鄧筱筱

（湘南學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

在創(chuàng)作復(fù)調(diào)作品時(shí)，巴赫將自己深刻的思想和高超的技巧都融進(jìn)了《B 小調(diào)彌撒》《馬太受難曲》《勃蘭登堡協(xié)奏曲》《賦格藝術(shù)》《平均律鋼琴曲集》《法國(guó)組曲》等復(fù)調(diào)作品，賦予了它們較高的藝術(shù)品位。將這些復(fù)調(diào)作品引入鋼琴教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)音樂(lè)教育本身都十分有益。

一、巴赫復(fù)調(diào)作品的創(chuàng)作藝術(shù)

被譽(yù)為“西方近代音樂(lè)之父”的巴赫一生創(chuàng)作了上千部作品，其中，有很大一部分都是復(fù)調(diào)音樂(lè)。這些作品大量吸收了英國(guó)、法國(guó)、意大利的音樂(lè)文化，并繼承和發(fā)展了德國(guó)傳統(tǒng)的管風(fēng)琴音樂(lè)特色，結(jié)合平衡且有張力的復(fù)調(diào)創(chuàng)作，形成了有別于其他作曲家的藝術(shù)特色。

（一）節(jié)奏變化與對(duì)位配合藝術(shù)

巴赫復(fù)調(diào)作品在節(jié)奏變化與對(duì)位配合方面做得近乎完美。巴赫在以往音樂(lè)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)復(fù)調(diào)對(duì)位、復(fù)調(diào)變化等因素的豐富與樂(lè)句表達(dá)及樂(lè)句結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約，提倡在演奏時(shí)通過(guò)理解音樂(lè)語(yǔ)匯感受作品中的思想境界，并以此凈化心靈。這種節(jié)奏變化與對(duì)位配合不僅是巴赫復(fù)調(diào)作品最具特色的藝術(shù)形式之一，也是世界音樂(lè)文化的重要構(gòu)成部分，它是巴赫這位偉大的作曲家在集結(jié)當(dāng)時(shí)眾多音樂(lè)的創(chuàng)作特色和風(fēng)格之后創(chuàng)新出來(lái)的具有劃時(shí)代意義的音樂(lè)藝術(shù)風(fēng)格，為其后的鋼琴音樂(lè)的發(fā)展提供了借鑒。

（二）沉思與哲理藝術(shù)

巴赫創(chuàng)作的復(fù)調(diào)作品就像在用深厚的哲理與演奏者進(jìn)行對(duì)話，總是追求理性的沉思和情感的升華，并使情感與理性達(dá)到平衡。簡(jiǎn)而言之，巴赫復(fù)調(diào)音樂(lè)是一種沉思與哲理的藝術(shù)，能夠讓演奏者在表演過(guò)程中自然地感受到作品中的親切感和藝術(shù)美感。這些作品不僅是為了給聽(tīng)眾聽(tīng)的，更是為了將演奏者的思想傳達(dá)給聽(tīng)眾，并由此激起聽(tīng)眾的深入思考。作品中有許多復(fù)雜的細(xì)節(jié)，演奏者必須有足夠的理智和耐心才能充分理解和掌握其中的內(nèi)涵，并將其充分呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）階梯式藝術(shù)

巴赫復(fù)調(diào)作品中另一種特別的藝術(shù)是階梯式的段落層次藝術(shù)，作品有很明顯的層次美感，能夠給人強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)感受。這些音樂(lè)分明地分為呈示部、展開(kāi)部以及再現(xiàn)部，曲式十分清晰。在作品中，段落與段落之間的轉(zhuǎn)調(diào)很有層次感，賦格中主題、答題與對(duì)題的處理也特別精巧。此外，巴赫復(fù)調(diào)作品通常以板塊狀或階梯式的形式發(fā)展，具有很強(qiáng)的邏輯性。

（四）線條及句法藝術(shù)

線條及句法藝術(shù)也是巴赫復(fù)調(diào)作品中最有價(jià)值的藝術(shù)特色之一。首先，巴赫復(fù)調(diào)作品中有許多重要聲部，且每一個(gè)聲部都有不同的變化。這些各具特色又互相聯(lián)系的聲部在發(fā)展、變化中逐漸交織成一條樂(lè)曲線條，呈現(xiàn)出一種自然的流動(dòng)感。其次，句法是巴赫復(fù)調(diào)作品的骨架構(gòu)成元素，也是其藝術(shù)表現(xiàn)的核心內(nèi)容，獨(dú)特的巴赫句法結(jié)構(gòu)是受眾人追捧的巴赫風(fēng)格的重要組成部分。當(dāng)然，句法不僅關(guān)聯(lián)著旋律線的走向，還影響著樂(lè)句的輪廓。此外，巴赫復(fù)調(diào)作品的句法標(biāo)記中還透露著每一個(gè)樂(lè)句的構(gòu)造及其層次特點(diǎn)。[1]

