陳柏帆 薛 蓉 張萬(wàn)舉

（黃岡師范學(xué)院 湖北 黃岡 438000）

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。育人的根本在于立德，“為黨育人，為國(guó)育才”就是要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“課程實(shí)施建議”中指出：學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求，結(jié)合校情、區(qū)域教育資源分布情況等開發(fā)與實(shí)施豐富多彩的校本選修課程，使普通高中化學(xué)課程方案落到實(shí)處［1］。

中國(guó)科學(xué)院院士，前北京大學(xué)副校長(zhǎng)傅鷹先生有言：“科學(xué)給人以知識(shí)，科學(xué)史給人以智慧。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)史的重要意義。中國(guó)化學(xué)史中蘊(yùn)含了中國(guó)古今學(xué)者、科學(xué)家的科學(xué)思想及艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，將“中國(guó)化學(xué)史”作為核心內(nèi)容開發(fā)校本課程，能引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)化學(xué)發(fā)展的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的價(jià)值觀念，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、課程目標(biāo)

校本課程的開發(fā)需要依據(jù)國(guó)家課程的知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知水平。將“中國(guó)化學(xué)史”作為核心內(nèi)容進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不僅是將國(guó)家課程內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行延伸，而且融合了大量的人文元素，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)文化知識(shí)起到促進(jìn)作用。依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的核心內(nèi)容，確定了以下的課程目標(biāo)：

1. 通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)化學(xué)的發(fā)展歷程，正確認(rèn)識(shí)歷史，樹立正確的歷史觀，能全面、客觀地看待、分析和處理問(wèn)題，能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.通過(guò)對(duì)化學(xué)發(fā)展歷史上重要人物生平故事的學(xué)習(xí)與了解，能夠結(jié)合人物所處的歷史時(shí)期深入思考，感悟人物科學(xué)與奉獻(xiàn)精神，樹立正確的價(jià)值觀，能夠全面辯證地看待歷史和歷史人物。

3.通過(guò)對(duì)我國(guó)科學(xué)家重要研究經(jīng)歷及成果的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)并了解科學(xué)研究的一般思路和方法，能深刻地理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能夠積極討論與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容以郭保章先生的著作《中國(guó)化學(xué)史》［2］和徐建中、馬海云的著作《化學(xué)簡(jiǎn)史》［3］為主要參考資料，按中國(guó)化學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及校本課程的課時(shí)安排原則，將本課程分為緒論和古代、近代、現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展三個(gè)主題，共16個(gè)學(xué)時(shí)，其中設(shè)置6 個(gè)學(xué)時(shí)的討論課程供學(xué)生討論分享。這樣設(shè)置的目的在于幫助學(xué)生更好地理解歷史人物所處的歷史時(shí)期及社會(huì)環(huán)境，加深對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和理解、促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。其課程內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容與課時(shí)安排

以中國(guó)化學(xué)發(fā)展的時(shí)間線貫穿整個(gè)課程。在古代，我國(guó)并沒(méi)有形成系統(tǒng)的化學(xué)體系，現(xiàn)代的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)在勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活之中，因此以“化學(xué)智慧”作為“古代化學(xué)”的核心內(nèi)容；近代則有愛(ài)國(guó)學(xué)者翻譯西方書籍、傳播科學(xué)知識(shí)，化學(xué)在這一時(shí)期飛速發(fā)展，逐漸建立起了完整的體系，將為化學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)者、企業(yè)家的人物事跡作為核心內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景去認(rèn)識(shí)近代化學(xué)發(fā)展史；化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代蓬勃發(fā)展，不同的分支領(lǐng)域都有著巨大的成就，將這些成就作為核心內(nèi)容展開，對(duì)后續(xù)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。

每一個(gè)單元中均含有三個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和與之相關(guān)的一次討論課。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、收集資料、交流討論的形式，去認(rèn)識(shí)了解對(duì)應(yīng)時(shí)段的史實(shí)并加以思考，為化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充人文知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)增添趣味；而討論課則主要是依據(jù)本單元的主要內(nèi)容，確立討論主題，以小組分享匯報(bào)的形式開展，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、相互交流發(fā)展辯證思維。

三、課程實(shí)施

1.課程實(shí)施對(duì)象

《中國(guó)化學(xué)史》課程是自然科學(xué)課程與歷史科學(xué)課程相互交叉的一門特殊課程，內(nèi)容難度較小，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)要求較低，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價(jià)值觀念，可面向高中全學(xué)段開設(shè)。

2.課程實(shí)施方法

校本課程與傳統(tǒng)課程不同，教師在校本課堂上應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供資料作為學(xué)生分享知識(shí)和交流討論的基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。校本課程的氛圍應(yīng)輕松活潑，學(xué)生能夠在課堂上分享自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［4］。

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式［5］，是新課程改革的重要目標(biāo)之一。例如，在中國(guó)古代化學(xué)智慧單元的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢資料，了解古人制作陶器、瓷器、釀酒、釀醋等的基本方法，并用現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)去解釋說(shuō)明其制作過(guò)程中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，以生活化教學(xué)的理念激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)相互合作、交流和討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)［6］。例如，在“中國(guó)古代人民對(duì)化學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)”的討論課前，將不同的主題分給各小組。任務(wù)分配見(jiàn)表2。

