楊霞

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育的平穩(wěn)連接。人民教育家陶行知先生曾說，“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，揭示了學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性和重要性。研究表明，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，影響能力發(fā)展的第一因素并不是知識(shí)儲(chǔ)備，而是否養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幼小銜接階段培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣比教給他們知識(shí)重要得多。

孩子從幼兒園升入小學(xué)，這個(gè)過渡階段是他們成長(zhǎng)中的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師同學(xué)、完全不同的學(xué)習(xí)方式……對(duì)此，孩子們難免會(huì)有不適應(yīng)，學(xué)習(xí)有困難。因而我們要做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，這直接關(guān)系到孩子未來學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。這個(gè)準(zhǔn)備工作不是單一的，幼兒園和家長(zhǎng)需要共同努力，提前為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好“功課”。

一、提高幼兒的自理能力

幼兒園的教育教學(xué)工作一貫堅(jiān)持保教結(jié)合、保教并重，在幼兒園里的生活都是在老師的精心照料和保護(hù)之下，在保護(hù)好孩子的前提下再促進(jìn)其他素養(yǎng)提高。孩子們普遍自理能力較弱。自理能力是孩子邁開獨(dú)立性發(fā)展的第一步，也是孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。這就要求家庭和幼兒園要配合一致，共同提高幼兒的自理能力，使孩子在幼兒園里能自己吃飯、穿衣、疊被子等，能自己的事情自己做。而有的家長(zhǎng)認(rèn)為這些都是無關(guān)痛癢的瑣事，有人照顧，不必讓孩子親力親為；或是覺得孩子做不好，做得慢，比較費(fèi)勁，就擅自代替孩子完成。其實(shí)，這是剝奪了孩子發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。幼兒獨(dú)立生活的能力主要是通過日常生活中所謂“瑣事”逐漸學(xué)會(huì)而發(fā)展起來的。自理能力必然會(huì)影響孩子未來獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果孩子的自理能力提高了，隨之而來，進(jìn)入小學(xué)階段便能將自己的事情處理得井然有序，不會(huì)因環(huán)境生活的改變而束手無策。

二、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

偉大的思想家培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣?！边@就要求家長(zhǎng)以身作則，樹立好榜樣?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)要求孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而卻放任自我。因此，家長(zhǎng)為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)也要有良好的生活習(xí)慣。比如，要求孩子每天按時(shí)上床睡覺，家長(zhǎng)最開始要陪同孩子，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的作息，讓孩子能安心休息?；蛘哂械募议L(zhǎng)有按時(shí)吃早餐的習(xí)慣，所以也讓孩子按時(shí)起床，早上認(rèn)真吃早飯，孩子也幾乎很少會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗瘧杏X而遲到的現(xiàn)象。一家人早上圍坐在一起吃早餐，養(yǎng)成良好的早餐習(xí)慣絕對(duì)是很容易的。因此，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好生活習(xí)慣的大環(huán)境，長(zhǎng)期堅(jiān)持，互相影響，共同養(yǎng)成好習(xí)慣。

三、規(guī)范作息時(shí)間

幼兒園每天的入園時(shí)間是一個(gè)時(shí)間段，有一定的隨意性，設(shè)置的游戲活動(dòng)時(shí)間也不太長(zhǎng)，在游戲活動(dòng)中常有孩子要上廁所也是常理?？墒切W(xué)階段的學(xué)習(xí)生活全然不一樣，上課時(shí)間固定且準(zhǔn)時(shí)，教師按進(jìn)度有序推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，上課時(shí)間不能隨意打擾。因此，在孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備工作，調(diào)整好幼兒的作息時(shí)間。既要保證幼兒充足的睡眠時(shí)間又要按時(shí)到校，將幼兒的“生物鐘”逐漸調(diào)整到與小學(xué)作息時(shí)間相協(xié)調(diào)，幫助幼兒建立合理的作息制度。只有合理安排好作息時(shí)間，才能使幼兒勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

四、養(yǎng)成良好的行為習(xí)習(xí)慣

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，也是決定幼兒成功與否的重要因素。幼兒園的一日生活主要是以游戲活動(dòng)為主，孩子們總是在老師的引導(dǎo)下，在玩耍中學(xué)習(xí)，整個(gè)過程都伴隨著老師的看護(hù)和指導(dǎo)?？墒沁M(jìn)入小學(xué)階段后，主要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，游戲時(shí)間相對(duì)減少，除了課堂上老師的教學(xué)外，學(xué)生課下還要自主學(xué)習(xí)，理解課堂內(nèi)容。因此，在銜接過渡階段就要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，坐姿、握筆的姿勢(shì)、獨(dú)自看書、認(rèn)真完成任務(wù)的好習(xí)慣等，從這些一點(diǎn)一滴的小習(xí)慣抓起。

傾聽是衡量孩子學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在集體中能注意聽老師或其他人說話……豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”幼兒在活動(dòng)中只有認(rèn)真傾聽老師、伙伴講話，才能有效地參與教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生更需要傾聽老師的講解，傾聽能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響孩子對(duì)于知識(shí)技能的接受和掌握。3～6歲的幼兒顯著的特點(diǎn)是好動(dòng)，有效注意時(shí)間短暫。據(jù)此，我們從小班開始，就有意識(shí)地將傾聽能力的培養(yǎng)滲透到一日生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中：我們選取有趣的故事、兒歌讓幼兒聆聽，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，通過回答教師提問、復(fù)述故事內(nèi)容等促進(jìn)幼兒認(rèn)真傾聽；開展“傳話游戲”，既發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時(shí)也訓(xùn)練幼兒的記憶力。

此外，還要培養(yǎng)幼兒的興趣。孩子對(duì)知識(shí)有興趣才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松且有效率。如果在學(xué)習(xí)的路上遇到小挫折，有興趣的支撐也能經(jīng)得起打擊，對(duì)學(xué)習(xí)仍舊充滿信心。

總之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是其對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒園教育要為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，做好鋪墊。我所在的幼兒園每年都會(huì)組織大班的孩子和家長(zhǎng)一同提前體驗(yàn)小學(xué)的生活。小學(xué)老師會(huì)提前告知家長(zhǎng)和學(xué)齡兒童怎樣做好準(zhǔn)備“功課”，避免到時(shí)手足無措，讓家園共同配合做好幼小銜接工作，加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園雙向的交流互補(bǔ)機(jī)制，促使幼兒從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。