■貴州省都勻市第三完全小學(xué) 談開香

作業(yè)是有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。將作業(yè)的功能綜合定位在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即評價任務(wù)”上，逐級細化到單元作業(yè)目標，再到課文（課時）作業(yè)目標，并以課文（課時）作業(yè)目標貫穿每一堂課的始終，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)教助學(xué)評價的功能，從預(yù)習(xí)作業(yè)牽引，為每一篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊；課中作業(yè)助力，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架；課后作業(yè)延學(xué)，鞏固知識螺旋提升能力；單元學(xué)習(xí)小結(jié)，小組合作實踐升華主題等方面來設(shè)計適切的單元作業(yè)，實現(xiàn)課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)教、課后延學(xué)的價值，落實知識的生成、技能的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，從而為課堂教學(xué)提質(zhì)減負。

一、綜合定位作業(yè)性質(zhì)功能，逐級細化單元作業(yè)目標

（一）作業(yè)設(shè)計首先要確定作業(yè)目標

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書(以下簡稱“語文教科書”)中的課文及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的課時作業(yè)目標就是教學(xué)目標，但有的不是，因為會有一些看似與教學(xué)目標無明顯關(guān)系的作業(yè)，如課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的綜合實踐活動、調(diào)查訪問等，但又是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中規(guī)定的目標要求；還有一些看似與教學(xué)目標關(guān)系不緊密，但體現(xiàn)“五育并舉”的育人思想和跨學(xué)科整合的作業(yè)，所以作業(yè)目標需要統(tǒng)整。作業(yè)設(shè)計要基于學(xué)科課程標準的目標，落實學(xué)期教學(xué)目標，樹立全人教育思想，融入地方文化特色。

例如，語文教科書三年級上冊第一單元的作業(yè)，結(jié)合《我們的民族小學(xué)》，可以設(shè)計“家族（班級）民族小調(diào)查”，感受民族團結(jié)一家親的作業(yè)；第一單元的人文主題是“校園生活”，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后可以開展“畫美麗校園、說美麗校園”的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感受、繪畫、表達等多種方式表達對校園的熱愛之情；還可以設(shè)計“探究學(xué)校的過去和未來”的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校的起源、校園地點及大小、授課教師、授課方式、學(xué)生來源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)人才方向等方面有目的地搜集資料，感受學(xué)校的變化，還可以暢想未來的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的喜愛之情。

（二）確定單元作業(yè)目標應(yīng)逐層逐級

作業(yè)目標需要統(tǒng)整，一般情況下從確定單元作業(yè)目標切入。首先，初定單元作業(yè)目標板塊，可以與課程標準中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個板塊的學(xué)段目標相對應(yīng)。其次，將四個板塊的學(xué)段目標與學(xué)期目標整合起來，明確學(xué)期訓(xùn)練的重難點。再次，研讀教材單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標，并有意識地將單元目標分解為常規(guī)目標、重點目標與學(xué)期目標。最后，從單元頁的人文主題、語文訓(xùn)練要素到每篇課文的結(jié)構(gòu)、表達手法、語言特點、精讀課文的課后練習(xí)與略讀課文的導(dǎo)語、學(xué)生（班級、學(xué)校、地區(qū)）等方面統(tǒng)整單元作業(yè)目標，增刪補漏，提高單元作業(yè)目標站位、精準度和綜合性，實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固及補充拓展的功能。

二、作業(yè)目標貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮預(yù)學(xué)導(dǎo)教功能

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)牽引，為每一篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂學(xué)習(xí)時間有限，每個學(xué)生的閱讀能力參差不齊，預(yù)習(xí)作業(yè)重基礎(chǔ)、重興趣、可選擇，照顧不同層級的學(xué)生，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。如語文教科書三年級上冊第一單元設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)以三種形式為主，一是讀通課文，二是自學(xué)字詞，三是閱讀（查閱）資料。義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（三年級上冊）在教學(xué)建議中對識字教學(xué)明確提出要求：首先是學(xué)生自學(xué)自查，其次是教師在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上進行適當檢查，并對不容易讀準或容易混淆的字進行適當指導(dǎo)。同時，在閱讀教學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感”方面強調(diào)了無論是理解內(nèi)容還是體會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀：先布置學(xué)生獨立閱讀，將課文讀懂，并有一些自己的體會；再通過師與生、生與生的交流討論，互相啟發(fā)，加深理解。課前預(yù)習(xí)時，在讀準字音、讀通課文的要求中，還包括對課文的思考，如第1課《大青樹下的學(xué)?！吩O(shè)計這樣的問題：“大青樹下的小學(xué)與你所在的學(xué)校有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考與比較，在找不同中感知課文內(nèi)容，感受新鮮感的詞句。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生有較為充足的時間思考，為課堂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于這樣的思想，第1課《大青樹下的學(xué)校》預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：

