盧幼梅

戶外游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的游戲類型，相比室內(nèi)游戲，戶外游戲的場(chǎng)地在戶外，具有開放性、趣味性的優(yōu)勢(shì)。幼兒具有親近自然、活潑好動(dòng)的天性，戶外游戲能滿足幼兒走出室內(nèi)的需求。組織幼兒充分融入戶外自然環(huán)境，不僅有利于幼兒收獲更好的游戲體驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)幼兒人與自然和諧相處的觀念。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分教師將戶外游戲的重點(diǎn)放在了體能訓(xùn)練上，忽視了戶外游戲的思想教育功能，影響了幼兒全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)該調(diào)整戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施策略，充分發(fā)揮戶外游戲的教育優(yōu)勢(shì)，提高戶外游戲?qū)τ變旱奈Α?/p>

一、幼兒園實(shí)施戶外游戲的意義

（一）發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力

幼兒園實(shí)施戶外游戲具有發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的意義。一方面，多數(shù)戶外游戲需要跑、跳、走等，幼兒在參與游戲的過(guò)程中能提高身體素質(zhì)和掌握多種運(yùn)動(dòng)技能。例如，幼兒在參與跑跳類戶外游戲的過(guò)程中，在游戲氛圍的感染下提高跑步速度，加大跳躍幅度，在嘗試和反思的過(guò)程中掌握運(yùn)動(dòng)技巧，提升運(yùn)動(dòng)能力；另一方面，戶外游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著多樣化的游戲元素，可以使幼兒在實(shí)踐參與中掌握多種技能、積累更多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，肢體協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。如，在丟沙包游戲中，幼兒必須眼觀沙包、動(dòng)腦計(jì)算沙包運(yùn)行軌跡、調(diào)整四肢躲過(guò)沙包或抓住沙包，這對(duì)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、觀察能力、運(yùn)算能力等都是很好的訓(xùn)練。

（二）助力幼兒視覺(jué)發(fā)育

幼兒園實(shí)施戶外游戲具有助力幼兒視覺(jué)發(fā)育的意義。兒童視覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期是0—3歲，敏感期為0—12歲，教師引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、親近自然，有利于保護(hù)幼兒視力，助力幼兒視力發(fā)育。一方面，根據(jù)最新科學(xué)研究，視力健康與戶外活動(dòng)存在關(guān)聯(lián)性，參加戶外活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒視力健康，為此我國(guó)教育部、國(guó)家體育總局等相關(guān)部門多次提出“建立完善全國(guó)兒童青少年體育活動(dòng)體系，吸引更多兒童青少年到戶外參加體育活動(dòng)”的具體要求；另一方面，隨著國(guó)民物質(zhì)生活水平的提升和智能手機(jī)的普及，很多幼兒已經(jīng)開始接觸手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，但長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品會(huì)導(dǎo)致眨眼次數(shù)減少和淚膜滲透壓下降，從而引發(fā)視覺(jué)疲勞，進(jìn)而出現(xiàn)近視問(wèn)題。教師引導(dǎo)幼兒參與戶外活動(dòng)，有利于減少幼兒使用電子產(chǎn)品和觀看電子屏的時(shí)間，進(jìn)而保護(hù)幼兒視力。

（三）增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒園實(shí)施戶外游戲具有增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的意義。教師引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲形式，能夠促使幼兒形成創(chuàng)新思維、開放性思維、邏輯思維等高階思維，助力幼兒實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，創(chuàng)新型人才是各個(gè)行業(yè)急需的人才，幼兒園通過(guò)戶外游戲增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，不僅有利于幼兒當(dāng)下發(fā)展，還對(duì)幼兒未來(lái)的求學(xué)、求職等產(chǎn)生積極影響。

