■江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學 李 梅

習作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力的優(yōu)劣體現(xiàn)了學生語文水平的高低。當前小學中低年級習作教學還存在很多問題，本文將對目前小學中低年級作文教學中存在的問題進行探討，提出加強學生語言文字及寫作方法表達的訓練，幫助小學中低年級學生提升寫作能力。

作文在中高考中的比重不斷增大，寫作不僅可以檢驗學生駕馭文字的水平，還可以考查學生的綜合素質(zhì)。然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生時常覺得寫作文困難，無法產(chǎn)生濃厚的興趣。從教師的角度看，學生習作模式化、作文內(nèi)容雷同現(xiàn)象普遍存在。隨著語文課程改革的不斷深入，更強調(diào)提升學生的寫作能力。

一、小學語文中低年級習作教學中存在的問題

（一）缺乏有效的教學方法

寫作是一種自我表達和交流活動。寫作訓練的本質(zhì)是滿足學生自我表達和交流的需要，如果寫作訓練違背學生對寫作發(fā)展的需求，則不容易被學生接受。學生寫作能力的形成和發(fā)展是一個循序漸進的過程，然而在多年應試教育理念的影響下，教師往往忽視作文教學的有序性，將大部分時間用在教學生如何搭建框架，或無原則重復地進行作文訓練上，從根本上違反了學生的認知規(guī)律，學生自然而然會產(chǎn)生惰性或知識混亂的情況。

（二）缺乏真實的內(nèi)容表達

真實的內(nèi)容最容易打動人心，缺乏真實生活的學生怎么能寫出一篇有說服力的作文呢？其實，生活是豐富多彩的，學生在生活中可以積累很多的寫作素材，但這也是學生面臨的最大問題，他們不知道如何去積累這些素材，例如，作文的題目是“向某某學習”，在教師看來，這個話題應該很容易，但實際上，學生所寫內(nèi)容都是虛假的，自然就缺少了真實性，表達的觀點也是狹隘的、偏頗的。

（三）寫作素材不夠豐富

由于小學生的社會經(jīng)驗有限，在寫作過程中，可以選擇的素材不夠豐富，不是教師課堂上提供的素材，就是雷同的素材，體現(xiàn)不出學生的真實想法。選擇的材料不夠真實，寫作的時候就很難深入細節(jié)，難以突出文章主題。

（四）文章用詞不夠準確

小學中低年級學生雖然具備了一定的詞匯量，但是在寫作中仍然常常出現(xiàn)語言表達不流暢、句子不通順、字詞用錯等現(xiàn)象。病句和錯別字是最常見的問題，一方面是由于學生的粗心大意造成的，另一方面也反映出學生的基礎不夠扎實，學而不會用。學生對詞語的意義、情感色彩和應用范圍缺乏系統(tǒng)理解。

（五）文章結(jié)構(gòu)邏輯不清

小學中低年級學生雖然已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是基本的文章布局還是需要掌握的，不能盲目動筆，想到什么就寫什么。一旦學生遇到他們想以書面形式討論的話題，想表達的太多，就會導致學生先陳述一些這個內(nèi)容，然后跳到另一個內(nèi)容。而且很多學生在段落的劃分上也存在問題，無論什么題材，什么內(nèi)容，都采用三段式寫作，或者根本沒有劃分段落的意識，不管段落是否完整，隨意而寫。

二、小學語文中低年級作文教學創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)多種能力，夯實寫作基礎

1.有目的地培養(yǎng)學生的觀察力。

觀察指的是有目的、有計劃的知覺活動。《小學語文教學心理學導論》一書提到，觀察是人對現(xiàn)實獲得感性認識的一種主動積極的活動形式，包括聽、嗅、嘗、觸摸等知覺活動。觀察能力是智力的重要組成部分，離開了觀察能力，其他認知能力的發(fā)展就無從談起，對小學生來說尤其如此。

由此可見，觀察是寫作的基礎，只有學生學會觀察、勤于觀察、善于觀察，才能獲得大量的習作素材。因此教師要引導學生找到正確的觀察目標，例如，在練習寫話的時候，有意識地引導學生有目的地進行觀察，教會學生觀察對表達寫話主題最有用的部分，這樣學生的觀察就不再盲目，而是更精確了。

