李 媛

湖南中醫(yī)藥大學(xué)(長(zhǎng)沙) 410208 E-mail:514357358@qq.com

新冠疫情以來(lái),大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注,心理健康藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021-2022)》指出,當(dāng)前我國(guó)青年為抑郁的高風(fēng)險(xiǎn)群體,其中18～24歲年齡組的抑郁風(fēng)險(xiǎn)檢出率高達(dá)24.1%,顯著高于其他年齡組,且50%為在校學(xué)生[1],高等院校心理健康教育正面臨巨大挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)(Positive Psychology)由前美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席Martin E.Seligman于1998年提出,至此心理學(xué)的研究從消極領(lǐng)域開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的積極心理品質(zhì)與積極心理健康。積極心理品質(zhì)是衡量個(gè)體心理水平高低的一切正向心理指標(biāo)的總和,它不僅包括某些積極人格特質(zhì),還包括為了獲得良好結(jié)果而靈活進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力以及自我調(diào)節(jié)過(guò)程中的積極情緒體驗(yàn)[2]。針對(duì)我國(guó)心理健康教育現(xiàn)狀,對(duì)比傳統(tǒng)“問(wèn)題式”、“病理式”心理健康教育時(shí)弊,研究者認(rèn)為應(yīng)該將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的重要價(jià)值取向[3]。

作為大學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,對(duì)“美”的疏離是導(dǎo)致心理危機(jī)產(chǎn)生的重要根源之一[4],近年來(lái)國(guó)家文件多次提及“美育”概念,并將其界定為審美教育、心靈教育和情操教育。2023年4月,由教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023-2025)》通知,部署了“五育并舉促進(jìn)心理健康”的主要任務(wù),并明確提出“以美潤(rùn)心,實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)”的具體要求[5]。合唱作為高校美育的重要載體,具有建構(gòu)、維護(hù)、修護(hù)心靈,促進(jìn)心理健康的重要作用[6]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[7]。從藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的層次性、依存性而言,合唱素養(yǎng)可界定為個(gè)體先天所具備的音樂(lè)天賦,通過(guò)社會(huì)環(huán)境和美的合唱教育在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的欣賞美、創(chuàng)造美的特征。具體可包含合唱知識(shí)技能素養(yǎng)、合唱審美能力素養(yǎng)、合唱審美情感素養(yǎng)、合唱審美創(chuàng)造素養(yǎng)、合唱審美道德素養(yǎng)等5個(gè)方面[8]。目前,關(guān)于合唱素養(yǎng)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)二者關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制尚不明確,但已有相關(guān)研究表明,合唱訓(xùn)練可提升大學(xué)生的演唱技能與音樂(lè)綜合素養(yǎng),培養(yǎng)其審美情操與優(yōu)秀品德,進(jìn)而促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成[9]?；诖?本研究提出假設(shè)H1:合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)具有正向預(yù)測(cè)作用。

社會(huì)支持可分為客觀社會(huì)支持和主觀社會(huì)支持?？陀^社會(huì)支持指實(shí)際的或可見(jiàn)的支持,包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò);主觀社會(huì)支持指體驗(yàn)到的或情緒上的支持,是個(gè)體感到在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)或滿(mǎn)意程度[10]。一方面,合唱團(tuán)的歌唱是一種定期的團(tuán)體活動(dòng),作為必須共同努力才能創(chuàng)造出美好聲音的實(shí)體,合唱團(tuán)為成員提供了一個(gè)社會(huì)支持小組,也提供了額外的社會(huì)身份;在合唱素養(yǎng)提高的過(guò)程中,合唱成員逐步產(chǎn)生對(duì)團(tuán)體強(qiáng)烈的認(rèn)同感,團(tuán)體為其提供穩(wěn)定感、價(jià)值感及目的感,成員建立起積極的社會(huì)支持力量[11]。另一方面,已有研究表明,社會(huì)支持度較高的大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展較好,二者之間呈顯著正相關(guān)[12]。據(jù)此,本研究提出假設(shè)H2:社會(huì)支持在合唱素養(yǎng)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)中起中介作用。