二、幼兒園實(shí)施戶外游戲的現(xiàn)狀

（一）教師游戲指導(dǎo)能力待提升

幼兒園實(shí)施的戶外游戲存在教師游戲指導(dǎo)能力待提升的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是部分教師比較謹(jǐn)慎，將保障幼兒安全和維持游戲秩序作為游戲指導(dǎo)的重要內(nèi)容，所以在組織幼兒參與戶外游戲的過(guò)程中，嚴(yán)格要求幼兒必須在特定區(qū)域游戲，不允許幼兒自主創(chuàng)新游戲形式，導(dǎo)致幼兒參與游戲的積極性降低，幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得不到發(fā)展；二是部分教師不夠謹(jǐn)慎，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)戶外游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、自理能力等，所以在組織幼兒參與戶外游戲的過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮自身觀察者引導(dǎo)者的作用，導(dǎo)致幼兒在游戲中受傷或遇到的困難無(wú)法及時(shí)被解決等。教師作為戶外游戲的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者，如果自身的游戲指導(dǎo)能力不強(qiáng)，則幼兒的戶外游戲體驗(yàn)不佳，不利于營(yíng)造良好的游戲氛圍，不利于提高幼兒參與戶外游戲的積極性。

（二）未引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中學(xué)習(xí)

幼兒園實(shí)施的戶外游戲存在教師未引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為部分教師對(duì)戶外游戲的理解比較片面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“學(xué)”和“玩”之間的關(guān)系，缺乏引導(dǎo)幼兒“在玩中學(xué)”的意識(shí)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是非常高效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該有針對(duì)性地投放游戲道具，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲規(guī)則或創(chuàng)新游戲類型，使幼兒在游戲活動(dòng)中感悟到一定的人生道理，掌握一定的生活技能。如果教師缺乏引導(dǎo)幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)的意識(shí)，一方面將會(huì)導(dǎo)致戶外游戲秩序較差，幼兒因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)較少、自控能力較弱等，無(wú)法相對(duì)獨(dú)立地掌控游戲節(jié)奏，很有可能因?yàn)橛螒蛑刃蜉^差而喪失游戲興趣；另一方面將會(huì)導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)之一，需要在游戲中掌握基本的生活技能、形成基本的道德素質(zhì)，否則無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，若教師忽視戶外游戲的教學(xué)作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)。

（三）教師介入游戲時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

幼兒園實(shí)施的戶外游戲存在教師介入游戲時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是部分教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾時(shí)，即時(shí)介入游戲幫助幼兒解決問(wèn)題或調(diào)解矛盾，但沒(méi)有為幼兒留出獨(dú)立解決問(wèn)題和處理矛盾的時(shí)間和機(jī)會(huì)；二是部分教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾時(shí)，沒(méi)有站在幼兒的視角上看問(wèn)題，而是直接以教師的身份介入游戲。教師介入游戲時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，既會(huì)降低戶外游戲的教育作用，導(dǎo)致教育目標(biāo)無(wú)法如期實(shí)現(xiàn)，也會(huì)降低幼兒的游戲體驗(yàn)，輕則降低幼兒參與戶外游戲的興趣，重則導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理，不利于營(yíng)造和諧、亦師亦友的師幼關(guān)系。幼兒教師介入游戲不恰當(dāng)?shù)闹饕蚴亲陨韺I(yè)素養(yǎng)有待提高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升游戲指導(dǎo)能力。

三、幼兒園實(shí)施戶外游戲的策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了高效實(shí)施戶外游戲，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水平，能夠了解幼兒的心理特點(diǎn)和幼兒教育的原則。教師需設(shè)計(jì)與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相匹配的戶外游戲，提高幼兒參與戶外游戲的積極性。此外，教師還應(yīng)提高自身的戶外游戲指導(dǎo)能力，即明確自身在戶外游戲過(guò)程中的任務(wù)，掌握合理介入游戲過(guò)程的技巧等。

首先，幼兒園可以通過(guò)召開主題會(huì)議或下發(fā)學(xué)習(xí)文件的方式，營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師樹立與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，形成“活到老，學(xué)到老”的觀念，積極主動(dòng)參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)閱讀教學(xué)書籍、觀看線上課程等方式學(xué)習(xí)最新幼兒教學(xué)理念，掌握先進(jìn)幼兒教育方式，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