二、巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)意義

復(fù)調(diào)訓(xùn)練是鋼琴訓(xùn)練課必上的內(nèi)容。巴赫復(fù)調(diào)作品是非常不錯(cuò)的鋼琴教學(xué)材料，運(yùn)用這些作品進(jìn)行訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生在思維、聽(tīng)覺(jué)、技巧等方面的提升。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生形成多層次、立體化的音樂(lè)思維方式

學(xué)生在進(jìn)行巴赫復(fù)調(diào)作品訓(xùn)練時(shí)需要保持大腦清醒，以保證大腦能夠正確指揮四肢（尤其是手指）的動(dòng)作。在大腦指揮手指彈奏出有層次感的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)思維方式也會(huì)跟隨復(fù)調(diào)作品的旋律而具有線條性和立體化特點(diǎn)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生具備良好、敏銳的聲部聽(tīng)覺(jué)能力

巴赫復(fù)調(diào)作品的多個(gè)聲部既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，而且存在著一定的音響空間，這就導(dǎo)致演奏出來(lái)的音樂(lè)給人一種既相互吸引又相互排斥的感覺(jué)。要使演奏體現(xiàn)出一種自然的層次美感，就要讓各個(gè)聲部之間保持平衡。這要求學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)注意聽(tīng)清每一個(gè)聲部，并通過(guò)手指之間的協(xié)調(diào)處理保持音響的自然流暢。久而久之，學(xué)生的聲部聽(tīng)覺(jué)能力就會(huì)變得越來(lái)越好，且形成一定的敏銳性。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生演奏時(shí)掌握旋律的歌唱性

巴赫創(chuàng)作的復(fù)調(diào)鋼琴作品具有典型的巴洛克風(fēng)格，摒棄了融合器樂(lè)、聲樂(lè)的創(chuàng)作特色，只針對(duì)一種特定的樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作，并運(yùn)用聲樂(lè)表現(xiàn)方法為音樂(lè)添加一些歌唱性的旋律，使音響別具一格。因此，學(xué)生練習(xí)巴赫復(fù)調(diào)作品時(shí)要積極掌握旋律的歌唱性特征，用心感受，爭(zhēng)取彈奏出理想的音響效果。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生自然而然就會(huì)越來(lái)越熟悉復(fù)調(diào)作品中的歌唱性旋律，從而真正把握相應(yīng)的演奏技巧。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生掌握裝飾音的演奏方法

受到巴洛克鍵盤樂(lè)器演奏風(fēng)格的影響，巴赫復(fù)調(diào)作品十分重視演奏過(guò)程中的即興演奏，這種演奏方法所對(duì)應(yīng)的樂(lè)譜比較簡(jiǎn)單，演奏時(shí)需要演奏者根據(jù)自己的興趣和判斷來(lái)推動(dòng)音樂(lè)的行進(jìn)，所以，往往允許演奏者在演奏過(guò)程中適當(dāng)添加一些自己喜歡的裝飾音來(lái)表現(xiàn)作品，使其獨(dú)具個(gè)性。也就是說(shuō)，巴赫復(fù)調(diào)作品中有大量的對(duì)于裝飾節(jié)奏、裝飾時(shí)值、裝飾密度等的要求，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)必須對(duì)這些裝飾音的演奏方法進(jìn)行熟悉。因此，將巴赫復(fù)調(diào)作品引入鋼琴教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)裝飾音的演奏方法的掌握。[2]

三、巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)實(shí)踐

（一）巴赫復(fù)調(diào)作品教學(xué)的四項(xiàng)原則

1.重視唱譜。要彈好巴赫復(fù)調(diào)作品就要重視唱譜，做到準(zhǔn)確地演唱各個(gè)聲部的旋律，以此增強(qiáng)對(duì)譜例的記憶，從而更加純熟地進(jìn)行演奏。實(shí)踐證明，唱譜在鋼琴學(xué)習(xí)中占有不可替代的地位，甚至有人認(rèn)為，唱譜是鋼琴學(xué)習(xí)的捷徑。因此，教師在教學(xué)巴赫復(fù)調(diào)作品（尤其是那些難度較大的曲目）時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生在彈奏前先唱譜，并在彈奏時(shí)也唱譜，從而加深學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的印象。在唱譜這個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)堅(jiān)持”的要求：一是課堂上堅(jiān)持在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)唱譜；二是課后堅(jiān)持在家長(zhǎng)的監(jiān)督下溫習(xí)唱譜；三是回課時(shí)堅(jiān)持在教師的輔導(dǎo)下改善唱譜。只要學(xué)生可以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，終有一日會(huì)達(dá)到理想的唱譜效果。