當學生學會有效地觀察，就不會厭煩觀察，而是更樂于觀察，對累積素材也就有了更大的保障，寫作的時候就不至于無話可說。

2.有意識地培養(yǎng)學生的語言積累能力。

當學生們有話可說時，一段優(yōu)美、通順、用詞準確的話語才能更好地表達自己的所想所感。那么學生的語言從哪兒來呢？當然是從閱讀中來。教師一定要有意識地指導學生閱讀，不同年齡段的學生讀的書籍不同，在教師有意識的引導下，學生可以從閱讀中學習到習作的角度、準確的用詞、形象的描寫等。

例如，在學生習作的初期——寫話階段，教師可以有意識地為學生推薦一些簡單的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》，這類繪本圖畫豐富，語言結(jié)構(gòu)重復，對練習寫話和初步積累語言有促進作用。

到了學生習作的第二階段——3-4年級，教師可以有意識地引導其看一些文字較多的，故事情節(jié)有趣的書籍，如《小王子》《神奇校車》等，讓學生去發(fā)掘這些書籍的有趣之處，在沒有圖片的情況下，到底是什么引起了他們的興趣？從而有意識地發(fā)掘文字的美，逐步培養(yǎng)語言積累能力。

（二）借助多媒體教學，營造適宜的習作氛圍

信息技術(shù)在不斷地發(fā)展和進步，就當前的教育背景來看，信息技術(shù)已經(jīng)占據(jù)教學的重要地位，通過這樣的方式對學生展開教學，可以滿足學生的認知需求，同時緩解教師的課堂教學壓力，真正激發(fā)學生寫作的動力。因此，教師應該盡可能地進行多媒體設備的專業(yè)技能學習，并在備課階段準備相應的課件，為學生創(chuàng)設更優(yōu)質(zhì)的習作氛圍，有效增強學生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，為其習作學習奠定基礎。

例如，在習作“國寶大熊貓”教學中，教師可以借助多媒體設備為學生展示大熊貓的細節(jié)照片，讓學生更清晰地觀察大熊貓的外在形象，同時可以使用大熊貓的行為影像，為學生提供更好的素材，從而在習作中“有話可說”，后期還能在教師所教授的內(nèi)容基礎上進行拓展和想象，提升習作水平。

（三）開展生活化教學，豐富學生寫作素材

要想讓小學中低年級段的學生擁有強大的寫作動力，針對這個階段的學生進行自命題作文的練習，反而更能貼近其日常生活，學生借助這樣的方式回憶自己的日常生活，才能有效把握自己的情感和思想，用更真實的場景和真情實感填充習作內(nèi)容，確保自己的作品能夠達到更高的水準。

以《媽媽睡了》這篇課文為例，教師引導學生閱讀整篇課文，并讓其說出自己對這篇課文中母子之愛的感受，通過這樣的方式讓學生回憶自己和媽媽相處的生活點滴，并由此衍生出對自己母親的愛。這個過程雖然看起來較長，但是對小學中低年級段的學生而言，將自己內(nèi)心的感受以口頭表達的方式陳述出來，需要這樣一個持續(xù)訓練的過程。因此，針對學生對母愛的感知，教師可以讓學生自行回憶和陳述生活場景，讓更多的學生融入這樣的氛圍中，產(chǎn)生思考和想象，為自己的習作提供更真實有效的題材。

（四）重視課內(nèi)外閱讀，提高遣詞造句能力

小學中低年級學生寫作能力的提升離不開課內(nèi)外閱讀量的積累，以讀促寫就在這樣的教育觀念下應運而生。針對年齡尚小的學生，寫作的時候缺少足夠的素材，教師應該盡可能幫助其創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以激發(fā)學生的閱讀行為，讓學生在閱讀的過程中擁有更多想法，從而增加學生的素材量，幫助學生建立完整的素材庫，以大量的課外閱讀內(nèi)容來豐富自身的習作素材，真正達到有話可寫的狀態(tài)。

例如，在古詩《春曉》教學中，教師就可以挑選一些通俗易懂的描寫春天的詩歌，引導學生進行比較閱讀，從多個方面了解春天，開闊其知識視野。如果教師能夠在課堂和課外閱讀之間進行銜接，并積極靈活地進行閱讀指導，那么就能夠幫助學生由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，增強其閱讀語感。通過不斷的努力和持續(xù)的投入，學生的內(nèi)心將會變得更加豐富，從而形成良好的語言能力。