其次，幼兒園需為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)服務(wù)，如發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查并整合各教師在指導(dǎo)幼兒參與戶外游戲的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地邀請(qǐng)培訓(xùn)講師，確定培訓(xùn)主題，為教師提供與其成長(zhǎng)需求和教學(xué)需要相契合的培訓(xùn)服務(wù)，提高培訓(xùn)效率，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情。

最后，幼兒園應(yīng)定期組織教師外出調(diào)研，如抽調(diào)骨干教師前往安吉地區(qū)“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)安吉地區(qū)的幼教理念，領(lǐng)會(huì)安吉游戲的內(nèi)涵精神，將安吉游戲精神帶回幼兒園，并結(jié)合本園實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有地方特色的安吉游戲。

（二）合理規(guī)劃戶外游戲區(qū)域

在實(shí)施戶外游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)該合理規(guī)劃戶外游戲區(qū)域，確保幼兒有足夠的空間開展戶外游戲，且保障不同游戲之間互不干擾。

首先，幼兒園應(yīng)該確保戶外游戲區(qū)域安全，不存在威脅幼兒生命健康的元素。例如，在組織幼兒走出幼兒園到更廣闊的自然中開展戶外游戲時(shí)，為了保證幼兒的安全，幼兒園應(yīng)該盡量保證戶外游戲區(qū)域遠(yuǎn)離公路、水源等，避免幼兒在戶外游戲過(guò)程中發(fā)生意外。同時(shí)，確保戶外游戲區(qū)域在教師可見(jiàn)范圍以內(nèi)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了保護(hù)幼兒在園安全，很多幼兒園安裝了攝像頭，戶外場(chǎng)地也有安裝，所以教師也可以通過(guò)查看監(jiān)控的方式調(diào)取幼兒的游戲過(guò)程。

其次，幼兒園應(yīng)該合理規(guī)劃戶外活動(dòng)區(qū)域，確保幼兒有足夠的空間開展戶外游戲。例如，參與足球游戲的幼兒需要更大的游戲區(qū)域，參與踢毽子游戲的幼兒則不需要很大的游戲區(qū)域。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的戶外游戲需求規(guī)劃游戲場(chǎng)地。由于幼兒普遍存在表達(dá)能力、理解能力較弱等問(wèn)題，所以教師應(yīng)該利用馬賽克法收集幼兒對(duì)各類戶外游戲的意見(jiàn)，即教師不直接詢問(wèn)幼兒的游戲需求，而是將多種戶外游戲場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前，要求幼兒選擇自己更感興趣的場(chǎng)景，以此確定幼兒的戶外游戲偏好。

最后，幼兒園應(yīng)該根據(jù)戶外游戲類型布置游戲場(chǎng)地。例如，幼兒在參與踢足球游戲的過(guò)程中，很有可能因?yàn)闆](méi)有掌握好踢球力度而將球踢出游戲區(qū)域，從而撞傷其他幼兒。為了避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)提前利用圍網(wǎng)將足球場(chǎng)地圍起來(lái)。

（三）有目的地投放游戲道具

在實(shí)施戶外游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)該有目的地投放游戲道具，充分發(fā)揮游戲道具的暗示、引導(dǎo)作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”。

首先，教師可以在戶外游戲開始前有目的地投放游戲道具，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)相契合的游戲。例如，為了讓幼兒在參與集體游戲中形成集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作意識(shí)和人際交往能力，教師應(yīng)該在戶外游戲場(chǎng)地投放集體游戲所需要的道具，如踢足球游戲需要的足球、裁判牌、記分牌等。

