■江蘇省常州市天寧區(qū)常州市第二十四中學(xué) 徐 崢

隨著我國新課程改革的不斷深入，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課程知識，還要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要指向?；诖?，以往單課時的課堂教學(xué)逐漸被淘汰，取而代之的是更科學(xué)、更有效的大單元教學(xué)，該模式讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)變得更加整體化，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)習(xí)效益。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了大單元教學(xué)在初中歷史課堂的開展現(xiàn)狀，從開展意義和開展策略兩個方面進(jìn)行詳細(xì)分析，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史大單元教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）未能改變歷史教學(xué)觀念

通過觀察不難看出，依舊有很多初中歷史教師奉行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，進(jìn)而出現(xiàn)歷史教學(xué)理念未能及時革新的情形。雖然說新課程對教師和歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，但是這部分教師始終沒能跟上新課程改革趨勢，內(nèi)心更偏向于傳統(tǒng)理念，更關(guān)注基礎(chǔ)歷史知識的灌輸，不愿意花費(fèi)精力在歷史大單元教學(xué)的設(shè)計上，從表面來看，似乎是為了學(xué)生成長著想，但是進(jìn)一步增加了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是影響歷史大單元教學(xué)順利開展的主要因素。

（二）未能把握大單元的內(nèi)涵

目前歷史大單元教學(xué)的真正效能逐漸顯現(xiàn)出來，多數(shù)教師自發(fā)地開始嘗試開展，但由于沒能掌握該模式的真正內(nèi)涵，因此未能取得理想的效果。歷史大單元教學(xué)要求教師將歷史單元內(nèi)容聯(lián)系在一起，但是教師只是隨意地將歷史知識展現(xiàn)出來，既沒能體現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系性，也沒有凸顯歷史單元的整體性，這樣的歷史教學(xué)算不上大單元教學(xué)，無法為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至?xí)寣W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得更加混亂，不利于學(xué)生的成長。

（三）未能創(chuàng)新歷史教學(xué)形式

歷史課堂教學(xué)一旦進(jìn)入枯燥、無趣的氛圍中，將無法吸引學(xué)生，大單元教學(xué)的開展也就失去了原本的意義，甚至成為干擾學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一個因素。據(jù)不完全統(tǒng)計，多數(shù)教師習(xí)慣于采用口頭講解這種單一的形式，不停地讓學(xué)生感知?dú)v史大單元內(nèi)容，從教師的角度來看，出發(fā)點(diǎn)是好的，卻忽視了學(xué)生本身的興趣，對學(xué)生的吸引力不大。在無趣的歷史氛圍中，學(xué)生對歷史大單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致逐漸降低，極大地抹殺了該模式的教育價值。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史大單元教學(xué)開展的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式下，教師一味地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，將歷史教材作為唯一的資源，整體的歷史學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥，學(xué)生陷入不停地做筆記局面，歷史學(xué)習(xí)興趣越來越低。而歷史大單元教學(xué)則以某一個歷史單元作為基礎(chǔ)，并引入與之相關(guān)的豐富內(nèi)容，容易觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，對于學(xué)生來說，歷史課堂內(nèi)容不再單一，自覺地參與其中，長此以往，學(xué)生自然會形成較為強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

就目前的初中歷史課堂教學(xué)而言，學(xué)生非常依賴教師，教師講什么，學(xué)生記什么，在這種情形下，學(xué)生對歷史知識的理解只是停留于表面，歷史學(xué)習(xí)效率難以提高。而歷史大單元教學(xué)提倡的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生真正學(xué)會脫離教師展開高效學(xué)習(xí)。在不斷分析和思考中，學(xué)生對歷史知識的理解逐步加深，歷史學(xué)習(xí)效率自然會得到明顯提升。

（三）有利于推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

與其他課程不同，歷史課程的知識點(diǎn)十分瑣碎，需要背誦的內(nèi)容較多，包括每一個歷史人物、每一個歷史事件等，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。而通過歷史大單元教學(xué)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體上梳理相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生不再片面地學(xué)習(xí)歷史知識，而是開展整體化的學(xué)習(xí)，形成更清晰的記憶，進(jìn)而構(gòu)建穩(wěn)固的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

三、新課標(biāo)背景下初中歷史大單元教學(xué)開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