主觀幸福感指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià),包括生活滿(mǎn)意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分,前者是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià),后者是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn),包括積極情感和消極情感兩方面[13]。一方面,Fernández-Herranz等人通過(guò)構(gòu)建CAPBES模型對(duì)合唱訓(xùn)練提升主觀幸福感提供了合理解釋[14];相關(guān)研究顯示,在歌唱課程中學(xué)習(xí)歌唱技巧更有利于促進(jìn)主觀幸福感[15]。另一方面,已有研究分析了主觀幸福感與積極心理品質(zhì)之間的密切關(guān)系[16],且二者之間呈顯著正相關(guān)[17]。據(jù)此,本研究提出假設(shè)H3:主觀幸福感在合唱素養(yǎng)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)中起中介作用。

社會(huì)支持是主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)變量之一。心理學(xué)家認(rèn)為,具有良好社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感、生活滿(mǎn)意度、積極情感和較低的消極情感[18];Meehan等人的研究指出社會(huì)支持與個(gè)體的情感存在正相關(guān)[19];嚴(yán)標(biāo)兵等人的研究證實(shí)了社會(huì)支持對(duì)大學(xué)主觀幸福幸福感的影響,并指出在預(yù)測(cè)主觀幸福感時(shí),不同來(lái)源的社會(huì)支持有著不同的影響[20]?；诖?本研究提出假設(shè)H4:社會(huì)支持與主觀幸福感在合唱素養(yǎng)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上而言,探討合唱素養(yǎng)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系,同時(shí)探析社會(huì)支持與主觀幸福感在其間起的鏈?zhǔn)街薪樽饔?繼而厘清合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響的作用機(jī)制,不僅能為積極心理學(xué)在應(yīng)用研究方面提供新的跨學(xué)科視角,還能為高校心理健康教育提供多元路徑,是在新時(shí)代全面發(fā)展教育背景下促進(jìn)大學(xué)心理健康發(fā)展的必要途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣形式,對(duì)5個(gè)省市15所普通高校的900名合唱團(tuán)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得出有效問(wèn)卷857份(95.2%)。被試年齡范圍為18～23歲,其中男生291人(34%),女生566人(66%)。大一年級(jí)325人(37.9%),大二年級(jí)283人(33%),大三年級(jí)179人(20.9%),大四年級(jí)70人(8.2%)。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生合唱素養(yǎng)評(píng)定量表 參考劉昊的PMC動(dòng)力模型量表[21],采用自編大學(xué)生合唱素養(yǎng)評(píng)定量表。該量表共有14個(gè)條目,采用6級(jí)計(jì)分,“1”表示非常不同意～“6”表示非常同意,得分越高表示合唱素養(yǎng)越高。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

1.2.2 中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表 采用孟萬(wàn)金編制的中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表[22]。該量表共有62個(gè)條目,采用5級(jí)計(jì)分,“1”表示非常不像我～“5”表示非常像我,得分越高表示心理品質(zhì)越積極。本研究中,該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.98。

1.2.3 社會(huì)支持評(píng)定量表 采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表[23]。該量表共有10個(gè)條目,包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度,得分越高表示社會(huì)支持度越高。由于本研究對(duì)象為大學(xué)生群體,特對(duì)部分條目的表述進(jìn)行了修改,如將“配偶”改為“戀人”、“同事”改為“同學(xué)”。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

1.2.4 主觀幸福感量表 采用邢占軍修訂的中文版主觀幸福感量表[24]。該量表共有20個(gè)條目,采用6級(jí)計(jì)分,“1”表示很不同意～“6”表示非常同意,得分越高表示主觀幸福感越高。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS 21.0整理所得數(shù)據(jù)并對(duì)合唱素養(yǎng)、積極心理品質(zhì)、社會(huì)支持和主觀幸福感四者之間進(jìn)行相關(guān)性分析。運(yùn)用SPSS宏P(guān)ROCESS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 探索性因素分析

