徐 靜

（內蒙古民族大學動物科技學院，內蒙古通遼 028000）

1 教學經驗與反思

動物醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為國家鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、具備國際化視野和創(chuàng)新精神的應用型高級技術人才。良好的課程教學過程需要教師和學生共同參與、積極互動，在討論中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在此過程中實現對知識的掌握和學生能力的提升。然而，在教學過程中存在一些問題，嚴重影響了教學效果。

1.1 課程內容理論與實踐聯系不夠密切

作為一門專業(yè)理論課程，部分教學中往往重理論輕實踐，理論知識懸于半空中，不接地氣，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。在動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專門設有專業(yè)實踐課程。作為一門與生產實踐聯系密切的專業(yè)核心課程，在教授理論知識的同時，必須加強理論知識與實踐的聯系，增強理論知識對實踐的指導性，促進理論與實踐有機融合。讓學生在學習課程內容后不僅對理論知識理解透徹，而且對實踐運用了然于胸。

1.2 教學設計與學生不夠契合

在教學設計中教師存在重知識體系輕學情分析的問題。教師在進行教學設計之前，一般會基于教學經驗和調查對學生進行簡單的學情分析，主要了解學生的知識起點、接受能力和班級的學風等情況。這種簡單的學情分析沒有深入研究大學生的社會性特征，特別是忽略了大學生自立、平等、開放、競爭的人格特征[1-2]。基于簡單的學情分析的教學設計往往從教師傳授知識的角度展開設計，沒有從學生學習知識的角度展開設計，過度重視教師如何教，而忽略了學生如何學，因此導致教學設計與學生學習情況不夠契合，無法激發(fā)學生的學習興趣[3-4]。

1.3 學生學習能動性低

學生學習能動性直接影響教學效果，在學生學習能動性低的情況下，不管教學方法如何改進，教學設計如何創(chuàng)新，也難以順利實現人才培養(yǎng)目標。然而，學生學習能動性不高這一問題較為普遍，究其原因是多方面的，但其中主要原因是大部分學生對自身未來發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，少部分學生雖然明確了未來發(fā)展規(guī)劃，卻沒有將專業(yè)課學習與個人發(fā)展聯系起來，最終導致無法正確認識專業(yè)課程學習的價值，對專業(yè)課的學習要求僅停留在通過考試[5-6]。針對這一問題，一方面，教師要在課上和課下與學生加強溝通交流，分享優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展經歷，引導學生逐漸形成清晰的人生發(fā)展目標；另一方面，加強課程教學與社會發(fā)展、科技發(fā)展、特別是與行業(yè)發(fā)展的關聯性，改變教學內容孤立、時效性差的問題，不斷更新教學內容，突顯課程的學習價值。

1.4 學生課堂參與度低

部分大學生已經習慣了課堂聽講、課后完成作業(yè)的教學模式，對參與課堂討論和交流較為不適應。然而，大學教育的目的不僅僅是完成知識的傳授，更是要實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，這些能力不僅僅包括獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，還包括團隊交流合作能力、語言表達能力、邏輯思維能力等。因此，大學課堂應該也必須是互動的課堂，通過充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生綜合能力的提高[7]。

2 教學設計的優(yōu)化策略

針對教學中存在的問題，主要從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學設計，從而達到提升教學效果、促進人才培養(yǎng)目標全面實現的目的。

2.1 重構課程內容

為提高學生學習的主觀能動性，加強課程理論知識與實踐的聯系，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，必須對課程內容進行重構，優(yōu)化提升教學設計。將課程內容重新分割成課程導入模塊、知識點輸出模塊、互動討論模塊和課后作業(yè)模塊，充分發(fā)揮問題導向式教學方法的優(yōu)勢，用問題將各個模塊串聯組合在一起，構成完整的課堂，并延伸到課堂之外（圖1）。

第一，重點要突出課程導入模塊的設計和內容，利用課程導入模塊的優(yōu)化設計，引用課程內容相關的最新科研和發(fā)展動態(tài)，充分體現學習課程內容對實踐的重要意義，有效調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。第二，知識點輸出模塊要利用問題導向式教學法，結合課程內容研究前沿，將知識點借助問題串聯起來，同時充分突出問題的核心，做到重點突出，點面結合，促使學生學習有重點、有邏輯，實現讓學生當堂學習、當堂理解、當堂記憶的目標，有效提高學生的學習效率，促進學生邏輯思維能力的提高。第三，在互動討論模塊，提出一些關鍵難點問題，引導學生深度思考和充分討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及提高學生的表達能力和團隊意識。第四，在課后作業(yè)模塊，通過布置具有一定挑戰(zhàn)度的作業(yè)，促使學生查閱文獻、調研分析和深度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

2.2 優(yōu)化教學方法

教學方法的運用是為促進學生對教學內容的吸收而服務的，因此必須選擇與課程內容契合的教學方法運用于課堂教學中。獸醫(yī)傳染病學課程內容涉及獸醫(yī)傳染病的診斷、治療、防控等，與獸醫(yī)臨床實踐聯系密切，其中的診斷技術、治療方案、防控策略等涉及科學研究前沿。問題導向式教學法可以沿著診斷和防治獸醫(yī)傳染病的思路設置問題，將知識融入答案中。討論式教學法則可以圍繞獸醫(yī)傳染病相關的某一方面的前沿問題，設置主題展開討論。這2 種教學方法非常適合本門課程的教學，在課程教學中，通過充分發(fā)揮問題導向式教學法和討論式教學法的優(yōu)勢（圖2），促進學生實現從知識掌握到能力提升的維度提升。

