孔令莉

摘要：寫作是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生寫作水平、強(qiáng)化語言表達(dá)能力尤為重要。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生在拿到寫作題目時(shí)不知如何寫，陷入寫作困局。因此，語文教師應(yīng)注重優(yōu)化教育方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。而信息技術(shù)的引入有利于突破原有寫作教學(xué)的難點(diǎn)，借助聲音、畫面兼具的優(yōu)勢，可拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文寫作；創(chuàng)新；指導(dǎo)評價(jià)

近年來，在高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)下，各行各業(yè)都迎來新的發(fā)展機(jī)遇，教育事業(yè)也是如此。信息技術(shù)給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來的沖擊不容小覷，對小學(xué)語文教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。語文學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提升語文課堂教學(xué)成效，是教師仍在積極探索的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是難點(diǎn)，小學(xué)生對語文寫作的畏難心理尤為明顯。想要打破語文寫作教學(xué)的困境，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使小學(xué)生提升語文寫作能力，以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1? ?借助信息技術(shù)，鞏固語文寫作基礎(chǔ)

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生的基礎(chǔ)與積累。在基礎(chǔ)層面，小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完善的知識結(jié)構(gòu)水平，其基礎(chǔ)知識仍有待完善。因此，教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生寫作基礎(chǔ)的鞏固情況，盡量通過多元教學(xué)路徑幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。想要提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，循序漸進(jìn)地開展教育和引導(dǎo)工作，為提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平做好鋪墊。借助信息技術(shù)可有效鞏固學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)，通過豐富多彩的教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，逐漸提高其知識水平，并提高各類寫作方式的掌握程度。在語文寫作過程中，掌握一定的寫作技巧和寫作形式是極為關(guān)鍵的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地借助信息技術(shù)向?qū)W生傳授這方面的知識。

例如，在語文寫作教學(xué)過程中，教師借助《日月潭》這篇文章向?qū)W生傳授景色描寫的手法?？紤]到學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)較為薄弱，無法透徹理解景色描寫的具體手法特點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)助力學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)的有效鞏固。教師在課堂上可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段有關(guān)日月潭的宣傳視頻。在學(xué)生觀看視頻的過程中，從日月潭這篇文章中篩選出若干描寫景色的語句和段落。當(dāng)學(xué)生完成視頻觀看后，再帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化品讀文章中的相關(guān)語句，使學(xué)生深刻體會(huì)這篇文章在景色描寫過程中運(yùn)用的技巧。如此，教材課文中景色描寫的文字內(nèi)容將在日月潭宣傳視頻的輔助作用下變得生動(dòng)、形象、立體，學(xué)生對文章中描寫景色的句子會(huì)有更深刻的體會(huì)，理解程度也會(huì)不斷提高。隨后，教師再要求學(xué)生模仿文中的寫作技巧，選取自己印象深刻的一處風(fēng)景展開寫作練習(xí)。大部分學(xué)生在信息技術(shù)優(yōu)勢的帶動(dòng)下，引起了深刻的情感共鳴，并進(jìn)一步了解文章中景色描寫的技巧和手法，在仿寫過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，從而掌握了這一寫作技巧?？梢?，借助信息技術(shù)夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，對提升其語文寫作綜合能力尤為有效。

2? ?利用信息技術(shù)，激發(fā)語文寫作熱情

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，沒有什么比興趣更具積極意義，借助學(xué)生的熱愛之情，能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文寫作教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生對語文寫作的熱愛之情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握語文寫作的技巧。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)課程中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，大多是將寫作題目拋出后進(jìn)行簡單的講解和引導(dǎo)，然后讓學(xué)生展開寫作練習(xí)。這種平面化的教學(xué)形式，很容易引發(fā)學(xué)生對語文寫作的抵觸心理，學(xué)生只是將其作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，與熱愛無關(guān)，自然也無法激發(fā)其寫作興趣。在新時(shí)代背景下，寫作教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以積極利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的思維感官意識。信息技術(shù)往往能呈現(xiàn)多元的教學(xué)形式，并以圖文并茂的特點(diǎn)喚醒學(xué)生的寫作思路。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師融入了寫作訓(xùn)練課程，要求學(xué)生以“春節(jié)”為主題展開寫作訓(xùn)練，描述隨著時(shí)代的發(fā)展，春節(jié)的變化特點(diǎn)及對生活的影響。大多數(shù)學(xué)生對春節(jié)的主觀感受極為強(qiáng)烈，可以借助日常生活經(jīng)歷完成本次寫作活動(dòng)。但學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了思路混亂的問題，東寫一句、西寫一句，整體思維邏輯性不強(qiáng)。為此，教師便借助教學(xué)PPT為學(xué)生梳理本篇作文在撰寫過程中的思路和方向，借助一些關(guān)鍵性的詞語和短句，使學(xué)生形成明晰的寫作思路框架。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，可積極、自主地發(fā)揮，選擇各類文體，從而形成開放式寫作氛圍，并可利用自身的創(chuàng)新性去完成寫作任務(wù)。這與傳統(tǒng)課堂的寫作教學(xué)大不相同，能鍛煉學(xué)生語文寫作的思維意識，對提高其寫作水平尤為重要。教師借助良好的教學(xué)指引，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸激發(fā)其寫作興趣和熱情。此外，教師在利用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累語文寫作素材時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在利用教學(xué)PPT幫助學(xué)生梳理寫作思路時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，將自己的想法充分表達(dá)出來，使學(xué)生在表達(dá)中明晰自己的寫作思路，在教師的鼓勵(lì)中獲得寫作思路梳理成就感，進(jìn)而在語文寫作前先對寫作產(chǎn)生熱愛之情。學(xué)生帶著熱愛之情投入寫作，寫作質(zhì)量會(huì)明顯提高。