對初中生來說，他們在學(xué)習(xí)歷史課程時面對的是一些雜亂無序的知識，不知道該如何開展有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生手足無措的情況。而科學(xué)的歷史大單元情境可以為學(xué)生營造真實(shí)、具體的情境，使學(xué)生在情境的輔助下真正走近歷史。因此，新課標(biāo)背景下，教師要注重歷史大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生共同“還原”歷史，站在全局的角度進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史的完整過程，既能夠快速激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又能夠保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。

例如，在“封建時代的歐洲”這一歷史大單元教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境。首先，教師拿出日常生活中常見的撲克牌：“同學(xué)們，你們看，這是什么？”一看到撲克牌，學(xué)生的心情瞬間變得輕松，沒有了學(xué)習(xí)新知識的緊張感，并主動參與學(xué)習(xí)活動。其次，教師拿出撲克牌中的紅桃K，并啟發(fā)學(xué)生：“你們知道紅桃K上的這一人物是誰嗎？”一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊向?qū)W生介紹查理曼這一人物，進(jìn)而逐步引出本單元教學(xué)內(nèi)容。

（二）改革大單元教學(xué)形式

上文提到，單一、枯燥的口頭灌輸形式是影響學(xué)生最終歷史學(xué)習(xí)效率的主要因素，由此可見，形式的改革是十分關(guān)鍵的。小組合作形式既具有一定的新穎性，又能推動學(xué)生主動探究。因此，新課標(biāo)背景下，教師可以嘗試組織該形式，根據(jù)具體的歷史大單元內(nèi)容，給出合適的小組任務(wù)，使小組圍繞該任務(wù)展開探究，幫助學(xué)生擺脫以往“生硬接受+死記硬背”的歷史學(xué)習(xí)方式。在合作過程中，學(xué)生不僅能夠體會到歷史探究的樂趣，形成強(qiáng)烈的探究意識，而且能夠?qū)v史知識形成更深刻的理解，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

例如，在“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一歷史大單元教學(xué)中，為了給學(xué)生提供合作探究和討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以嘗試組織小組合作。首先，科學(xué)分組。分組時，教師務(wù)必針對全體學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析，依據(jù)互補(bǔ)的原則，將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生分到一個小組，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與小組合作。其次，給出小組任務(wù)，如共同探究教材，嘗試分析并總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動等歷史事件。最后，小組分工合作。為了完成小組任務(wù)，每一個成員都表現(xiàn)得很積極，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在主動探究中發(fā)展自我。

（三）豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上，很多教師都有著這樣的理念：歷史教材是唯一的教學(xué)資源，所有的教學(xué)活動都以這一資源展開，這導(dǎo)致歷史課堂內(nèi)容被限制在歷史教學(xué)中，既不能開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，還會大大消減學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，新課標(biāo)背景下，教師要及時豐富歷史大單元內(nèi)容，站在整體視角審視單元知識，并進(jìn)行合理編排。同時，融入與之相關(guān)的其他內(nèi)容，如圖片、視頻等，增加歷史知識本身的吸引力，促使學(xué)生積極地參與歷史課堂，最終的歷史學(xué)習(xí)效果自然會有所提升。

例如，在“新民主主義革命的開始”這一歷史大單元教學(xué)中，教師可以以歷史教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)向外延伸，以達(dá)到豐富歷史大單元內(nèi)容的目的。首先，利用信息技術(shù)播放新文化運(yùn)動的紀(jì)錄片，使學(xué)生跨越時空，了解這些歷史事件。在視頻播放的過程中，學(xué)生的情緒自然會被調(diào)動。其次，教師可以向?qū)W生展示與這些歷史事件相關(guān)的圖片，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。最后，教師結(jié)合視頻，引領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元內(nèi)容，既能拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，又能帶動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情緒。

（四）設(shè)計大單元教學(xué)問題

初中生由于年齡和性格的特點(diǎn)，決定了他們本身有著極強(qiáng)的好奇心。如果教師提出疑問，很容易勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到歷史知識的學(xué)習(xí)上，從而保證最終的歷史學(xué)習(xí)效益。因此，新課標(biāo)背景下，教師要巧妙設(shè)計歷史大單元教學(xué)問題，需要注意的是，問題的難度和深度十分關(guān)鍵，如果問題過于簡單，則無法啟發(fā)學(xué)生積極思考；如果問題過于復(fù)雜，極有可能對學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重打擊。因此，教師要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計大單元問題，從而更好地將學(xué)生帶入歷史大單元知識的探究和學(xué)習(xí)中。

