突出差異化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的促進作用。

2.設(shè)計分層課后作業(yè)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

從初中數(shù)學(xué)知識的分布情況來看，各章節(jié)知識之間都有緊密的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些零散的知識，教師需借助持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動和復(fù)習(xí)活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，強化學(xué)生的知識實踐遷移應(yīng)用能力。由于課堂教學(xué)時間有限，單一借助課堂教學(xué)和練習(xí)的方式難以有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師還需要借助課后作業(yè)的輔助，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，利用層次化的課后校本作業(yè)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。

例如，在“等腰三角形”教學(xué)時，教師應(yīng)著重關(guān)注知識點的梳理和總結(jié)，借助課堂提問的方式，讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，使其在開放性的導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下將課堂分散的數(shù)學(xué)知識進行有機串聯(lián)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱問題作為課后作業(yè)，在分層設(shè)計的課后作業(yè)中提高學(xué)生對重點知識與難點知識的掌握情況。通過這種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方式，課后作業(yè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)更為緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究欲也可以得到提高，能在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下利用課后時間進行習(xí)題練習(xí)與鞏固。

3.設(shè)計分層探究作業(yè)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

分層探究作業(yè)是在課后作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步拓展，完成時間適當(dāng)放寬，靈活性更高，同時更好地契合“雙減”政策的基本要求。對于校本作業(yè)分層設(shè)計而言，其最終目的在于促進學(xué)生對課堂知識的理解和吸收，在多元化的教學(xué)設(shè)計中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力。從學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)來看，在脫離了教師的引領(lǐng)和監(jiān)督后，其很難依靠自身能力進行主動學(xué)習(xí)和思考?；谶@一實際情況，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度入手進行設(shè)計和開發(fā)，利用分層探究作業(yè)的形式為學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建一個開放的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“三角形的高、中線和角平分線”相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力，為其提供課前預(yù)習(xí)和課后拓展分層作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在課前分層預(yù)習(xí)作業(yè)中，明確本課時教學(xué)的重點知識和難點知識，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，突出課前預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的導(dǎo)向性，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，準(zhǔn)確掌握其在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，保障課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。在分層探究作業(yè)中，教師則可以圍繞課堂重點知識設(shè)計探究應(yīng)用問題，要求學(xué)生調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主完成，在新舊知識的融合中夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有重要的促進作用。立足新課改教學(xué)背景，教師在推進校本作業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)必須突出作業(yè)設(shè)計與實際學(xué)情之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)平臺，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在分層校本作業(yè)中找到適合自己的作業(yè)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。