勞可日 廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣武利鎮(zhèn)中心校

人們常說，“管理出質(zhì)量，管理出效益”。教學(xué)工作也不例外。教學(xué)常規(guī)管理工作不僅是學(xué)校日常管理的一項(xiàng)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校提升教育整體質(zhì)量、保障學(xué)生健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是近些年來，國家對(duì)于縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距越來越重視，鄉(xiāng)村小學(xué)更加應(yīng)該做好精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理工作。基于此，筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理工作的探索時(shí)，可采取以下措施。

優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理制度

俗話說得好：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！蓖瑯?，在開展鄉(xiāng)村小學(xué)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的過程中，完善的管理制度一定是必不可少的，科學(xué)合理的管理制度將可以更好地去指導(dǎo)學(xué)校的日常教育管理等工作。因此，身為鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者，就必須要對(duì)完善相關(guān)管理制度這件事予以足夠的重視，明確建立詳細(xì)且健全的規(guī)則制度是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的重要基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)管理制度 組織教師學(xué)習(xí)由自治區(qū)教育廳印發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定(2023 年版)》，了解其中10 個(gè)大項(xiàng)、60個(gè)小點(diǎn)的內(nèi)容，特別是詳細(xì)學(xué)習(xí)第5 大項(xiàng)中“教育教學(xué)管理”的7 小點(diǎn)。同時(shí)讓教師們明白：加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理工作，是貫徹落實(shí)黨的二十大精神、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)；是提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的重要舉措；是推進(jìn)學(xué)校“減負(fù)”工作、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、解決當(dāng)前教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的必然要求。在學(xué)習(xí)過程中，還要堅(jiān)持將課題研究緊密結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育各項(xiàng)重點(diǎn)工作，將落實(shí)常規(guī)管理和落實(shí)“雙減”“五項(xiàng)管理”等要求有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)標(biāo)研判、依標(biāo)整改，全面改進(jìn)和加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校管理工作?？傊?，要通過加強(qiáng)對(duì)教師的正向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)管理，整體提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度 我們可以結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)的實(shí)際教育現(xiàn)狀，并發(fā)動(dòng)全校教師和領(lǐng)導(dǎo)者們一起展開討論，借助群體的力量來建立更加全面、完善的教學(xué)管理活動(dòng)制度以及教學(xué)工作的整體評(píng)價(jià)考核機(jī)制。不僅要制定針對(duì)課堂的評(píng)價(jià)體制，還要針對(duì)教師們的教研情況、備課活動(dòng)等具體的教學(xué)工作過程建立起公正的評(píng)價(jià)體制，如制定《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》《教師教學(xué)常規(guī)綜合量化考核辦法》《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法》等，以更加健全的管理制度來對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的各學(xué)科教師提出更加嚴(yán)格的教育要求，讓教師們能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度和更加專業(yè)的方式來開展日常的備課、上課、抽測(cè)、輔導(dǎo)等工作。這些制度的制定，既要有宏觀上的理論導(dǎo)向，又要有微觀上的可操作性；既要有主觀上的要求，又要有客觀上的靈活；既要有高要求，又要有低起點(diǎn)。要堅(jiān)決克服把制度寫在紙上而不能落實(shí)在行動(dòng)上的弊端，確保教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循、有據(jù)可依。

不僅如此，在完善鄉(xiāng)村小學(xué)管理制度的這一過程中，我們還需要持續(xù)觀察校園日常教育工作的實(shí)際開展情況，并結(jié)合真實(shí)的反饋來不斷優(yōu)化相關(guān)的管理制度，讓制度在持續(xù)精細(xì)化的同時(shí)，也能夠更好地適合鄉(xiāng)村小學(xué)的日常教學(xué)，只有這樣才能夠慢慢實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作整體質(zhì)量的不斷提高。

強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)備課要求

在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理工作探究的過程中，我們還需要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的各學(xué)科教師提出更高的備課要求，因?yàn)閭湔n質(zhì)量對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程會(huì)產(chǎn)生直接的影響。如果說，優(yōu)化管理制度是開展精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的必要基礎(chǔ)，那么強(qiáng)化備課要求就是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的重要前提。

加強(qiáng)對(duì)新教師備課的“入格”指導(dǎo) 針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的教育活動(dòng)而言，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候往往只是根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓農(nóng)村的小學(xué)生得到更好的教育指導(dǎo)，身為學(xué)校的管理者，應(yīng)該對(duì)任課教師提出更高的要求。對(duì)此，我們需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師們的備課要求，不僅要引導(dǎo)教師們充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和單元的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)來進(jìn)行備課，還應(yīng)引導(dǎo)他們重視對(duì)教材的解讀，確保教學(xué)內(nèi)容深淺適度，抓住最精要的“核心知識(shí)”進(jìn)行備課，更應(yīng)當(dāng)要求教師們重點(diǎn)考慮鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展情況，然后結(jié)合這一因素來優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。特別是近年來，新考錄到農(nóng)村小學(xué)的教師比較多，他們大多不是師范類專業(yè)畢業(yè)的，從來沒接觸過教材。面對(duì)這種情況，就要求鄉(xiāng)村小學(xué)積極推進(jìn)分學(xué)科組集體備課，做到以老帶新，共同探討，營造良好的教學(xué)研究氛圍，從而提高教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，還要進(jìn)一步發(fā)揮教導(dǎo)處、教研組群體的作用，集思廣益，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高全體教師駕馭教材、靈活運(yùn)用教材的能力。

