■山東省泰安市岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉文富

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種學(xué)生全過(guò)程參與的創(chuàng)新型教學(xué)方法，目標(biāo)指向具有多重性，可操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快，符合當(dāng)前教育改革方向。項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還能檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐和反思，以不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，就要采用高效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂活動(dòng)的引領(lǐng)，這一過(guò)程不僅需要教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握創(chuàng)新型教學(xué)方法的核心內(nèi)涵和實(shí)施步驟，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的一大利器，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由于教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深入研究項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，致使開(kāi)展該教學(xué)時(shí)，教師只是將簡(jiǎn)單的任務(wù)布置給學(xué)生，忽視了學(xué)生在此過(guò)程中的主動(dòng)性和探究性，沒(méi)有充分讓學(xué)生貫徹項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的信息收集、問(wèn)題方案解決設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及總結(jié)評(píng)價(jià)全過(guò)程，從而使項(xiàng)目式教學(xué)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其最大效力。

（二）學(xué)生興趣不足，參與度不高

由于年齡較小，小學(xué)生受自身直觀思維的影響，對(duì)教師描述的抽象概念缺乏有效認(rèn)知。這種缺乏趣味性的教學(xué)形式和內(nèi)容使學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)講的過(guò)程中容易被其他事物吸引，不能夠全身心投入其中。項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程參與，各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、相互支撐，共同助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入了解。如果學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展的初始就缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么就不能以良好的狀態(tài)高效地參與其中，導(dǎo)致參與度不高，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能很好地發(fā)揮。比如，在項(xiàng)目式教學(xué)問(wèn)題方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生興趣不足，并沒(méi)有進(jìn)行深入思考和探索，對(duì)方案設(shè)計(jì)存在一定的畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地按照理論進(jìn)行方案描述，缺乏科學(xué)性和可操作性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高效參與，影響了項(xiàng)目式教學(xué)作用的發(fā)揮，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師引導(dǎo)不足，難以發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)科學(xué)規(guī)范的整體過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面出發(fā)構(gòu)建完整的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重整體實(shí)施過(guò)程的完整，忽視了學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的細(xì)節(jié)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，并沒(méi)有深入探究項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值，影響了項(xiàng)目式教學(xué)作用的發(fā)揮。有的教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑后，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，并沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，影響了項(xiàng)目式教學(xué)作用的發(fā)揮。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)總結(jié)，影響教學(xué)效果

與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式相比，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的難度更大，但獲得的效果更好。在當(dāng)前課程改革的背景下，項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得了優(yōu)異的效果。但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，如缺乏有效的評(píng)價(jià)總結(jié)，影響了項(xiàng)目式教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，很多教師只注重教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，對(duì)之后的評(píng)價(jià)總結(jié)則不夠重視。由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)匯總有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏深刻的學(xué)習(xí)反思，無(wú)法給予之后的學(xué)習(xí)以有益的借鑒和參考，在一定程度上影響了項(xiàng)目式教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）符合新課改要求

項(xiàng)目式教學(xué)作為新課改背景下一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，承擔(dān)著突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式不同，項(xiàng)目式教學(xué)更突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，以主體的參與性讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目資料的收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過(guò)程參與。這種創(chuàng)新的教學(xué)形式更符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是目前非常提倡的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的運(yùn)用，是目前教育發(fā)展的需求，也是教師需要關(guān)注的重要方面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)知識(shí)的掌握和理解需要一個(gè)不斷積累與探索的過(guò)程。而目前的學(xué)習(xí)方式是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的，存在著一定的弊端，影響了小學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)，可以使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從不同角度來(lái)了解問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用高效的思維方式去理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化教師認(rèn)知，重視項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用

教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式教學(xué)并不是教師簡(jiǎn)單布置任務(wù)，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行的過(guò)程，而是一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有設(shè)計(jì)、有思考、有反思的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，提升課堂效率，首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前新課改對(duì)教學(xué)的要求和創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，從而為項(xiàng)目式開(kāi)展提供有利的先決條件。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)查閱相關(guān)資料，加強(qiáng)與其他教師的互動(dòng)，從多方面掌握關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展的特征和實(shí)施要求，以在規(guī)范的引導(dǎo)下科學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。最后，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷完善項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施策略，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用中，教師要充分考慮學(xué)生的接受程度，在更加貼近學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)。考慮到小學(xué)生直觀思維的特征，教師要將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生投入接下來(lái)的教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的前提是教師要深入教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)主旨，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)建既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的合理情境。在這一真實(shí)的情境中，學(xué)生可以跟隨教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，從而進(jìn)一步明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，為接下來(lái)的項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)有利的環(huán)境，保障其高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接。

