黃旭霞

一、基于現(xiàn)實的思考

理性的反思是任何改革都需要的。課改以來，我們非常關注教學（學習）方式的轉(zhuǎn)變、教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學內(nèi)容的變化，這確實讓教育發(fā)生了深刻的本質(zhì)的變化。但有一些課堂教學行為，行“課改”之名，無“促進學生發(fā)展”之實，它們的存在，弱化了學生的問題意識，阻礙了學生思維品質(zhì)的提升。

學生問題意識的重要性不言而喻，但教育現(xiàn)實中這種意識的缺失像“瓶頸”一樣阻礙了課改實效的進一步提高。部分教師的教學行為失當，導致一些學生不想問問題，不敢問問題，以至最后不會問問題?？少F的問題意識弱化，這是一件多么令人痛心的事情。

課改縱深挺進至今，我們深知強化問題意識對優(yōu)化學生意義建構(gòu)過程的重要性，因此，冷靜、客觀、科學地分析表象深層的本質(zhì)，采取積極有效的策略糾正教師理念、行為層面的偏差已為當務之急。

二、對“課堂提問”意義的再認識

古人云：“學起于思，思源于疑?！彼伎际浅砷L的階梯，善于思考的人，一定是成長最快的人。

新課改背景下的課堂提問，不僅是簡單的“是什么”，更應是新的未知知識的載體，問題的答案必須通過抽象、概括等一定的智力活動才能揭示和構(gòu)建。問題情境的創(chuàng)設要符合學生的認知水平和潛在能力，難度過大過小都難以激發(fā)學生探究的欲望，這就是我們經(jīng)常提到的將問題置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在學習過程中，由于新知和舊知的矛盾沖突，使學生認識到自己知識的不足或發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，此時，解決問題成為自身的主觀需要。究問題之來源，不外乎以下幾種。（一）由于學生缺乏相應的知識和理論，因而對即將學習的新知識難以理解而產(chǎn)生“為什么”的問題，如：什么是季風？季風是如何產(chǎn)生的？季風影響地區(qū)的氣候具有哪些特征？對這些知識的理解需要相關物理學知識，因而教學時需要教師深入淺出，充分考慮到初一學生的認知規(guī)律。（二）由于學生原有的知識、經(jīng)驗社會閱歷與新知識、新情境相悖，因而產(chǎn)生疑問提出“是這樣嗎”的問題。（三）學生雖然掌握了書本上的知識理論，但就如何與社會實際聯(lián)系，發(fā)揮古為今用的作用而產(chǎn)生“如何做”的問題。這些問題來源于學生，或貼近他們的生活實際；或契合他們的興趣需要；或正中學生的認知盲點；從而使課堂教學活動更有目標指向性，為提高課堂實效提供了保障。

現(xiàn)代教師的職責是更有效率地幫助學生學會學習、學會思考，適時地為學生提供深度思維的“腳手架”，引領他們走進情感豐富的世界，走進思想碰撞的海洋。因此，在課堂教學中我們不僅要傳授知識，更要力求通過提問豐富學生的思想。

三、課堂提問的優(yōu)化策略

教無定法，學也無定法。教師精心設計的各種問題，能激發(fā)學生的學習欲望，提升他們的學習技能，開發(fā)他們的積極情感。教師應因時制宜，因人制宜，因課制宜，不斷調(diào)整自己的創(chuàng)設問題情境的基本策略。

（一）揭示矛盾——挑起認知沖突

在各種地理事實和地理現(xiàn)象中，存在著一些與人們認知相悖的矛盾。教師引導學生深入觀察，深刻理解，通過比照分析創(chuàng)設問題情境。

（二）組織辯論——引發(fā)智慧交鋒

在人文學科領域里，不同的主體會賦予同一對象不同的意義和理解，從而造就對人文世界理解的多面性和豐富性。辯論中，教師應引導學生主動參與，積極建構(gòu)，通過思維碰撞，認知挑戰(zhàn)，經(jīng)驗分享，力求讓每個學生都發(fā)出自己的聲音。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實——學會以古觀今

通過現(xiàn)實去認識歷史，古今對照，是地理學習一種重要的思維方式。通過對地理演變史、地理科學史等的追溯，現(xiàn)實的辨析，古今的對比，提高學生的歷史分析能力，促進他們形成正確的地理觀。

（四）審美訓練——接受歷史熏陶

美無處不在，如人性之美、藝術之美，教師深入挖掘教材，創(chuàng)設情境，為學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找美，用美的心靈體味美、內(nèi)化美，進而為創(chuàng)造美提供契機。

（五）再現(xiàn)歷史——打通時空隧道

信息技術和各學科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學科教學，它為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具。當?shù)乩憩F(xiàn)象、景觀真實地復現(xiàn)在學生面前時，會讓他們產(chǎn)生時空上的錯覺，似乎親身經(jīng)歷了地理事件的發(fā)生和演變，移情入景，地理感悟能力隨之逐步增強。

（六）合理假設——認識歷史必然

地理演變史是客觀存在的，假設似乎沒有任何意義。在過去，由于部分教師過分強調(diào)以本為本，教師教教材，學生記教材，這樣的教學效果不顯著。所以，在學生掌握基本史實的基礎上，合理假設，可以提高學生的地理演變分析能力，增強參與歷史解釋的意識，更深刻地認識到歷史發(fā)展的必然性。

一個問題，也許就是學生認識世界的一個支點，用我們所有的智慧撥動“年輕心靈”思維的琴弦，讓他們通過思維的愉悅獲得學習的高峰體驗，盡情體會深度思考或剎那頓悟所引發(fā)的快樂，并把這些美好的情感留在生命的記憶里。