首先，在傳統(tǒng)的教學中，教師將知識點逐個呈現給學生，學生被動地接受知識，在學習的過程中缺少思考與探究，難以對知識點產生較深刻的印象，進而導致學習效率較低；此外，灌輸式教學不利于對學生思考問題、分析問題等能力的培養(yǎng)。問題導向式教學法很好地避免了這些缺點，學生以教師提出的問題為線索，主動獨立思考和形成答案，并在課堂教學中驅動學生在對標答案過程中獲得成就感，這使得學生的學習目標更加明確，學生找到答案的同時也就掌握了知識點以及解決問題的方法[8]。

其次，為了實現課程教學的高階性，促進學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，利用討論式教學法，教師提出高階性的問題，引導學生進行討論，使得中學生之間、學生和教師之間互相激發(fā)解題思路，提出新的問題，最終共同解決問題。討論過程可以充分激發(fā)學生深度思考，同時也培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生分析和理解實踐相關問題，鍛煉和提升學生的交流和表達能力。在解決了討論的問題后，學生由于參與問題解決的過程而對相關知識點的理解更加深刻[9]。

2.3 改革和提升教學評價

教學評價對于教學的重要意義不容置疑。合理的教學評價一方面可以有效地考察學生對課程內容的掌握程度，幫助學生了解自己的學習情況，督促學生參與教學過程和課后自主學習，達到促進學生能力提升的目的；另一方面，教學評價也可以幫助教師了解教學中存在的不足，及時改進。傳統(tǒng)的教學評價主要包括課堂提問評分、作業(yè)成績和期末考試成績，對互動討論缺少評價，對學生的課堂參與表現缺少考核。為了充分發(fā)揮教學評價的價值，必須對傳統(tǒng)的教學評價方案進行改革。

在保留期末考試成績（占比50%）和課后的調研作業(yè)成績（占比15%）的基礎上，對教學評價方案進行改革創(chuàng)新，各教學環(huán)節(jié)占總分比例如圖3 所示。本方案重點提高課堂討論環(huán)節(jié)評價的有效性，加強慕課測試對學生課后自主學習的督促作用，強化調研作業(yè)問題設置的高階性，通過提高這3 個方面教學的評價水平，共同促進過程考核的高效性，充分發(fā)揮過程考核對教學過程的促進作用。

圖3 各教學環(huán)節(jié)所占總分的比例

課堂討論環(huán)節(jié)約占課堂教學時間的1/3，教師對學生課堂討論環(huán)節(jié)的表現進行評價，有利于督促學生積極參與討論，同時也可以較為客觀地評價學生的邏輯思維能力、語言表達能力等綜合能力。課堂討論成績占課程總成績的15%。課堂討論成績由兩部分組成：一方面，教師對學生討論環(huán)節(jié)的參與和表現進行評分，每次參與討論的表現滿分為10 分；另一方面，通過設計問卷輔助教師對學生參與討論的效果進行評價。例如，教師提出的討論問題是：為什么嬰兒比成年人更易因食用蜂蜜而導致肉毒毒素中毒？要求學生在騰訊會議平臺上討論并填寫答案相關的5個關鍵詞，如學生的答案中包括細菌繁殖、細菌數量、產毒素、免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善、消化系統(tǒng)這5 個關鍵詞中的任意一個得2 分，5 個關鍵詞全部包含則得10 分。如在預設的5 個關鍵詞之外，學生提出其他有意義和合理的答案，教師不僅要給學生給出相應分數，還要在課堂上與學生共同討論答案的合理性。從而引導學生深入思考問題，積極參與討論。

獸醫(yī)傳染病學課程為混合式教學課程，現已完成校內慕課的建設，學生可在慕課上瀏覽教學資源，參加線上測試，慕課測試成績被記入總成績，占比20%，慕課測試主要考察學生對慕課上教學資源（如文獻和擴展資料）的理解和掌握，通過慕課測試督促學生自主完成慕課學習。

此外，調研作業(yè)環(huán)節(jié)主要側重考查學生搜集文獻資料和解決實踐相關問題的能力，該環(huán)節(jié)要充分體現教學設計的高階性，因此作業(yè)的問題設置方面既要與臨床實踐密切相關，又要通過問題設置引導學生開拓思路、創(chuàng)新方法和解決實際問題。

3 教學改革成效

獸醫(yī)傳染病學改革后的教學設計和教學方法在2019級動物醫(yī)學專業(yè)42名學生中得到實踐和檢驗，與未進行教學改革的學生數量相同的同年級班級進行了比較，開展教學改革試驗的班級課堂教學中學生的聽課認真程度明顯提高，參與課堂討論的深度和積極性得到有效提升，對試驗組和對照組兩個班級的人才培養(yǎng)目標進行達成度分析，對照組的課程目標總達成度為77.00%，試驗組的課程目標總達成度為84.09%，課程目標達成度明顯提高（圖4）。學生問卷調查表明，學生對改革后的教學效果滿意度較高（圖5）。

圖4 課程目標達成總體情況比較

圖5 課程教學滿意度調查

4 結論

在應用型人才培養(yǎng)背景下，高校專業(yè)課程必須有的放矢地優(yōu)化教學設計方案，在課堂教學與實踐之間搭建橋梁，使理論知識扎根實踐、服務實踐和促進實踐。獸醫(yī)傳染病學教學團隊在深入分析教學中存在問題的基礎上，從重構課程內容、優(yōu)化教學方法、提升教學評價等方面探索了教學設計方案，取得了一定成效。然而，在教學目標設定、教學媒體選擇等方面仍有很多改進和提升的空間，在課程思政元素發(fā)掘、課程思政與教學內容有機融合方面仍有待進一步深入研究和探索。