對(duì)大學(xué)生合唱素養(yǎng)評(píng)定量表進(jìn)行因子分析,結(jié)果顯示,KMO值為0.916,Bartlett球形檢驗(yàn)也顯示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明量表適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法,抽取特征值大于1的因子,結(jié)果共提取出2個(gè)公因子,旋轉(zhuǎn)累計(jì)平方和是63.14%,大于60%。通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后,可將14個(gè)題目歸類(lèi)為2類(lèi)因子,每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均高于0.5,說(shuō)明提取的2個(gè)因子所包含的信息較全面,且未出現(xiàn)雙重因子負(fù)荷均高的情況,各觀測(cè)變量按照理論預(yù)設(shè)聚合到各維度下,表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng),共同方法偏差是由于同樣的數(shù)據(jù)來(lái)源或評(píng)分者、相同的測(cè)量環(huán)境、以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測(cè)變量與結(jié)果變量間的人為性共變。這種共變屬于一種系統(tǒng)誤差,會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成嚴(yán)重干擾。因此,在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中,根據(jù)相關(guān)研究的建議[25],本研究從程序方面進(jìn)行了相應(yīng)控制,如采用匿名方式進(jìn)行測(cè)查、部分條目使用反向題等。數(shù)據(jù)收集完成后,采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行了共同方法偏差的檢驗(yàn),結(jié)果表明共得到13個(gè)特征根大于1的因子,其中第1個(gè)因子解釋31.68%的變異,低于40%的臨界值,說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)

采用Pearson相關(guān)來(lái)分析各變量之間的關(guān)系,結(jié)果顯示:合唱素養(yǎng)與社會(huì)支持、主觀幸福感以及積極心理品質(zhì)兩兩之間均存在顯著正相關(guān),見(jiàn)表1。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析(r)

2.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步明確合唱素養(yǎng)、積極心理品質(zhì)、社會(huì)支持和主觀幸福之間的關(guān)系,本研究采用PROCESS宏程序模型6對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w分析結(jié)果顯示,在控制年齡、性別的情況下,合唱素養(yǎng)對(duì)積極心理品質(zhì)的直接預(yù)測(cè)作用顯著,對(duì)社會(huì)支持和主觀幸福感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用;社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用;社會(huì)支持和主觀幸福感對(duì)積極心理品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,見(jiàn)表2。

表2 合唱素養(yǎng)、社會(huì)支持、主觀幸福感和積極心理品質(zhì)的回歸分析

采用偏差校正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗(yàn),重復(fù)取樣5000次,計(jì)算95%的置信區(qū)間,見(jiàn)表3。結(jié)果顯示,合唱素養(yǎng)影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)作用過(guò)程中,社會(huì)支持和主觀幸福感的中介效應(yīng)顯著,中介效應(yīng)值為0.38。合唱素養(yǎng)→社會(huì)支持→積極心理品質(zhì)之間的單獨(dú)中介效應(yīng)置信區(qū)間值為[0.08,0.16],該區(qū)間不包含0,表明該路徑中介效應(yīng)顯著;合唱素養(yǎng)→主觀幸福感→積極心理品質(zhì)之間的單獨(dú)中介效應(yīng)置信區(qū)間值為[0.14,0.23],該區(qū)間不包含0,表明該路徑中介效應(yīng)顯著;合唱素養(yǎng)→社會(huì)支持→主觀幸福感→積極心理品質(zhì)之間的多重中介效應(yīng)置信區(qū)間為[0.05,0.10],該區(qū)間不包括0,表明該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著,中介模型見(jiàn)圖1。

圖1 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型

表3 中介效應(yīng)Bootstrap法檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 合唱素養(yǎng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

隨著大學(xué)生心理健康問(wèn)題的日益凸顯,普及和深化心理健康教育已成為新時(shí)代我國(guó)教育改革與發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)[26]。本研究的相關(guān)分析顯示,合唱素養(yǎng)與積極心理品質(zhì)呈顯著正相關(guān),說(shuō)明大學(xué)生合唱素養(yǎng)越高,越有利于其積極心理品質(zhì)的形成。Croom的研究表明,歌唱練習(xí)可以促進(jìn)演唱者積極心理品質(zhì)的形成[27],而歌唱練習(xí)的過(guò)程必然指向音樂(lè)素養(yǎng)的提升,Clift等人的研究也證實(shí)了合唱在促進(jìn)心理健康方面的有效性[28]。據(jù)此驗(yàn)證了假設(shè)H1:合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)具有正向預(yù)測(cè)作用。

