楊若寶

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育領(lǐng)域引起了極大的關(guān)注和廣泛的應(yīng)用，該模式強調(diào)學生在課堂之外預(yù)習相關(guān)知識，課堂上則更加注重概念的理解、問題的解決以及實踐能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果帶來了積極的影響。信息技術(shù)作為一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的課堂教學方式難以滿足學生對實際操作和應(yīng)用的需求。因此，在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有望促進學生的積極參與和主動學習，提升學生的實際應(yīng)用能力和問題解決能力。本文研究初中信息技術(shù)課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，探討了該教學模式對學生學習效果和教師教學質(zhì)量的影響，以期進一步促進信息技術(shù)教育的改革和創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以學生為中心的教學方式，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學相比具有多種特點。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的主動學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是被動接受知識的對象，而是通過自主學習的方式獲得知識。在課前學習環(huán)節(jié)，教師可以提供一些預(yù)習材料供學生預(yù)習，如視頻、教材等。學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時間進行學習。對于理解能力較強的學生而言，他們可以快速完成預(yù)習，而對于理解能力較弱的學生而言，他們可能需要投入更多時間來加深理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生進行合作學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的主要傳授者，而學生則處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生被賦予更多主動學習的責任和權(quán)利，需要提前通過閱讀教材、觀看教學視頻等方式對要學習的知識有一個初步了解。這樣一來，學生可以在課堂上更深入地探討和分析知識，而不僅僅是被動地記憶和接受。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化教學

不同學生具有不同的學習特點和需求，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足每名學生的個性化需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好地滿足學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展，提高學習效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學模式往往過于注重學生對知識點的掌握，缺少對學生創(chuàng)造力和解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不再是進行知識灌輸，可以和學生共同深入探討知識點，使學生可以自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維能力，這對學生未來的發(fā)展非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往是教師講解、學生被動接受，容易引起學生的厭煩和不感興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課前進行自主學習，選擇適合自己的學習材料和方式，主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)自主學習的能力，從而激發(fā)自身對信息技術(shù)的興趣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生的實踐應(yīng)用能力。信息技術(shù)是一門注重實踐的學科，傳統(tǒng)教學模式往往過于強調(diào)理論知識的掌握，缺少對實踐操作能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課堂上進行實踐操作和項目實踐，將所學的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際情境中。這種實踐型的學習方式能夠提升學生的動手能力、解決問題的能力和實際應(yīng)用能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學生的個性化發(fā)展。每名學生的學習能力和學習節(jié)奏不同，傳統(tǒng)教學往往無法滿足個體化的學習需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以根據(jù)學生的不同學習速度和能力，提供個性化學習支持，可以讓學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇學習材料，有助于滿足不同學生的學習需求。這種個性化的學習方式可以更好地幫助學生提升信息技術(shù)水平，充分發(fā)掘自己的潛力。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，合理安排課堂時間，引導(dǎo)學生進行合作學習并及時給予反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，初中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量將會得到顯著提高，學生的學習效果也將得到有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用中存在的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要自主學習和積極參與課堂實踐。然而，初中生普遍對理論知識學習缺乏興趣，對實踐操作也可能缺乏耐心和動力，懶散和拖延現(xiàn)象嚴重，影響學習進度和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂時間主要用于討論、實踐和解答學生的問題，然而一些學生對于實踐操作還不熟練，需要更多的時間來掌握操作技能，導(dǎo)致課堂上無法跟上進度，影響教學效果。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要起到知識傳授和解答問題的作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要擔任指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，及時解答學生在學習中遇到的問題，并在課堂上引導(dǎo)學生進行實踐和討論。因此，教師需要具備更高的教學能力和更完備的準備工作，但對于部分教師來說可能存在一定的困難。在初中階段，學生的學習水平和興趣差異較大，對于一些學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式可能過于簡單，不能滿足自身的學習需求；而對于另一些學生來說，可能覺得學習任務(wù)過于困難，難以滿足獨立學習和課堂實踐的要求。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師需要考慮學生的個體差異，提供不同水平和能力需求的學習資源和支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

