蘇楷星

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了高中生物育人的學(xué)科目標(biāo)，提倡構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是貫穿整個生物知識體系的脈絡(luò)。推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生抓住高中生物知識體系的核心，拓展延伸對該學(xué)科不同模塊的研究深度，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建不同主題的知識體系，實現(xiàn)對生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下高中生物教師應(yīng)對當(dāng)前高中生物課堂上的概念深度學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面分析，深刻掌握高中生物課堂推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)的必要性，積極探索引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物概念的方法，整體提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、高中生物課堂上概念深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）教師對概念教學(xué)研究不夠深刻

高中生物概念教學(xué)的實施需要教師系統(tǒng)掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，探索科學(xué)的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞概念學(xué)習(xí)主動建構(gòu)生物知識。然而當(dāng)前許多教師對概念教學(xué)的研究不深刻，主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，教師對概念教學(xué)的相關(guān)理論如認(rèn)知同化理論、建構(gòu)主義理論、概念轉(zhuǎn)變理論等了解得不夠深刻。概念教學(xué)缺乏充足的理論支持及科學(xué)依據(jù)；第二，教師對概念教學(xué)的重要程度不夠。概念教學(xué)的課堂占比小，并且在整個課堂教學(xué)中缺乏對概念進(jìn)行鞏固及呼應(yīng)的環(huán)節(jié)；第三，教師所應(yīng)用的概念教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。在概念教學(xué)過程中，教師普遍以直接講述的形式向?qū)W生灌輸生物概念的內(nèi)涵，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，機(jī)械式記憶概念解釋語。教師對概念教學(xué)研究不夠深刻直接影響了學(xué)生對概念的深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對概念學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

高中生物概念深度學(xué)習(xí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性特點。學(xué)生需要在濃厚的興趣驅(qū)動下才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。與理想狀態(tài)不同，當(dāng)前高中生對概念學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚且不足以支撐其深度學(xué)習(xí)。一方面，高中生多是在應(yīng)試環(huán)境熏陶下成長的，高考命題方向始終牽引著高中生學(xué)習(xí)的側(cè)重點。新高考背景下直接考查概念內(nèi)涵的題型少之甚少，因此學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)興趣始終不夠濃厚；另一方面，高中階段的生物概念主要涉及物質(zhì)的微觀層面，這些概念本身具有抽象性。很多學(xué)生在理解概念的過程中會感覺到抽象及晦澀難懂，加之教師采用的教學(xué)方法單一固定，使得高中生難以提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了生物概念深度學(xué)習(xí)效果。

（三）概念教學(xué)處于淺層認(rèn)知

概念是支撐整個高中生物知識體系的支架，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在深度理解概念的基礎(chǔ)上才能探索更復(fù)雜的生物知識，實現(xiàn)對生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前無論是教師對生物概念的教學(xué)還是學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)，都處于淺層認(rèn)知階段，概念教學(xué)整體處于淺嘗輒止的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣將概念單獨提煉出來，要求學(xué)生從字面意思理解其含義，即圍繞教材的文字解釋展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有深挖概念的引申內(nèi)容，也沒有關(guān)聯(lián)相關(guān)概念。概念學(xué)習(xí)獨立于其他知識而單獨存在。從廣度來講，概念教學(xué)缺乏與其他知識建立關(guān)聯(lián)性；從深度來講，概念教學(xué)缺乏對生物概念的延伸應(yīng)用，整個概念教學(xué)難以打破淺層認(rèn)知的局限。

二、新課標(biāo)背景下高中生物推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）夯實學(xué)生生物體系基礎(chǔ)

新課標(biāo)背景下夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三大支柱之一。概念是學(xué)生需要重點掌握的基礎(chǔ)知識，推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)是夯實學(xué)生生物知識體系構(gòu)建基礎(chǔ)的必然要求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。在概念深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞基本概念對生物知識進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，需要從一般現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、分析、推理掌握生物現(xiàn)象的特點與共性，深層理解生物概念的本質(zhì)。在歸納出生物概念后，學(xué)生需要研究生物概念的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點和作用等，并通過概念理解分析現(xiàn)實生活中的問題，以抽象的生物概念解釋具象的生物現(xiàn)象，鞏固及驗證對生物概念的理解和認(rèn)識。這個學(xué)習(xí)過程涵蓋了生物學(xué)科的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

（二）優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法

新課標(biāo)背景下自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要途徑。概念深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式。教師需要基于科學(xué)的教學(xué)理念優(yōu)化概念教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握概念學(xué)習(xí)方法。在概念深度學(xué)習(xí)中，教師需時刻關(guān)注學(xué)生對概念的研究興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動下主動探究概念知識，同時教師要以引導(dǎo)者角色，借助問題或課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動探究，主動解決問題，實現(xiàn)對概念的深度理解。這種模式下的生物課堂真正做到以學(xué)生為主體，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)優(yōu)化了高中生物課堂教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，為新課標(biāo)的落實奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生建構(gòu)知識體系的能力

