趙麗娜

人性中最為本質(zhì)的心理需求是渴望得到賞識(shí)、尊重和理解，作為一名教育工作者，更需要積極捕捉學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)，利用積極因素，循循善誘，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情，營(yíng)造和諧、公平的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)揮最大潛能，幫助他們成長(zhǎng)成才。下面我就做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、著眼于終身發(fā)展——用平常心和仁愛(ài)之心守護(hù)學(xué)困生成長(zhǎng)

多數(shù)學(xué)困生只是學(xué)校教育中的不適應(yīng)者，每個(gè)孩子的未來(lái)都充滿無(wú)限可能，他們步入社會(huì)后完全有可能成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，應(yīng)給予這些孩子更多關(guān)心、耐心、鼓勵(lì)和幫助，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀、人生觀以及健全人格的培養(yǎng)。這就需要我們從細(xì)處著眼，關(guān)注個(gè)體差異，滿足心理需求，使他們感受到自己被重視，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓每個(gè)孩子都沐浴在陽(yáng)光里，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

二、個(gè)體的領(lǐng)域“找第一”——以 “冠軍思維”帶動(dòng)各方面的發(fā)展

班里的李某同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致他自尊心受挫，比較敏感，遇到突發(fā)問(wèn)題情緒容易激動(dòng)，極易和同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾。但是他課桌中的學(xué)習(xí)用品總是整齊有序地排列著，桌面的邊邊角角始終一塵不染，他還特別愛(ài)閱讀，我發(fā)現(xiàn)他在課間、延時(shí)課、研學(xué)旅行途中，總是抓住一切可以利用的時(shí)間讀書(shū)，因此，我抓住機(jī)會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他，激勵(lì)同學(xué)們見(jiàn)賢思齊。自從我發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并在全班表?yè)P(yáng)他后，他聽(tīng)課開(kāi)始變得認(rèn)真，課堂參與度也越來(lái)越高，會(huì)默默地記下老師講的一些關(guān)鍵內(nèi)容。等到課后練習(xí)中，也能全神貫注地完成自己能力范圍的題目，當(dāng)我在他的作業(yè)本上打上大大的對(duì)號(hào)時(shí)，他總是輕輕抿嘴，內(nèi)心的自豪感會(huì)隨之在臉上洋溢。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始關(guān)心班集體，還會(huì)經(jīng)常跟我講述班級(jí)里發(fā)生的一些事情，看著他的變化，就猶如看到一朵向陽(yáng)而生、努力綻放的花兒。

還有一個(gè)女生侯某，她得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)上比較浮躁，對(duì)知識(shí)的理解多數(shù)情況下一知半解。對(duì)于她的學(xué)習(xí)態(tài)度，我并沒(méi)有當(dāng)面戳穿。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她到校比較早，就讓她組織大家簽到，幫我準(zhǔn)備上課用具。班會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)她：“侯某第一個(gè)到學(xué)校，幫老師做了很多事，有了她這個(gè)小助手，我輕松多了?！边@之后，她坐穩(wěn)了班級(jí)到?！暗谝弧钡膶氉?，上課時(shí)總是全神貫注地坐在那里，跟著老師的講解若有所思。慢慢地，她開(kāi)始舉手，大膽地表達(dá)自己的想法，課堂練習(xí)也能專(zhuān)心致志地獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

在班里，像這樣在某一個(gè)方面特別突出的孩子，還有很多。有的很有公德心，有的講衛(wèi)生 ，有的有創(chuàng)意，有的空間觀念強(qiáng)，有的上課很專(zhuān)注……他們的共同點(diǎn)是，都能在某個(gè)方面拿到“第一名”，并且當(dāng)他們的這種優(yōu)勢(shì)被發(fā)現(xiàn)后，都能輻射帶動(dòng)到其他方面的發(fā)展，讓自己變得更好。正是這個(gè)“第一”，讓他們嘗到了成功的甜頭，感受到了自己的實(shí)力。這種因?yàn)椤拔夷?，我可以”帶?lái)的成就感，讓他們對(duì)自己有了自信。這種自信就像漩渦的中心一樣，激發(fā)了攻克困難的動(dòng)力，擊退了因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好帶來(lái)的卑怯感。他們?cè)敢鈬L試去做了，也想要盡力去做好了。一個(gè)一個(gè)“第一”疊加起來(lái)，這些學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。所以我在課堂上，會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)孩子的“冠軍思維”，激發(fā)學(xué)困生爭(zhēng)做“第一”。