（一）精心挑選教學視頻

在具體實施過程中，教師需要先確定學習目標，明確學生需要掌握的知識和能力，再通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索相關(guān)的教學視頻資源，如知名的教育平臺、在線教育網(wǎng)站或自己錄制教學視頻，關(guān)鍵是要選擇與學情、學習目標和課程內(nèi)容相符合的高質(zhì)量教學視頻。在挑選教學視頻之前，教師需要對其進行評估。評估可以從多個方面進行，如視頻內(nèi)容是否準確、全面、適合初中信息技術(shù)課程；視頻講解是否清晰、簡潔、易于理解；視頻配圖和演示是否生動、有吸引力；視頻的時長是否合適，是否符合學生的注意力持久時間等。通過評估，教師可以篩選出最適合的教學視頻。

在設(shè)計課堂活動時，教師需要根據(jù)學習目標和選擇的教學視頻設(shè)計相應(yīng)的活動。一種方法是讓學生在觀看完教學視頻后在課堂上進行討論和互動，分享自己對視頻的理解并提出問題。這種互動可以幫助學生深入理解教學內(nèi)容，并激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力；另一種活動形式是讓學生基于教學視頻中的指導(dǎo)進行實踐活動。

例如，在“編程”教學時，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學生在課堂上進行代碼編寫和調(diào)試。在課前，教師向?qū)W生發(fā)一段關(guān)于編程的教學視頻，內(nèi)容包括編程的基本知識和案例分析。學生可以自主規(guī)劃時間進行觀看，并進行預(yù)習，如思考視頻中提出的問題或者嘗試編寫簡單的代碼。教學視頻需要教師基于學情根據(jù)學習目標和課程要求精心挑選，并結(jié)合相應(yīng)的課堂活動如討論、實踐等，促進學生的學習和發(fā)展。

（二）班級分組活動

在初中信息技術(shù)教學中，班級分組活動旨在促進學生之間的合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。為了實施班級分組活動，教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、能力水平或者隨機分組等方式將班級進行合理分組。分組時要注意學生之間的互補性，即將一些能力較強的學生與較弱的學生分在同一個小組，以促進彼此之間的幫助與學習。

在課前，教師可以布置任務(wù)，讓學生在家中進行預(yù)習，并提供相關(guān)的學習資源，如文本材料、視頻教程等。任務(wù)要求包括閱讀指定章節(jié)、觀看相關(guān)視頻、解決一些實際問題等，并鼓勵學生在預(yù)習過程中記錄下自己的問題和不理解的地方。

到了課堂教學時，教師不能再以傳統(tǒng)的講解方式給學生灌輸知識，而是將課堂時間用于小組合作活動。教師可以先將學生分成幾個小組，每個小組由3—5名學生組成，再給每個小組分配一個特定的課題或者問題，要求學生進行深入討論和研究。在小組合作活動中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，鼓勵學生提出問題、互相討論，并及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，教師也可以通過輪流巡視各個小組，觀察學生的合作情況和問題解決過程。學生則可以使用技術(shù)工具搜索、收集和整理相關(guān)信息，進行實踐操作和應(yīng)用，進而提升自身的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

在每個小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)組織成果展示和分享活動，要求學生向全班介紹本組的研究成果、解決方案和經(jīng)驗總結(jié)。這樣不僅可以讓學生之間相互學習和交流，也可以為其他小組提供更多的思路和靈感，提高全班的合作學習效果。

（三）設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)

設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)可以幫助學生在培養(yǎng)自主學習能力的同時，提升應(yīng)用信息技術(shù)知識解決問題的能力。任務(wù)的難度能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對知識的探索和學習的熱情。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)該是真實的、復(fù)雜的問題或項目，能讓學生在解決問題的過程中運用各種信息技術(shù)工具和技能。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其掌握更多實際操作技巧和解決問題的方法。任務(wù)包括多方面，教師首先要明確希望學生在完成任務(wù)后能夠達到的學習目標，任務(wù)要求應(yīng)該明確、具體，能夠指導(dǎo)學生進行相應(yīng)的研究、分析或操作，然后根據(jù)學習目標選擇適合的任務(wù)類型。