新課標(biāo)背景下主動構(gòu)建生物知識體系是綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要形式。生物知識體系多圍繞生物概念而生成。概念深度學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用能幫助學(xué)生主動構(gòu)建生物知識體系，提升學(xué)生對新知識體系的建構(gòu)能力。在概念深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，從中掌握生命的本質(zhì)與規(guī)律，抽象出相關(guān)的生物概念。在概念的深入研究過程中，學(xué)生需要通過對比、拓展和延伸等學(xué)習(xí)方式建構(gòu)相關(guān)概念之間的聯(lián)系，將概念學(xué)習(xí)置于生物知識體系中，從而增強學(xué)生對概念理解的廣度與深度，使學(xué)生主動構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系。

三、新課標(biāo)背景下高中生物推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）樹立生本理念，優(yōu)化概念深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

新課標(biāo)進(jìn)一步明確了生本主義理念在教學(xué)活動中的核心地位。教師應(yīng)以生本理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)新思想，不斷探究課堂教學(xué)的新方法。概念深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生對概念的深度理解為目標(biāo)，以學(xué)生一系列主動學(xué)習(xí)行為為關(guān)鍵，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，樹立生本教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念展開既全面又深刻的研究學(xué)習(xí)。在推進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入研究相關(guān)教育理論，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

教育理念中的認(rèn)知同化理論指出，通過建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義理論強調(diào)增強學(xué)生的主動建構(gòu)意識，使學(xué)生在完整的內(nèi)化與輸出過程中將新知識納入已有的知識體系。概念轉(zhuǎn)變理論則指出要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中對已知的概念進(jìn)行科學(xué)完善。這三種理論思想是概念深度學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。教師應(yīng)在深入研究三種教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的概念摸索創(chuàng)新不同的指導(dǎo)方法，如問題教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法等，促使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握深度學(xué)習(xí)生物概念的方法，促進(jìn)概念深度學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)感性情境，激發(fā)學(xué)生深究概念的內(nèi)驅(qū)力

概念深度學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)過程，整個學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，步步相連，每個環(huán)節(jié)的疏忽都可能造成認(rèn)知方面的偏差，影響著學(xué)生對生物概念理解的深度與精確性。概念深度學(xué)習(xí)需要教師不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生物概念多比較抽象，純理論性的研究會增加概念學(xué)習(xí)的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)從感性的生物現(xiàn)象出發(fā)，對生物概念進(jìn)行具象化、趣味化處理，降低概念研究的難度，激發(fā)學(xué)生深入研究概念的內(nèi)驅(qū)力，為概念深度學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展提供充足的源動力。

以人教版高中生物必修一“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”概念教學(xué)為例，教師可以事先給學(xué)生提供一些實物，如常見的木耳、榕樹葉、魚肉和藍(lán)細(xì)菌等，以及帶有相應(yīng)細(xì)胞的臨時裝片，然后組織學(xué)生結(jié)合顯微鏡實驗深入研究原核細(xì)胞、真核細(xì)胞兩個重要的概念。教師應(yīng)從學(xué)生所熟悉的實物出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從多彩的現(xiàn)實生活出發(fā)探究抽象的生物概念，從而激發(fā)學(xué)生深究概念的內(nèi)驅(qū)力。

（三）巧用現(xiàn)代技術(shù)，加深學(xué)生對概念的深度理解

在概念深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生更希望從具象的、直觀的角度出發(fā)，通過觀察、思考、分類、歸納及總結(jié)形象化生物概念，深度理解生物概念的內(nèi)涵。然而，生物概念的微觀特性是對學(xué)生想象力的極大考驗，也是影響學(xué)生深度理解概念的重要因素。因此，教師需要借助外力彌補學(xué)生想象力的不足，幫助學(xué)生走出概念深度學(xué)習(xí)困境。

新課標(biāo)提倡教師要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)集合了圖、文、聲、像多種呈現(xiàn)形式的優(yōu)勢，融合放大、縮小功能實現(xiàn)了局部與整體的結(jié)合，以仿真虛擬技術(shù)生動展現(xiàn)了微觀世界?，F(xiàn)代教育技術(shù)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮不可小覷的作用。教師應(yīng)巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，將微觀世界的內(nèi)容進(jìn)行直觀處理，加深學(xué)生對生物概念的深度理解。