例如，在“國防建設(shè)與外交成就”這一歷史大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計歷史問題，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生最終的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有去過長城呢？你們對長城有多少了解呢？誰能說一說？”對學(xué)生來說，長城并不陌生，所以好奇心一下子被點(diǎn)燃，紛紛主動參與有關(guān)長城的討論，有的學(xué)生會描述長城的外觀，有的學(xué)生會分享自己爬長城的經(jīng)歷，在不斷分享的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得越來越高漲。其次，教師繼續(xù)追問：“你們知道為什么要修筑長城嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生對大單元內(nèi)容展開思考。通過這樣的提問形式，學(xué)生帶著好奇心開展思考和探究，能夠確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效益的提升。

（五）開展大單元教學(xué)游戲

興趣是學(xué)生主動發(fā)生有效學(xué)習(xí)的重要動力，而初中階段的學(xué)生普遍具有童心，很喜歡參與各種新穎有趣的游戲。因此，新課標(biāo)背景下，教師不妨迎合學(xué)生的這一心理，靈活開展具有趣味性的歷史大單元游戲。這要求教師針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的歷史大單元內(nèi)容，將其穿插到游戲中，以趣味游戲的形式引領(lǐng)學(xué)生接觸和感知?dú)v史知識。這樣一來，既能讓學(xué)生體會到歷史游戲的樂趣，提升學(xué)生的參與度，又能逐步加深學(xué)生對歷史知識的領(lǐng)悟程度，使學(xué)生在參與趣味游戲的過程中逐步完成歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如，在“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一歷史大單元教學(xué)中，教師可以嘗試組織“我是小導(dǎo)演”的趣味話劇表演游戲：一名學(xué)生扮演小導(dǎo)演，其他學(xué)生則化身為演員，以本單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，編寫相應(yīng)的劇本，看哪一位“小導(dǎo)演”編寫的劇本最成功。與直接要求學(xué)生背誦歷史知識相比，這種游戲的形式更輕松，學(xué)生的接受度也會更高。無論是編寫劇本還是參與話劇表演，學(xué)生都會反復(fù)接觸并分析歷史大單元內(nèi)容，最終形成更深刻的理解，這也是組織趣味游戲的目的所在。

（六）組織大單元教學(xué)活動

新課標(biāo)對歷史課堂提出了明確要求，不僅要完成傳遞歷史基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力和意識，而歷史實(shí)踐活動是鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力的直接方式，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，新課標(biāo)背景下，教師可以嘗試組織歷史大單元教學(xué)活動，為學(xué)生提供運(yùn)用歷史所學(xué)知識的機(jī)會。設(shè)計活動時，教師務(wù)必考慮學(xué)生本身的歷史基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，盡可能設(shè)計適合學(xué)生參與的活動，如社會調(diào)查活動、手抄報活動等，鼓勵學(xué)生積極參與。唯有這樣，才能達(dá)到組織活動的目的，不斷提升學(xué)生掌握歷史知識的能力，這對學(xué)生的成長十分關(guān)鍵。

例如，在“科技文化與社會生活”這一歷史大單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握大單元知識，教師可以組織社會調(diào)查活動，讓學(xué)生在課下嘗試上網(wǎng)搜索或者詢問身邊的人，調(diào)查一下我國取得過的偉大科技文化成就，以及這些成就給人們的日常生活帶來了哪些改變。與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相比，這種社會調(diào)查活動更貼近學(xué)生的日常生活，所以學(xué)生的參與度會更高。學(xué)生可以經(jīng)歷搜索資料、分析資料、整理資料的一系列過程，并親身感受科學(xué)文化成就帶來的巨大改變。下節(jié)課教師再讓學(xué)生分享調(diào)查成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對歷史單元知識的感知。這樣組織社會調(diào)查活動既能幫助學(xué)生更好地感受教材中文字性的內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史大單元教學(xué)的開展對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，作為一名初中歷史教師，要在充分把握新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，積極探索開展歷史大單元教學(xué)的策略，激活歷史課堂，啟發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生站在更高的視角“俯瞰”整個歷史單元，自覺完成歷史知識體系的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)效率。