表2 討論課任務(wù)分配表

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。討論課中的匯報(bào)和分享，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，亦能加深對(duì)化學(xué)知識(shí)及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（3）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。本課程以歷史人文知識(shí)為載體，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)為核心內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，探究學(xué)習(xí)對(duì)于本課程的實(shí)施效果具有重要的影響。例如：在“現(xiàn)代化學(xué)領(lǐng)域重要成就”這一主題中，設(shè)置了“青蒿素提取溶劑的選擇”的問(wèn)題，由教師提供資料與線索，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，選擇合適的溶劑與提取溫度。雖然確定青蒿素結(jié)構(gòu)是在分離出青蒿素之后，但是由教師提供青蒿素的結(jié)構(gòu)，再由學(xué)生進(jìn)行探究，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)［8］。

3.課程實(shí)施案例

討論課作為每一單元內(nèi)容的總結(jié)、補(bǔ)充和升華，對(duì)整個(gè)課程的開展具有重要意義。以“中國(guó)古代人民對(duì)化學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)”主題為例，學(xué)生在課前按小組分配的主題任務(wù)（見(jiàn)表2）進(jìn)行資料收集，由小組各成員對(duì)資料進(jìn)行整理和歸納，在課堂上按10分鐘左右的時(shí)間準(zhǔn)備分享內(nèi)容；課堂上小組代表作為匯報(bào)分享人向其余同學(xué)分享本組的研究成果，在分享結(jié)束后，各組同學(xué)有3分鐘左右的時(shí)間向該匯報(bào)人提出疑問(wèn)，可由匯報(bào)人解答，亦可共同討論；課后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)和自己的所思所感撰寫報(bào)告，以書面總結(jié)的形式完成課程作業(yè)（課程實(shí)施途徑見(jiàn)圖1）。

圖1 課程實(shí)施途徑

四、課程評(píng)價(jià)

校本課程以學(xué)生為中心，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生自我發(fā)展的能力。在校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性的一致性原則，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中［9］。為更好地落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，由教師制定多維度評(píng)價(jià)量表，如表3 與表4 所示。量表由教師評(píng)價(jià)量表（表3）和學(xué)生評(píng)價(jià)量表（表4）兩部分組成，教師評(píng)價(jià)量表采用百分制，由教師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)；學(xué)生評(píng)價(jià)量表采用四分制，由學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組分享的內(nèi)容，也可對(duì)自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。在每單元的討論課上使用評(píng)價(jià)量表，以此落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，再根據(jù)各分項(xiàng)對(duì)各小組進(jìn)行得分合計(jì)，課程結(jié)束后可以對(duì)各小組乃至每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。

表3 教師評(píng)價(jià)量表

表4 學(xué)生評(píng)價(jià)量表

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，將教師評(píng)價(jià)量表制定為學(xué)習(xí)成果、表達(dá)能力、思辨能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生評(píng)價(jià)五個(gè)欄目。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握情況、成果質(zhì)量等；表達(dá)能力評(píng)價(jià)小組匯報(bào)人的表達(dá)能力，語(yǔ)言是否規(guī)范，能否準(zhǔn)確表述自己的想法觀點(diǎn)等；思辨能力評(píng)價(jià)學(xué)生能否對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，以及是否能夠與他人進(jìn)行合理、理性的辯論和交流；學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以及課堂紀(jì)律等方面；學(xué)生評(píng)價(jià)欄目用來(lái)記錄生生互評(píng)的得分。

綜合學(xué)生在課堂上的注意力分配情況，以及學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生評(píng)價(jià)量表主要分為主題貫徹、分工合作、表達(dá)能力、課堂表現(xiàn)、我的收獲五個(gè)欄目，主題貫徹評(píng)價(jià)小組合作是否圍繞課程主題貫穿始終；分工合作評(píng)價(jià)小組是否有效地規(guī)劃組織了任務(wù)；表達(dá)能力評(píng)價(jià)小組發(fā)言人的語(yǔ)言組織能力；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組成員是否尊重他人，尊重課堂，為課堂帶來(lái)積極影響；我的收獲以主觀的形式評(píng)價(jià)匯報(bào)小組內(nèi)容是否對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)有所幫助等。

為了使學(xué)生能夠有所根據(jù)的對(duì)各小組進(jìn)行打分，同時(shí)為避免互評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、惡意評(píng)價(jià)等不良行為，確保互評(píng)過(guò)程的公平、公正，在制定評(píng)價(jià)量表的同時(shí)，制定了學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表5所示。

表5 學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、總結(jié)與反思

校本課程在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。以“中國(guó)化學(xué)史”為主題的校本課程的開發(fā)與實(shí)施具有以下特點(diǎn)：

（1）以史為線，領(lǐng)悟知識(shí)，提升素養(yǎng)

以化學(xué)歷史發(fā)展為主線，人文知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；結(jié)合近現(xiàn)代學(xué)者科學(xué)家探究探索故事，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)史實(shí)中體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，同時(shí)了解科學(xué)研究的一般思路和方法，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)學(xué)科核心概念的理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

（2）學(xué)生主體，培養(yǎng)能力，弘揚(yáng)文化

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和交流表達(dá)能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從古代器物、食品制作中能夠切身感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，亦能從近現(xiàn)代學(xué)者科學(xué)家的故事中感受民族精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和民族自信心，激勵(lì)學(xué)生做宣傳中國(guó)文化與弘揚(yáng)民族精神的踐行者。

（3）多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)反饋，高效開展

改變了傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生單一評(píng)價(jià)的方式，采用了師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，有利于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的落實(shí)。生生互評(píng)也有助于學(xué)生向教師反饋課堂情況，教師可以針對(duì)課堂情況，對(duì)課堂組織形式進(jìn)行調(diào)整，有利于課堂更為高效地開展。

本課程的開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，如部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在后續(xù)的課程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

校本課程應(yīng)是不斷發(fā)展的，根據(jù)課程的實(shí)施情況，進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合本地、學(xué)校資源，打造優(yōu)質(zhì)的校本課程，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。