（五）重視想象力開發(fā)，拓展學生寫作思路

讀、看、演、畫、仿是構(gòu)建趣味語文課堂的重要方式，在中低年級小學語文課堂上發(fā)揮著集中學生注意力、培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣的作用。針對部分語文課堂缺乏趣味性的問題，教師可以充分發(fā)揮讀、看、演、畫、仿的教育功能，設計一系列的閱讀活動、鑒賞活動、以演促學活動等，在實踐中促進學生想象力的發(fā)展。

首先，教師可以設計一系列的閱讀活動，拓展學生的學習思路。以“奇妙的想象”習作教學為例，本課要求學生在完成口語交際任務的基礎上，圍繞身邊的事物進行聯(lián)想，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以立足本課教學目標，為學生設計一個閱讀想象活動，鼓勵學生以校園中的植物為對象，依據(jù)例文的寫作方法，口頭編創(chuàng)一個以植物為主題的故事內(nèi)容并進行分享，促進學生想象力的發(fā)展。

其次，教師可以發(fā)揮以演促學的作用，活躍語文課堂氛圍。例如，在《守株待兔》教學中，教師可以結(jié)合本文的故事性特點，為學生設計一個以演促學的活動，引導學生將本文改編成一個簡短的小劇本，發(fā)揮自身的想象力進行補充，以展演的形式呈現(xiàn)改編成果，通過讀寫銜接、以演促學的結(jié)合，釋放學生的想象力和學習潛力。

（六）加強技能訓練，構(gòu)建寫作思維

加強寫作技能訓練，讓學生逐步構(gòu)建寫作思維，這是寫作訓練教學過程中完成“知識+技能+素質(zhì)”的綜合教學的關(guān)鍵。所以，教師要在寫作教學過程中結(jié)合教材知識，傳授給學生“寫作手法”“布局思路”“情感表達”“語句組合”等技能，讓學生在提升寫作能力和創(chuàng)新能力的基礎上構(gòu)建寫作思維，最終進行高質(zhì)量寫作。

例如，在三年級語文上冊“續(xù)寫故事”相關(guān)內(nèi)容教學過程中，為了保證學生根據(jù)圖片故事完成“故事續(xù)寫”，以及“故事續(xù)寫”的完整性，教師在教學過程中要教授給學生“情感表達方式”“故事講述技巧”“遣詞造句技能”等，讓學生在“故事續(xù)寫”中強化自身的寫作技能，逐步完成寫作思維的構(gòu)建。

（七）改進教學方法，創(chuàng)新寫作訓練

新課程再一次強調(diào)學生的主體地位。因此，習作教學應該以學生為本。興趣是學習的最大動力，為了在習作教學中增強學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主體能動性，教師應結(jié)合小學中低年級學生的身心特點，激發(fā)其習作興趣，實現(xiàn)輕松作文的目的。

例如，小學生在日常閱讀中往往只關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)，而忽視了詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的具體運用，讀了很多書卻并不知道該怎么表達，這說明閱讀和寫作訓練脫節(jié)，閱讀對寫作的促進作用甚至閱讀本身都將是一種低效的“無意識閱讀”。生動、細膩、優(yōu)美的表現(xiàn)力和有趣、復雜、嚴謹?shù)那楣?jié)結(jié)構(gòu)是寫作的最高境界，但這并不是中低年級學生在寫作方面的訓練目標。隨著年齡和閱歷的增長、閱讀量的增加以及語文學習的深入，學生的寫作水平自然會有相應的提高。

低年級階段追求的是“知道什么是合格的作文”和“嘗試寫合格的作文”。基于此，教師給中低年級學生規(guī)定的作文要求是正確、通順、簡潔地表達；有明確的寫作主題；文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容符合邏輯。以上三條既是“合格作文”的基本要求，也是希望學生能夠在日常閱讀中有意識學習的關(guān)鍵點，以達到閱讀與寫作互相促進的效果。中低年級的學生還比較貪玩，沒有耐心，寫作文往往變成一門苦差事，因此教師要嘗試降低訓練強度，明確訓練步驟，加強訓練反饋，這樣一來學生就會變得更有耐心，寫作也會更有條理。不要求寫多，但要求寫好，及時反思，及時修改，最終完成優(yōu)質(zhì)的習作。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教師應在習作教學中為學生創(chuàng)設適合的環(huán)境，不斷更新教學觀念，根據(jù)學生的特點調(diào)整教學方法，提高學生習作的主動性、豐富性、真實性及創(chuàng)造性，從而提升學生的習作水平。