例如，在青島版五四制小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，首先，教師可以在課前準(zhǔn)備存錢罐，并設(shè)置具體的情境：“小明媽媽生日要到了，小明將自己珍藏很久的存錢罐拿出來(lái)，想要將里面的錢取出來(lái)，給媽媽買一份生日禮物?！逼浯危處熆梢詫⒋驽X罐中的錢倒出來(lái)，這時(shí)就遇到了一個(gè)問(wèn)題：“存錢罐里一共有多少錢呢？”面對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，思考如何確定金錢數(shù)額。有的學(xué)生想到先將不同的錢進(jìn)行分類，再計(jì)算總額。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“其中的幾種錢幣你最熟悉的是哪一種？能說(shuō)出它的數(shù)額嗎？”通過(guò)所創(chuàng)建的具體情境中問(wèn)題的提出，學(xué)生可以明確本課的教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)人民幣的不同單位元、角、分，并能夠進(jìn)行換算。教學(xué)目的的明確有助于之后項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效參與。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，明確項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的參與實(shí)踐，學(xué)生只有在親身體驗(yàn)的過(guò)程中才能獲得更深刻的感悟，取得更高效的學(xué)習(xí)效果。要想開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，教師在明確教學(xué)目的和核心問(wèn)題的前提下，要設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目式教學(xué)方案，并以此為依據(jù)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的探索和實(shí)踐應(yīng)用，逐步推導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，才能在實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要以明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方案，給予學(xué)生充分的探索時(shí)間，讓學(xué)生全身心投入項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程，深化項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展重點(diǎn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展流程，并以此指導(dǎo)之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展的重要前提，只有學(xué)生積極參與其中，才能更好地完成高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在青島版五四制小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，本課的教學(xué)主題是幫助學(xué)生掌握厘米和米的概念，并能夠估算物體的長(zhǎng)度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)量工具的搜集，掌握厘米和米所代表的實(shí)際長(zhǎng)度，并以此作為推斷其他物品長(zhǎng)度的依據(jù)，為之后實(shí)踐應(yīng)用的開(kāi)展提供有利的先決條件。確定好項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生就可以利用自己的掌握的信息和收集到的工具進(jìn)行實(shí)踐。有的學(xué)生用直尺量出了1厘米的距離，之后想用直尺量出1米的距離，以對(duì)比1厘米和1米的差別，但是試過(guò)之后發(fā)現(xiàn)尺子太短了，不能量出1米的距離。這時(shí)，學(xué)生本能地感嘆1米的距離好長(zhǎng)啊，然后接著想辦法量出一米的距離。有的學(xué)生拿出自己家的卷尺，經(jīng)過(guò)通力合作，終于以桌子為基礎(chǔ)量出了1米的距離。這時(shí)，學(xué)生對(duì)厘米和米的概念有了進(jìn)一步了解，對(duì)1厘米和1米有了直觀的感受。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照教室內(nèi)的物品，讓學(xué)生思考不同的物品用哪種長(zhǎng)度單位描述更合適。學(xué)生通過(guò)思考和動(dòng)手測(cè)量的方式不斷強(qiáng)化對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用。

（四）深化總結(jié)，提升項(xiàng)目式教學(xué)效果

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課程資源為支撐的探索過(guò)程，其特點(diǎn)是將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)可實(shí)施性和操作性較強(qiáng)的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次：一是明確主旨，由知識(shí)到技能；二是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究并解決；三是進(jìn)行深化總結(jié)與反思，提高學(xué)習(xí)效果。深化總結(jié)作為項(xiàng)目式教學(xué)的最后一步，也是非常關(guān)鍵的一步，是深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后總結(jié)反思是學(xué)習(xí)效果的提升，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，對(duì)學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)有著積極的促進(jìn)作用。通過(guò)深化總結(jié)反思，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識(shí)到自己在開(kāi)展項(xiàng)目式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)，從而以此為指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)體系的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的完善，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在青島版五四制小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)采用不同的工具測(cè)量身邊的物品，已經(jīng)初步掌握了厘米和米的概念，并能夠合理選擇長(zhǎng)度單位進(jìn)行物體的描述。實(shí)踐過(guò)程的完成并不是項(xiàng)目式教學(xué)的終結(jié)，而是學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)。在學(xué)生完成實(shí)踐應(yīng)用后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反思。學(xué)生需要整理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成的整個(gè)流程，思考自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題以及產(chǎn)生的感悟，比估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)選擇的長(zhǎng)度單位是否正確，思考自己選擇的依據(jù)，明確自身的問(wèn)題，從而在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正。同時(shí)，教師要在學(xué)生自己總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)思考，朝著正確的方向前行，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，既是一種教學(xué)方法，又是一種教育理念和思維方式。項(xiàng)目式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的速度，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解該模式的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并根據(jù)實(shí)際情況采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)，以確保實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化，滿足當(dāng)前教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。