2.嚴(yán)格分手。分手是在放慢一首音樂(lè)的速度的基礎(chǔ)上分別用左手、右手單獨(dú)彈奏的一種練習(xí)方法。[3]這種方法在鋼琴教學(xué)中特別常見(jiàn)，由于巴赫復(fù)調(diào)作品的特殊性，其訓(xùn)練要求比一般曲目的要求更高。首先，在分手練習(xí)巴赫復(fù)調(diào)作品時(shí)，左右手都要考慮旋律聲部的問(wèn)題，而未試過(guò)復(fù)調(diào)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用右手彈奏主調(diào)音樂(lè)，所以，在復(fù)調(diào)音樂(lè)的訓(xùn)練中，很容易忽略左手的重要性并用其表現(xiàn)樂(lè)曲伴奏，這樣就會(huì)導(dǎo)致奏出的樂(lè)曲不流暢，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)為復(fù)調(diào)彈奏太難而心生退意。因此，要讓學(xué)生快速熟練巴赫的復(fù)調(diào)作品，就要引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)左手聲部的訓(xùn)練。其次，在分手訓(xùn)練中，教師還應(yīng)要求學(xué)生邊唱邊彈，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到左手在巴赫復(fù)調(diào)作品練習(xí)中的重要性，幫助他們建立復(fù)調(diào)思維。巴赫復(fù)調(diào)作品是采用對(duì)位法進(jìn)行創(chuàng)作的，其左手聲部中出現(xiàn)的長(zhǎng)音、休止符等比右手聲部中的多一些，因此，在訓(xùn)練時(shí)要更加注意對(duì)左手音符的正確演唱。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致讀譜、唱譜的習(xí)慣。最后，在巴赫復(fù)調(diào)作品分手訓(xùn)練中，有一種要求極高、難度極大的特殊訓(xùn)練法：手上彈出的聲部與嘴里唱出的聲部完全不同。例如，在練習(xí)三聲部復(fù)調(diào)作品時(shí)，手上彈出其中兩個(gè)聲部，而嘴里唱出的則是另一個(gè)聲部。這種分手練習(xí)法與鋼琴界常說(shuō)的分聲部練習(xí)法是一樣的。這個(gè)練習(xí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否建立了復(fù)調(diào)思維，以確定下一步訓(xùn)練內(nèi)容。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生突破這一步，朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

3.強(qiáng)調(diào)背譜。背譜是鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)，巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)也必不可少地要加強(qiáng)背譜訓(xùn)練。背譜并不是說(shuō)要求學(xué)生在彈奏任何樂(lè)曲前都要將其譜例背下來(lái)，而是背誦那些規(guī)律性和節(jié)奏感都比較強(qiáng)的、容易記憶的曲目，以提高背譜能力。這樣的曲目在《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》中比比皆是，常被教師用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生早期的背譜能力。首先，《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》中大部分作品都是旋律流暢、節(jié)奏生動(dòng)、音響優(yōu)美的舞曲，學(xué)生在重復(fù)彈奏這些樂(lè)曲時(shí)不容易感到枯燥乏味，而且容易將其表現(xiàn)得自然流暢。其次，背譜的學(xué)習(xí)任務(wù)相較于其他任務(wù)更簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言，壓力較小，《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》中有不少樂(lè)曲都比較簡(jiǎn)短或難度較低，與此時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)正好匹配。最后，復(fù)調(diào)作品比主調(diào)作品更為復(fù)雜，學(xué)生在使用復(fù)調(diào)作品練習(xí)背譜時(shí)不僅要記住兩條旋律線，還要注意左右手動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣有助于全面提升自己的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ褂弥髡{(diào)作品就沒(méi)有這么多優(yōu)點(diǎn)了。巴赫復(fù)調(diào)作品背奏應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在使用《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》訓(xùn)練學(xué)生的背譜能力時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生先訓(xùn)練一周分手彈奏、一周雙手流暢彈奏，待學(xué)生熟悉所彈曲目之后，再要求學(xué)生盡量在一周內(nèi)背奏曲目，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，一首巴赫復(fù)調(diào)曲目的背譜任務(wù)至少要用三周時(shí)間才能完成?？傊處煈?yīng)充分利用《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》中的曲目幫助學(xué)生提高背譜能力。但是，背譜的前提是熟悉樂(lè)譜、做好彈奏細(xì)節(jié)，所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)譜為根基，重視照譜彈奏，以確保演奏準(zhǔn)確。