提倡對(duì)中青年教師備課的“風(fēng)格”引導(dǎo) 為了進(jìn)一步強(qiáng)化備課要求，參加工作5 年以上的教師在備課時(shí)應(yīng)做到課前有思考、有思路、能說課。學(xué)校還要建立個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度，并堅(jiān)持“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終幫助教師形成具有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，備課應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定教學(xué)的深度、廣度和容量；要研究實(shí)施過程，合理選擇教學(xué)流程、教學(xué)方式、注重教學(xué)藝術(shù)和整合教學(xué)手段；備課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)痕跡”：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的痕跡（寫教學(xué)后記），學(xué)會(huì)根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課的備課為例。在集體備課時(shí)要明確該單元的人文主題是“改變”，語文要素是“借助提示講故事”；同時(shí)要了解課文主要圍繞大象的“耳朵”展開，層層推進(jìn)，最后讓學(xué)生明白做人的道理。為此，在備課時(shí)就要在文中找出大象想要“改變”的原因，明確借助哪些提示讓學(xué)生把故事講清楚、講完整。其實(shí)通過讀課文的內(nèi)容就可以明白大象想“改變”的原因是看到自己的耳朵是耷拉著的，而其他小動(dòng)物的耳朵都是豎著的。因?yàn)樵撈n文中出現(xiàn)的小動(dòng)物比較多，因此教師在備課時(shí)也要做好相應(yīng)的動(dòng)物頭像，為后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀和講故事做好準(zhǔn)備。同時(shí)，這是一篇童話故事，二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)童話的特點(diǎn)已有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)故事內(nèi)容的理解大多停留在表面，認(rèn)知能力有限，講故事容易出現(xiàn)偏差。因此，教師在備課時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際幫助，學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)借助板書把故事講完整。這樣的備課，既落實(shí)了本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，又能讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理過程

在探索鄉(xiāng)村小學(xué)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理工作的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的實(shí)際過程進(jìn)行細(xì)化，重點(diǎn)就在于“精”和“細(xì)”。這也意味著要將每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)盡力做到精確和細(xì)致，尤其是最為關(guān)鍵的教學(xué)過程，更加需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化要求，這也是確保管理工作取得良好實(shí)效的重要保障。

向課堂教學(xué)要質(zhì)量 學(xué)校管理者可以針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)提出一些更加細(xì)致且具體的要求，如可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面，并將其列成表格，在每一小項(xiàng)中賦分，讓教師一目了然。這樣，教師就能夠明確在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎樣安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、當(dāng)堂檢測(cè)的效果如何等，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。這一點(diǎn)在當(dāng)前階段，對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)而言是非常重要的，通過明確的規(guī)劃，讓教師擁有更加清晰明確的目標(biāo)，從而更有效指導(dǎo)他們組織和開展教學(xué)實(shí)際活動(dòng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)定該課的教學(xué)目標(biāo)為三個(gè)：朗讀課文，能讀好文中的問句；能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的；結(jié)合生活實(shí)際，理解“人家是人家，我是我”的意思。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、品讀感悟、引導(dǎo)點(diǎn)撥等教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)大象的頭像中耷拉的耳朵提出疑問，再通過角色朗讀發(fā)現(xiàn)不同，引出大象想改變的原因。接著，填寫表格加強(qiáng)對(duì)比，多媒體播放大象耳朵作用的視頻等，讓學(xué)生明白“我還是讓耳朵耷拉下來吧，人家是人家，我是我”的道理。最后，再讓學(xué)生借助板書的提示嘗試講故事，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，有效落實(shí)本單元的語文要素。