其次，教師可以在戶外游戲中有目的地投放游戲道具，暗示幼兒解決問(wèn)題的方法，幫助幼兒解決問(wèn)題。例如，在草地上玩積木游戲時(shí)，幼兒用積木搭成的橋怎么也立不住，因此感到煩躁。教師注意到這一問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)積木橋立不住的原因是橋身太窄，于是坐到幼兒身邊，詢問(wèn)幼兒是否愿意分享自己的積木。得到幼兒肯定的答案后，教師先利用多個(gè)積木搭建側(cè)面長(zhǎng)寬比較小的積木塔A，然后搭建一個(gè)側(cè)面長(zhǎng)寬比較大的積木塔B，將兩座積木塔豎立在草地上，發(fā)現(xiàn)積木塔A可以穩(wěn)穩(wěn)立住，積木塔B則立不住。教師“請(qǐng)求”幼兒幫助自己解決問(wèn)題。幼兒在觀察積木塔的過(guò)程中想出“加寬橋面”的對(duì)策，在解決問(wèn)題中收獲了成就感。

最后，教師可以通過(guò)投放游戲道具的方式規(guī)范游戲秩序。例如，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在玩“運(yùn)沙子”的戶外游戲時(shí)玩得比較開心，很多幼兒越跑越快，但這不僅提高了游戲的危險(xiǎn)性，還有可能導(dǎo)致幼兒因?yàn)轶w力透支而生病。所以，教師可以為幼兒投放玩具警徽、交通指揮棒、紅綠燈模型等游戲道具，引導(dǎo)幼兒在“運(yùn)沙子”游戲中增加“交警指揮運(yùn)輸”元素，即一幼兒扮演交警角色，要求其他幼兒不得超速運(yùn)輸。

（四）借助自然資源，創(chuàng)新游戲

在實(shí)施戶外游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)該借助自然資源創(chuàng)新游戲，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然、愛(ài)護(hù)自然和保護(hù)自然的意識(shí)。

首先，幼兒園可以借助自然資源創(chuàng)新游戲，如選擇落花、枯枝、落葉等材料創(chuàng)新游戲，避免幼兒養(yǎng)成亂折亂采的不良習(xí)慣。例如，幼兒園可以組織戶外寫生游戲，要求幼兒任選自己喜歡的風(fēng)景或植物寫生；利用自然資源制作手工畫，要求幼兒尋找落花、枯枝、落葉、石頭等自然資源，利用雙面膠將自然資源固定在A4紙上，制作成手工畫。

其次，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒借助自然資源創(chuàng)新游戲類型。例如，組織幼兒參與散步游戲，在必經(jīng)之路上放置香櫞，香櫞誘人的顏色和獨(dú)特的香味吸引了孩子的注意力，此時(shí)教師趁機(jī)要求幼兒利用地上的香櫞創(chuàng)新戶外游戲。有的幼兒設(shè)計(jì)“運(yùn)香櫞”的戶外游戲，有的幼兒設(shè)計(jì)“種香櫞”的戶外游戲，有的幼兒設(shè)計(jì)“制作香櫞果干”的游戲。在此過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維得到發(fā)展，戶外游戲的類型得到豐富。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入自然，在自然懷抱中完成戶外游戲，感受自然的饋贈(zèng)。例如，在夏季，教師可以組織幼兒在樹蔭下乘涼和玩游戲，引導(dǎo)幼兒樹立人與自然和諧相處的觀念；在秋季，組織幼兒開展采摘活動(dòng)，通過(guò)集中采摘、售賣所得或利用采摘所得制作游戲道具、學(xué)習(xí)用品等。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園實(shí)施戶外游戲具有發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力、助力幼兒視覺(jué)發(fā)育和增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的意義。然而，當(dāng)前幼兒園所實(shí)施的戶外游戲存在教師游戲指導(dǎo)能力待提升、未引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中學(xué)習(xí)和介入游戲時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該分析問(wèn)題成因并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，及時(shí)解決問(wèn)題，避免問(wèn)題堆積，使幼兒獲得更好的戶外游戲體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒“在玩中學(xué)”，助力幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。