4.掌控進(jìn)度。彈奏巴赫復(fù)調(diào)作品的能力不是一蹴而就的，需要在訓(xùn)練中穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)步驟，并將其細(xì)化到每一周、每一天的練習(xí)。即使一些學(xué)生已有一些彈奏基礎(chǔ)，也要按部就班地培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣，因?yàn)楹笃谟?xùn)練的難度往往很高，如果不夯實(shí)好學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)，后期的練習(xí)就會(huì)受到很大影響。通常，一首巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)步驟為：第一周進(jìn)行分聲部唱譜和分手練琴；第二周進(jìn)行雙手流暢彈奏，并重點(diǎn)訓(xùn)練難句；第三周進(jìn)行背譜訓(xùn)練或流暢度強(qiáng)化訓(xùn)練，這一步需要根據(jù)所學(xué)曲目的難易程度來(lái)決定。從這里可以看出，高質(zhì)量完成巴赫的復(fù)調(diào)作品是比較麻煩的，教師在教學(xué)中必須明確目標(biāo)、理清思路，以一定的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓他們熟練掌握巴赫復(fù)調(diào)作品的彈奏技巧和彈奏規(guī)范，使他們真正學(xué)會(huì)演繹巴赫復(fù)調(diào)作品。

（二）巴赫復(fù)調(diào)作品教學(xué)的具體策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)調(diào)作品的內(nèi)涵。巴赫復(fù)調(diào)作品主要是對(duì)17 世紀(jì)以前優(yōu)秀音樂(lè)的吸收、傳承和創(chuàng)新，并抒發(fā)了巴赫個(gè)人的情感，并不像某些作品那樣具有強(qiáng)烈的功利色彩。巴赫生活在歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，因此，他吸收了科學(xué)的唯物思想和自由思想，在作品中表達(dá)了那個(gè)時(shí)期普通人復(fù)雜而矛盾的精神，既有消極、屈服，也有崇高的信念、堅(jiān)定的意志、自我犧牲和人道主義等，深刻地反映了那個(gè)時(shí)期人們的生活面貌，有著豐富的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)作品內(nèi)涵的深入理解，讓學(xué)生用心感受巴赫的創(chuàng)作意圖，并準(zhǔn)確地將其表現(xiàn)出來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握復(fù)調(diào)作品風(fēng)格。巴赫所處的時(shí)代并沒(méi)有現(xiàn)代鋼琴，其復(fù)調(diào)作品實(shí)際上是為羽管鍵琴和古鋼琴創(chuàng)作的，所以，用現(xiàn)代鋼琴來(lái)彈奏巴赫復(fù)調(diào)作品很難將其原味表現(xiàn)出來(lái)。為了盡可能恢復(fù)作品原來(lái)的音色和表現(xiàn)力，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巴赫復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格特征進(jìn)行把握，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格按照其基本風(fēng)格來(lái)演繹，以奏出想要的音響效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生注意凸顯復(fù)調(diào)音樂(lè)的特性。歌唱性和旋律性是巴赫復(fù)調(diào)作品的特點(diǎn)，能否在演奏中突出樂(lè)曲的歌唱性和旋律性對(duì)奏出的音響是否有吸引力有著直接影響。不過(guò)，一些教師和學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題的突出性和聲部的均衡性，卻無(wú)視歌唱性和旋律性的存在，從而奏出沒(méi)有吸引力和美感的樂(lè)曲，讓聽(tīng)眾失望。因此，教師在鋼琴教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生突出復(fù)調(diào)音樂(lè)的這兩大特性，重視旋律的流暢性和如歌性，尤其是在演奏作品中的賦格曲時(shí)更應(yīng)格外關(guān)注。

4.引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的復(fù)調(diào)樂(lè)譜版本。巴赫復(fù)調(diào)作品最初基本上都是由巴赫本人演繹的，由于對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有深入理解，他能夠比較輕松且富有感情地奏出美妙的音樂(lè)。但是，現(xiàn)代學(xué)生要對(duì)巴赫復(fù)調(diào)作品進(jìn)行重現(xiàn)，就只能通過(guò)自身的領(lǐng)悟和對(duì)樂(lè)譜的熟練掌握。然而，巴赫復(fù)調(diào)作品有很多版本，且許多樂(lè)譜上只有“死板”的音符，少有演奏提示，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多樂(lè)譜版本中挑選出編訂細(xì)致、講解詳細(xì)的版本進(jìn)行訓(xùn)練，如穆杰里尼版本。[4]