3? ?運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境氛圍

情境氛圍是教學(xué)過程中的一大關(guān)鍵要素，很多教師在開展教學(xué)的過程中，會(huì)將教學(xué)情境作為背景，使學(xué)生能在生動(dòng)、形象的情境氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。語文寫作教學(xué)自然也可借助情境氛圍激發(fā)完成寫作任務(wù)的熱情，使學(xué)生可借助真實(shí)且生動(dòng)的情境體驗(yàn)，形成寫作靈感，為正式寫作做好鋪墊工作。寫作源于生活，唯有拉近寫作主題與日常生活的距離，才能促進(jìn)學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)展開寫作練習(xí)，降低寫作難度。并且，教師借助信息技術(shù)可將一些情境再現(xiàn)，突破時(shí)間和空間的局限，從而加深學(xué)生對各類寫作主題的理解和感悟，也能進(jìn)一步形成深化的寫作體驗(yàn)，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識遷移，從而完成語文寫作任務(wù)。

例如，小學(xué)語文教師在教授《秋天的雨》這一課時(shí)，融入了課堂寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生借助這篇文章中對秋天景色的描寫，體會(huì)并聯(lián)系自己的日常生活，以對秋天各種事物的理解與感受進(jìn)行創(chuàng)作，寫作題目為“我最愛秋天中……”，自選題材?？紤]到當(dāng)下正值夏季，如果單純要求學(xué)生通過回憶來完成寫作，那么很有可能存在一些困難，導(dǎo)致課堂寫作訓(xùn)練成效不佳。教師可提前借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與秋天風(fēng)景相關(guān)的視頻和圖片，并將其制作成教學(xué)課件，在寫作課堂中為學(xué)生播放。借助這些視頻，學(xué)生能深刻感悟到秋天的各種關(guān)鍵元素，如蕭瑟的秋風(fēng)、冰冷的秋雨，以及農(nóng)民伯伯豐收的喜悅等。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，對這一寫作題目的靈感被激發(fā)，很快便投入了寫作活動(dòng)中。在課后寫作內(nèi)容評價(jià)時(shí)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平明顯有所提高。由此可見，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生語文寫作的靈感，提高其寫作水平。

4? ?融入信息技術(shù)，豐富寫作素材

在語文寫作中，素材是極為關(guān)鍵的要素。學(xué)生不僅要具備良好的寫作技能，而且要有日常學(xué)習(xí)中積累寫作要素的意識，為后續(xù)的語文寫作做好準(zhǔn)備。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，適當(dāng)豐富文學(xué)積累，使學(xué)生能在文學(xué)世界中不斷探索，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師可適當(dāng)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生開闊視野，增長知識。

5? ?引入信息技術(shù)，優(yōu)化寫作指導(dǎo)評價(jià)

語文寫作訓(xùn)練要注重優(yōu)化寫作指導(dǎo)評價(jià)環(huán)節(jié)，其在寫作過程中是比較關(guān)鍵的一環(huán)。在以往的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，由于課程時(shí)間的局限，很多時(shí)候語文寫作只能利用課上時(shí)間，完成后教師在課下給出批改意見，這在無形中降低了寫作訓(xùn)練的時(shí)效性。學(xué)生在拿到作文批改意見時(shí)，其創(chuàng)作熱情明顯減弱，寫作時(shí)的思路也被打斷，導(dǎo)致課堂寫作訓(xùn)練的時(shí)效性不強(qiáng)。而引入信息技術(shù)后，教師可在教學(xué)寫作評價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，有效發(fā)揮寫作評改的優(yōu)勢和價(jià)值，使學(xué)生能找準(zhǔn)寫作思路，在后續(xù)的寫作過程中有意識地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《秋天的雨》這一課教學(xué)結(jié)束后，教師將學(xué)生課上完成的寫作題目進(jìn)行統(tǒng)一批改，并且給予點(diǎn)評。隨后教師將作文中優(yōu)秀的語句、段落重點(diǎn)標(biāo)注出來，使學(xué)生能在閱讀過程中牢固掌握寫作的相關(guān)知識。學(xué)生也能在課后積極通過線上平臺，了解教師對作文的批改意見，并且對教師給出的典型示范進(jìn)行反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，吸收他人寫作的長處，從而不斷提高自己的寫作水平。除此以外，教師在完成作文的評價(jià)后，可以適當(dāng)利用線上平臺，為學(xué)生推薦描寫景色的同類文章閱讀，讓學(xué)生從中獲取更多描寫景色的寫作技巧，從而有效提高小學(xué)生的語文寫作水平。

綜上所述，語文教學(xué)中寫作是極為關(guān)鍵的一環(huán)，想要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要積極地在寫作教學(xué)中下功夫，尋求高質(zhì)量的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文寫作熱情，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，確保學(xué)生能在語文寫作中實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極地將信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備融入教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的促進(jìn)價(jià)值，提升語文教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和成效，為小學(xué)生讀寫能力的提升做好鋪墊。

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