三、一步一個(gè)腳印實(shí)施教學(xué)——讓學(xué)生感到“能學(xué)”

教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)使學(xué)困生踮踮腳尖可以夠得到，從而體驗(yàn)到突破自我的快樂(lè)。

（一）盡可能使學(xué)困生感到易學(xué)。做為執(zhí)教者，應(yīng)盡量想辦法把難的知識(shí)變得容易一些，把繁冗的變得簡(jiǎn)單一些，使學(xué)困生能夠輕松理解和消化，幫助他們保持和提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近生活，便于學(xué)困生結(jié)合實(shí)際想象，題目的難度也要層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)逐步走向拓展、綜合，使學(xué)生們的思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展，既讓程度好的學(xué)生深入探究知識(shí)本質(zhì)，也能讓學(xué)困生受到啟發(fā)、獲得進(jìn)步。

（三）上課速度適當(dāng)放慢，讓學(xué)困生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，要顧及學(xué)困生的反應(yīng)。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，注意提醒全體學(xué)生用心聽(tīng)講，并巧妙運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生把重要的內(nèi)容重復(fù)幾遍；在問(wèn)題拋出后，給足思考的時(shí)間，靜待學(xué)困生的回應(yīng)，必要時(shí)還需轉(zhuǎn)變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式和問(wèn)法，誘導(dǎo)他們積極思考，讓他們?cè)鷮?shí)地參與課堂活動(dòng)，掌握知識(shí)，提高能力。

四、傳授學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，使其 “會(huì)學(xué)”。

（一）引導(dǎo)學(xué)困生帶著思考和質(zhì)疑來(lái)聽(tīng)課，用“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)態(tài)度攻克思維瓶頸，解開(kāi)知識(shí)癥結(jié)，掌握通透的知識(shí)脈絡(luò)。

（二）要注重學(xué)困生對(duì)聽(tīng)課的反饋，最好在每節(jié)課后，讓學(xué)困生梳理課堂內(nèi)容，做到及時(shí)回顧和反思。

（三）課后作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，要啟發(fā)學(xué)困生舉一反三，達(dá)到熟能生巧的目的。

（四）檢測(cè)能夠反映出學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，最好和每位學(xué)困生約定階段性的目標(biāo)，并對(duì)照評(píng)價(jià)，根據(jù)進(jìn)步的程度設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，也可以把學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，敦促全班優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

（五）對(duì)待錯(cuò)題，在訂正時(shí)要做到“通透”二字。鼓勵(lì)學(xué)困生積極思考錯(cuò)題背后的原因，從根源入手解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)梳理解決問(wèn)題的思路，并有條理地講一講，從而使他們深度學(xué)習(xí)，探尋知識(shí)本質(zhì)，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種科學(xué)態(tài)度。

五、家校雙向奔赴——為學(xué)困生轉(zhuǎn)化注入源源不斷的力量

家校溝通時(shí)，教師要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上，努力使學(xué)困生家長(zhǎng)在了解學(xué)生的情況后，減輕焦慮。并根據(jù)孩子的在校表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的深層次原因，然后“對(duì)癥下藥”。

其次，讓家長(zhǎng)明白：“學(xué)困”不是突如其來(lái)的，是各種原因?qū)е碌拈L(zhǎng)期學(xué)業(yè)誤差積累的結(jié)果，而且在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)受到打擊，積累挫敗感，繼而產(chǎn)生“習(xí)得性學(xué)習(xí)無(wú)助”，放棄努力。家長(zhǎng)要避免消極的期望效應(yīng)，堅(jiān)信孩子的學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)鼓勵(lì)和支持孩子。家長(zhǎng)有信心了，孩子才會(huì)對(duì)改變現(xiàn)狀產(chǎn)生信心。

最后，依據(jù)個(gè)體差異，家校要因材施教，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，科學(xué)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法。雙方積極配合，才能為孩子的積極轉(zhuǎn)化提供源源不斷的力量，為孩子的健康成長(zhǎng)提供合理、開(kāi)放的路徑。

總之，所有轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法中都離不開(kāi)一個(gè)“愛(ài)”字，有愛(ài)才會(huì)有責(zé)任，有責(zé)任才會(huì)有耐心，有耐心才會(huì)有方法和持之以恒的信心。