規(guī)范作業(yè)布置與批改 對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)，力求做到精選、精練、精批、精講。作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難、深淺恰當(dāng)，精心選擇、編寫習(xí)題，堅(jiān)決杜絕重復(fù)性作業(yè)，努力使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、鞏固性和實(shí)用性。對(duì)課堂作業(yè)和練習(xí)要做到批閱與反饋有機(jī)結(jié)合。中高年級(jí)的課外作業(yè)總量每天應(yīng)控制在1 小時(shí)左右，低年級(jí)不布置課外書面作業(yè)。作業(yè)批改要做到認(rèn)真細(xì)致、及時(shí)、不積壓，有創(chuàng)意，有特色，要寫好批改標(biāo)記，批改符號(hào)要規(guī)范，要寫出適宜的批語評(píng)語。批語要有啟發(fā)性、針對(duì)性和激勵(lì)性，既能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以提優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)促均衡 對(duì)于后進(jìn)生，各學(xué)科教師要能夠根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，扎實(shí)開展“培優(yōu)補(bǔ)差推中”工作，既要善于發(fā)現(xiàn)、精心培育優(yōu)秀的苗子，培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成功的機(jī)會(huì)，更要對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生給予“厚愛”，對(duì)他們多一點(diǎn)愛心、多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)關(guān)心，做到“不放下、不拋棄”，堅(jiān)持每周一檢測(cè)，并做好輔導(dǎo)記錄。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生著重抓三點(diǎn)：抓起點(diǎn)，抓閃光點(diǎn)，抓學(xué)習(xí)特點(diǎn)；做到“三勤”：勤于談心，勤于督查，勤以指導(dǎo)。只有這樣，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)有實(shí)效。

總之，在當(dāng)前“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)更應(yīng)樹立“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思為主軸、練為主線”的理念和思想，不斷探討有效課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，要追求課堂上講練結(jié)合，各種練習(xí)要及時(shí)反饋，要堂堂糾正，節(jié)節(jié)落實(shí)。在教學(xué)過程中，要努力做到四個(gè)力求：一是力求適合學(xué)生心理和興趣愛好的教學(xué)方法；二是力求有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育方法；三是力求對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究；四是力求讓心理教育和德育協(xié)同作用的新路子，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益”，同時(shí)也能夠讓鄉(xiāng)村小學(xué)的精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理工作更好地被落到實(shí)處。

實(shí)化教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)

有教學(xué)，有檢查，有落實(shí)，有反饋，有評(píng)價(jià)，才能有促進(jìn)。為了確保精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理工作能夠在農(nóng)村小學(xué)中得到良好的開展，我們還需要定期進(jìn)行相應(yīng)的檢查評(píng)價(jià)活動(dòng)。在開展平時(shí)的教學(xué)常規(guī)工作時(shí)，我們可以定期或不定期地檢查教師的教案、學(xué)生的作業(yè)情況以及學(xué)校教導(dǎo)處的教學(xué)研討會(huì)議記錄等內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅可以反映出精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理活動(dòng)在實(shí)踐中的實(shí)施情況，還能夠很好地反映出鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的整體水平。

檢查督促要到位 在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理檢查督促中，我們可以實(shí)施“一查、二聽、三記、四評(píng)”的課堂監(jiān)控制度，讓課堂真正做到有效、高效。其中，“一查”，即中心校輔導(dǎo)站隨機(jī)抽查；“二聽”，即學(xué)校教導(dǎo)處定期聽常態(tài)課、公開課、匯報(bào)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期進(jìn)行推門聽課；“三記”，即學(xué)校值日查課記、教導(dǎo)處抽查記、學(xué)生課堂記；“四評(píng)”，即領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、組長評(píng)、同事評(píng)、學(xué)生評(píng)。學(xué)校要將監(jiān)控結(jié)果逐周通報(bào)、逐月總結(jié)，并在學(xué)期結(jié)束評(píng)選出學(xué)校最受歡迎的課堂和教師。此外，為了更加準(zhǔn)確地了解教師的課堂教學(xué)情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以通過“日巡課”的形式，對(duì)教師的課堂教學(xué)組織、學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控；還可以通過隨堂聽課、推門聽課等方式，落實(shí)教學(xué)常規(guī)“五無”工作；課后還可以與教師共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑與疑難問題，引領(lǐng)全體教師認(rèn)真上好每一堂課，教好每一個(gè)學(xué)生，提高各學(xué)科的教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)考核要科學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行的價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)整、反饋、反思、發(fā)展、激勵(lì)等功能。為此，學(xué)校應(yīng)積極建立系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，明確要求，規(guī)范管理。同時(shí)，確立教學(xué)評(píng)價(jià)制度體系，包括備課管理制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、作業(yè)管理制度、輔導(dǎo)管理制度、教學(xué)成效考核制度等。教學(xué)評(píng)價(jià)考核要做到科學(xué)合理、客觀公正，堅(jiān)持單項(xiàng)與綜合、平時(shí)與集中、定性與定量、過程與終結(jié)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。以評(píng)價(jià)考核為契機(jī)，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效益，激發(fā)教師的工作積極性，從而讓他們更加投入教學(xué)研究的相關(guān)工作。

“千里之行，始于足下?！睂W(xué)校的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理涉及諸多方面，無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。總之，在探究鄉(xiāng)村小學(xué)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理工作的過程中，必須要立好規(guī)矩、強(qiáng)化備課、穩(wěn)抓落實(shí)、定期檢查，這既是為了不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)工作整體水平，也是為了給予鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生一個(gè)更加美好而燦爛的明天。