讀課文：

1.大聲朗讀課文2遍以上，讀準字音，讀通句子，標上自然段序號（有條件的建議掃碼聽范讀）。

2.想一想，大青樹下的小學(xué)與你所在的學(xué)校有哪些不同？

學(xué)生字：

1.圈出生字帶出的詞語，讀2遍，在最容易讀錯的字音旁標記號。

2.讀田字格中的生字，在最容易寫錯的字上作批注。

查資料：

1.讀課后資料袋，觀察民族服飾，結(jié)合課文內(nèi)容推測第4幅圖的民族。

2.上網(wǎng)查找感興趣的民族，了解其服飾、飲食、節(jié)日等特點（選做）。

（二）課中作業(yè)助力，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架

課中作業(yè)就是將作業(yè)“嵌入”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)教助學(xué)促評功能，以作業(yè)反向定教學(xué)的過程。如教學(xué)第2課《花的學(xué)?！窌r，教師將基礎(chǔ)性作業(yè)中的“我能寫好”（生字的歸類書寫）作業(yè)放在生字書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，將“我會概括”（概括課文主要內(nèi)容）作業(yè)放在對課文的整體感知環(huán)節(jié)，將提升性作業(yè)“我會想象”（品讀擬人句中的動作）放在品讀交流環(huán)節(jié)。此課時中，作業(yè)目標與教學(xué)目標剛好完全重合，以作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教學(xué)目標有落腳點，有實實在在可以檢測的載體，以課堂實踐作業(yè)的有效性來反觀教學(xué)的有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)減負。此課時教學(xué)目標與作業(yè)目標都可以這樣設(shè)定：

1.學(xué)生通過課前自學(xué)生字、課中歸類觀察和書寫練習(xí)，掌握生字特點，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。

2.學(xué)生默讀課文完成思維導(dǎo)圖等練習(xí)，整體感知課文內(nèi)容，在語境中鞏固生字詞。

3.學(xué)生抓住關(guān)鍵動詞進行想象，理解有新鮮感的句子（擬人句），學(xué)習(xí)從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面品讀擬人句，感受擬人句的生動，能文從句順地表達。

（三）課后作業(yè)延學(xué)，鞏固知識螺旋提升能力

教師要精心地將單元作業(yè)目標科學(xué)合理地分配在課時作業(yè)目標中，要注意到有的作業(yè)目標的達成需要不斷強化。學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)和課中練學(xué)后，仍然需要借助課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識，提升能力。如第2課《花的學(xué)校》，“我會拼寫”的練習(xí)既可以放在第1課時的復(fù)習(xí)檢測這一環(huán)節(jié)，也可以放在課后知識鞏固與檢測環(huán)節(jié)。

我會拼寫：

花兒在學(xué)校里做些什么？拼拼音，寫詞語。

雨一來，花的學(xué)校fàng jià（ ）了?；ê⒆觽僯í jí máng máng（ ）沖出來，他們yáng（ ）起shuāng bì（ ），互相問好，在草地上tiào wǔ（ ），kuáng huān（ ）。

另外，還可以將單元訓(xùn)練重點、本課課文特點、課后練習(xí)、前后課文內(nèi)容等關(guān)聯(lián)起來創(chuàng)編作業(yè)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的相似點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，第2課《花的學(xué)校》課后提升性作業(yè)，教師選擇《花之歌（片段）》，其與課文《花的學(xué)?！穬?nèi)容相近，都在寫花；文體一樣，都是散文詩，語言極其優(yōu)美；寫作手法相似，都采用擬人、比喻等手法將大自然的可愛表現(xiàn)出來。所以，作業(yè)設(shè)計上就有了訓(xùn)練點、遷移點和整合點。

（四）單元學(xué)習(xí)小結(jié)，小組合作實踐升華主題

教師還可以結(jié)合本單元人文主題設(shè)計一些實踐作業(yè)，通過小組合作完成，讓學(xué)生交流得更深入，在合作中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的長處或不足，揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生交流合作與持續(xù)探究的能力。這些作業(yè)有的可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之時完成，是對整個單元學(xué)習(xí)的小結(jié)，有的則與單元學(xué)習(xí)緊密相伴，伴隨著單元學(xué)習(xí)開始至結(jié)束，需要較長的時間。