以人教版高中生物必修一“核酸是遺傳信息的攜帶者”概念教學(xué)為例，由于教材中對核酸概念的表述十分抽象，教師可以借助電子白板圖像結(jié)合的形式具體展示核酸的分布狀況、結(jié)構(gòu)組成，以虛擬軟件模擬展示核酸在遺傳、變異及蛋白質(zhì)生成過程中的作用形式。在直觀的視覺觀察下，學(xué)生能對核酸這一生物概念有更加全面、深刻的理解。

（四）關(guān)聯(lián)相關(guān)概念，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建生物概念體系

概念深度學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生對單個概念的深度理解，還在于學(xué)生能明確單個概念在生物體系中的角色。生物學(xué)的有些概念之間存在一定的聯(lián)系，如光合作用與呼吸作用、體液免疫和細(xì)胞免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)等。學(xué)生只有精確掌握了每個概念的含義與特性，才能具體了解這些關(guān)聯(lián)概念的異同。在概念深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要關(guān)聯(lián)相關(guān)概念，構(gòu)建系統(tǒng)的生物概念體系，能在對比中實現(xiàn)概念的深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容前后知識之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在概念深度教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生搜集與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他概念，組織學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念體系。

以人教版高中生物必修一“主動運輸與胞吞、胞吐”概念教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)前面所學(xué)的被動運輸概念，展開對比學(xué)習(xí)。結(jié)合被動運輸概念，學(xué)生能深刻認(rèn)識到主動運輸與被動運輸同屬于細(xì)胞物質(zhì)運輸?shù)膬煞N形式。與被動運輸中的協(xié)助擴(kuò)散相同之處是兩種運輸都需要蛋白的協(xié)助，不同的是主動運輸需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。這樣一來，學(xué)生能對主動運輸有更深刻的理解，同時也能自主構(gòu)建細(xì)胞中物質(zhì)輸入輸出的概念知識體系。

（五）組織綜合實踐，強化學(xué)生對概念的深度應(yīng)用

運用生物概念解決現(xiàn)實生活中的實際問題是概念深度學(xué)習(xí)的落腳點。概念深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)化概念理論，還需要主動思考，運用科學(xué)思維對概念進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。加強學(xué)生對概念的深度應(yīng)用，能鞏固學(xué)生理論階段的概念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生內(nèi)化概念的成果，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中提高概念深度學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)提倡教師要重視組織綜合實踐活動，建構(gòu)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，給學(xué)生提供更多參與社會的機(jī)會，推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)分析新課標(biāo)的指向，關(guān)注生物綜合實踐活動的開展，給學(xué)生提供研究生物概念應(yīng)用的機(jī)會，鼓勵學(xué)生深度探究生物概念的具體應(yīng)用。

以人教版高中生物必修一“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”概念教學(xué)為例，課程結(jié)束后，教師應(yīng)布置實踐作業(yè)，組織學(xué)生從生物學(xué)角度研究光合作用在園林景觀中的具體應(yīng)用。園林景觀多在布置植物格局、設(shè)計植物修建外觀時綜合考慮光合作用，建造出既健康又美觀的園林環(huán)境。在實踐活動中，學(xué)生會對光合作用的概念應(yīng)用有更深刻、更真實的理解，從而鞏固對光合作用概念的深度學(xué)習(xí)。

（六）開展多元評價，跟蹤評價概念深度學(xué)習(xí)實況

教學(xué)評價是高中生物課堂的重要組成。通過評價，教師能掌握學(xué)生在概念深度學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對生物概念的掌握程度，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，以及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對概念認(rèn)知中的偏差，充分發(fā)揮以評促教的作用。新課標(biāo)的推行進(jìn)一步強調(diào)了教學(xué)評價的重要作用，倡導(dǎo)教師要在課堂中開展多元評價，推進(jìn)高中生物課堂的教學(xué)評一體化。在概念深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)借助多元教學(xué)評價對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行全方位評價。

以人教版高中生物必修一“細(xì)胞的分化”概念教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式研究細(xì)胞分化的概念。在巡視與旁聽的過程中，教師可以對每個小組的合作狀況進(jìn)行客觀評價。同時，教師可以開啟智能評價軟件與攝像頭，借助智能軟件的人工識別系統(tǒng)對每名學(xué)生的課堂實況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤評價。結(jié)合智能軟件輸出的大數(shù)據(jù)，教師可以對每個小組及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，并進(jìn)行相應(yīng)的“干預(yù)”與引導(dǎo)?？梢?，多元化的評價方式能糾正學(xué)生概念深度學(xué)習(xí)中的不足，推進(jìn)生物概念深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，高中生物教師應(yīng)提高對概念深度學(xué)習(xí)的重視程度，認(rèn)識到概念深度學(xué)習(xí)對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及生物核心素養(yǎng)的重要性。教師要深度剖析新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化概念深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的概念研究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以概念為核心發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生開展概念深度學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升，推進(jìn)新課標(biāo)的落實。