任務(wù)包括研究型項目、實驗、模擬情境、案例分析、解決實際問題等類型。首先，根據(jù)任務(wù)類型，教師可以設(shè)計一個真實或虛擬的情境，讓學生置身其中。情境應(yīng)該與學習目標有關(guān)，同時能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心。其次，為學生提供必要的資源，如參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗設(shè)備等，以便于學生能夠順利完成任務(wù)。教師要為學生提供任務(wù)的操作指導(dǎo)或步驟，引導(dǎo)學生按照一定的流程和方法完成任務(wù)。最后，教師要明確任務(wù)的要求和評價標準，讓學生清楚自己應(yīng)該達到什么樣的目標和水平，并以報告、展示、網(wǎng)頁設(shè)計等形式呈現(xiàn)學生的解決方案。

（四）利用在線平臺進行互動交流

教師應(yīng)選擇合適的在線平臺，如學習管理系統(tǒng)（LMS）或在線協(xié)作工具，以便于學生在線進行學習和互動交流。常見的LMS包括Moodle、Canvas等，在線協(xié)作工具如Google Docs、Microsoft Teams等也可滿足這一需求。教師可以在在線平臺中發(fā)布學習資源，如課件、視頻講解、參考資料等，供學生在課前進行預(yù)習。教師還可以為學生提供自主學習的任務(wù)，如觀看指定的視頻或閱讀相關(guān)的文獻等。

在課堂教學時，教師可以組織學生進行小組討論，以解決遇到的問題、分享學習心得。學生可以在在線平臺的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點、回答問題或提出新的問題。教師應(yīng)積極參與并引導(dǎo)學生的討論，確保每名學生都能參與到討論中。

在課堂結(jié)束后，教師可以布置在線平臺作業(yè)和任務(wù)，向?qū)W生提供練習題、編程任務(wù)等，以鞏固和拓展學生的學習成果。在完成作業(yè)后，學生可以在平臺上提交，并由教師進行批改和評價。教師還可以在在線平臺上發(fā)布學習反思和總結(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學生對自己的學習過程進行思考和歸納。在實施過程中，教師還應(yīng)關(guān)注和管理在線平臺上的學習氛圍和交流環(huán)境，定期檢查平臺上的互動情況，對學生之間的討論和交流進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者

在初中信息技術(shù)課程教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最重要的將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，這意味著教師不再是知識的灌輸者，而是起到引導(dǎo)和激發(fā)學生學習興趣的作用。教師可以提前準備一些學習資源，如課件、視頻教程、網(wǎng)頁鏈接等，并將這些資源上傳到在線平臺上供學生自主學習。教師需要傾聽學生的聲音，并關(guān)注學生的學習需求和困惑。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是唯一的信息來源，而學生只能被動地接受知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)該鼓勵學生表達自己的觀點和疑問，通過傾聽學生的聲音更好地了解學生的需求，及時解答學生的疑惑，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以滿足學生的學習需求。

教師還需要給予學生及時反饋和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學模式下，學生通常要等到考試或完成作業(yè)后才能得到評價和反饋。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，作為指導(dǎo)者，教師可以及時觀察學生的學習情況，并給予學生及時反饋和指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，加深對知識的理解，并提高學習效果。同時，教師還可以通過定期的個別指導(dǎo)或小組討論等方式，幫助學生解決困難，提升其學習能力。如安排學生參與一些實踐項目，讓學生將所學知識應(yīng)用到實際場景中，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學生主動參與學習并進行探索。在這一過程中，教師需要傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的學習需求和困惑，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高其學習效果和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用對學生學習效果和教師教學質(zhì)量的提高有積極的促進作用。通過提前接觸學習內(nèi)容和自主學習，學生能夠更好地理解知識。作為教師，未來我們應(yīng)該進一步深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，解決其中的問題，并不斷改進和完善這一教學模式，為教育改革提供新的思路和實踐經(jīng)驗，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在未來得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。