如，語文教科書三年級上冊第一單元的口語交際“我的暑假生活”，需要教師在二年級學(xué)生的暑假生活前設(shè)計“暑假生活新鮮事”的專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注暑假生活新鮮事，通過圖片、繪畫、視頻、日記等多種形式記錄和感受，待到三年級秋季學(xué)期第一單元口語交際時，暑假生活新鮮事就會多些，“新”些，能提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锏龋湍芎芎玫貛椭鷮W(xué)生講清楚經(jīng)歷。如，語文教科書三年級上冊第一單元的習(xí)作《猜猜我是誰》，設(shè)置前置性觀察作業(yè)“觀察記錄表”——《猜猜他是誰》系列作業(yè)，從外貌（身材、頭發(fā)、五官等）、愛好、特別之處等方面引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)仔細觀察并記錄，嘗試使用新鮮詞，分解在前三篇課文的作業(yè)練習(xí)中。待習(xí)作教學(xué)時，學(xué)生在交流中整理觀察記錄表，并充實新的觀內(nèi)容，修改錯字或語句不通順之處，習(xí)作水到渠成。因為習(xí)作前的觀察深入了，難度降低了，學(xué)生積累的語言材料更豐富了，學(xué)生之間的交流也更深入了，學(xué)生表達起來也更有興趣了。

三、作業(yè)目標先行促進評價，以評導(dǎo)教使教學(xué)評合一

（一）寫字作業(yè)重寫字姿勢與習(xí)慣

課程標準第二學(xué)段“識字與寫字”明確要求：寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔……語文教科書三年級上冊第一單元的生字書寫作業(yè)，設(shè)置帶有寫字姿勢圖片的星級評價表，更形象直觀地提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢。在書寫水平上，從正確、干凈、規(guī)范三個方面進行評價。另外，作業(yè)評價也應(yīng)該多元化，既有學(xué)生自己，又有學(xué)習(xí)伙伴，還有授課教師。第二單元的寫字作業(yè)評價則去掉寫字姿勢圖片的提示，但仍然從寫字姿勢(握筆、坐姿)和寫字水平（正確、干凈、規(guī)范）兩個板塊5個方面將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來。

（二）口語交際作業(yè)重實踐體驗與記錄

表現(xiàn)性評價強調(diào)的是建構(gòu)性、過程性、真實性和達標性。語文教科書三年級上冊口語交際“我的暑假生活”，強調(diào)在真實的生活情境中充分體驗，需要圖片、視頻、事物、日記等資料的幫助。編者將其設(shè)置在三年級語文秋季學(xué)期第一單元進行。二年級學(xué)生暑假生活開啟時，語文教師就應(yīng)設(shè)計“我的暑假生活”主題作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生有計劃有目標地開展實踐活動。在暑假生活結(jié)束時，學(xué)生要對自己的暑假生活進行梳理和大盤點（見表1），這份作業(yè)其實就是口語交際“我的暑假生活”的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師將《我的暑假生活大盤點》的評價表設(shè)置在暑假作業(yè)開篇，以評價引導(dǎo)學(xué)生認真對待暑假生活，用心體會暑假生活，學(xué)習(xí)整理暑假生活（記錄），主動分享暑假生活。

表1 《我的暑假生活大盤點》評價表評價主體：我 家人 伙伴

（三）習(xí)作作業(yè)重修改指導(dǎo)與分享

以往的習(xí)作重習(xí)作前指導(dǎo)，強調(diào)教師全批全改，學(xué)生不能成為習(xí)作評價的主人。而課程標準第二學(xué)段在“表達與交流”板塊中明確要求：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引導(dǎo)等標點符號……”所以，語文教科書三年級上冊第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”，要設(shè)置一個可量化，易于操作，實效性強的習(xí)作評價標準，如，從多個角度清楚地介紹同學(xué)；用詞準確，語句通順，用上積累的有新鮮感的詞；能用鉛筆正確、規(guī)范、端正地書寫，格式正確；大膽與同學(xué)、家人分享；聽取他人合理的建議，修改自己的習(xí)作，感受到習(xí)作的樂趣等。通過多元評價，促使教師與學(xué)生之間始終圍繞作業(yè)目標來教和學(xué)，以目標導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

四、結(jié)語

作業(yè)及作業(yè)評價作用巨大，需要教師在備課時用心研讀教材、教學(xué)用書、課程標準等相關(guān)課程資料，并結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計，才能讓作業(yè)及作業(yè)評價貫穿在每一堂課中，將課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延學(xué)融為一體，有效實現(xiàn)知識的生成、技能的培養(yǎng)和思維的提升，實現(xiàn)提質(zhì)減負。