3.2 社會(huì)支持的中介作用

在合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響的作用機(jī)制中,中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示,中介模型中存在著社會(huì)支持的單獨(dú)中介作用,相對(duì)中介效應(yīng)量為24.92%。據(jù)此驗(yàn)證了假設(shè)H2,即社會(huì)支持作為合唱素養(yǎng)影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的橋梁,具有顯著的正向中介效應(yīng)。合唱是需要緊密的人際行動(dòng)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[29],歌曲、音調(diào)、歌詞等為參與者與他人、集體之間的聯(lián)結(jié)創(chuàng)造了開(kāi)放的空間[30],在合唱素養(yǎng)提高的過(guò)程中,社會(huì)支持感的增強(qiáng)促進(jìn)了參與者積極心理品質(zhì)的形成。同時(shí)已有研究表明,行動(dòng)比思考更容易誘發(fā)人們有價(jià)值的主觀體驗(yàn)[31],而積極心理治療的第一個(gè)機(jī)制則是力量外化和行為化[32]。該結(jié)果提示,鼓勵(lì)大學(xué)生長(zhǎng)期參與合唱團(tuán)的訓(xùn)練,使其在合唱素養(yǎng)的提升過(guò)程中獲得團(tuán)體力量的持續(xù)支持,從而促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成。

3.3 主觀幸福感的中介作用

在合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響的作用機(jī)制中,中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示,中介模型中存在著主觀幸福感的單獨(dú)中介作用,相對(duì)中介效應(yīng)量為38.60%。據(jù)此驗(yàn)證了假設(shè)H3:主觀幸福感在合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響中起中介作用。這表明因合唱素養(yǎng)水平不同而導(dǎo)致主觀幸福感不同的大學(xué)生,其積極心理品質(zhì)也存在較大差異,具體表現(xiàn)為合唱素養(yǎng)得分越高的大學(xué)生主觀幸福感越強(qiáng),繼而更易形成積極心理品質(zhì),這與Gridley等人對(duì)團(tuán)體歌唱促進(jìn)主觀幸福感的研究一致[33]。該結(jié)果提示,主觀幸福感對(duì)積極心理品質(zhì)具有較大的正向影響,可通過(guò)提高大學(xué)生合唱素養(yǎng)增強(qiáng)其主觀幸福感,從而促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的形成。

3.4 社會(huì)支持與主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

在合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響的作用機(jī)制中,中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示,中介模型中存在社會(huì)支持與主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?相對(duì)中介效應(yīng)為15.31%。據(jù)此驗(yàn)證了假設(shè)H4:社會(huì)支持與主觀幸福感在合唱素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。已有研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)體性的歌唱干預(yù)可使大學(xué)生在社會(huì)支持水平上發(fā)生較為明顯的改變,從而促進(jìn)其積極情感體驗(yàn)的積累和負(fù)性情感的降低,提高團(tuán)體成員的生活滿(mǎn)意度和主觀幸福感,是改善大學(xué)生心理健康的有效途徑之一[34]。該鏈?zhǔn)街薪樽饔脵C(jī)制表明,大學(xué)生合唱素養(yǎng)提高的過(guò)程中,社會(huì)支持感的獲得增強(qiáng)了主觀幸福感,進(jìn)而促進(jìn)了積極心理品質(zhì)的形成。

綜上所述,本研究從積極心理學(xué)視角出發(fā),基于社會(huì)支持與主觀幸福感,在一定程度上厘清了合唱素養(yǎng)影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用機(jī)制。英國(guó)合唱指揮家約翰·魯特(John Rutter)曾說(shuō):“合唱不是娛樂(lè)消遣,如果每個(gè)人心中有一顆靈魂的種子,合唱可以將這個(gè)種子催生成樹(shù),合唱也可以讓這棵樹(shù)枝繁葉茂,向著四面八方開(kāi)枝散葉。這就是音樂(lè)為人類(lèi)帶來(lái)的意義。而合唱音樂(lè),在這個(gè)意義上,就是最好的典范?！睂?duì)于普通高校而言,可加大對(duì)校園合唱團(tuán)的建設(shè)力度,進(jìn)一步拓展合唱藝術(shù)在大學(xué)生群體中的普及度、參與度、應(yīng)用度與支持度,通過(guò)合唱教育全面提升大學(xué)生的合唱素養(yǎng),不斷加強(qiáng)合唱實(shí)踐對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)建構(gòu)的研究與應(yīng)用,進(jìn)而為高校協(xié)同育人機(jī)制提供新思路,并最終指向全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

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