游素云

（福建省平和廣兆中學，福建 平和 363700）

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程的教學在中國基礎教育中越來越受到重視。特別是在高中階段，信息技術(shù)課程仍然是高中階段的必修課之一。然而，基于以往高中信息技術(shù)教學的實際情況，所采用的教學模式相對單一、枯燥，在實際教學中，教師無法兼顧到每一個學生。學生在遇到問題無法解決的情況下，逐漸失去學習信息技術(shù)的興趣，嚴重影響高中信息技術(shù)教學的有效性。針對這種情況，教師可以在高中信息技術(shù)教學中引入合作學習，讓學生開展探究性學習活動，讓學生在活動中共享資源，相互合作，從而營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習意識和人際交往能力，從而有效地培養(yǎng)高中生的綜合能力。

一、高中信息技術(shù)課堂開展合作學習的作用分析

高中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師小組合作教學模式可以引導學生進行互動交流，為學生提供相互探索的機會。教師需要參考當前高中信息技術(shù)課堂教學管理工作的實際需要，開展合作教學，評估學生在學習期間的具體學習需求和條件，采取更加科學有效的小組控制措施。在合作教學過程中，教師可以最大限度地發(fā)揮學生參與學習的自主性和積極性，引導學生高質(zhì)量、高效率地完成學習探索，不斷糾正學生的錯誤思維和認知。在高中信息技術(shù)課堂的教學過程中，教師應參考當前時代的實際發(fā)展情況，優(yōu)化現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學模式，在合作教學過程中引入相應的啟發(fā)式項目和探索性教學活動，使高中信息技術(shù)課堂教學更加科學合理，實現(xiàn)對學生的高效指導?？偟膩碚f，在高中信息技術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)，通過開展合作學習模式，教師可以融入多種教學框架，如整合學生個性化的學習需求，將基于問題的教學活動與基于項目的教學活動相結(jié)合，可以進一步豐富教學內(nèi)容，改進教學形式，從而提高高中信息技術(shù)課程的教學效率。

二、高中信息技術(shù)教學存在的問題

（一）高中信息技術(shù)教學模式較單一

高中開展信息技術(shù)教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式仍然是教師所采用的教育理念。在實際教學過程中，新的教學模式并沒有按照現(xiàn)代教育改革的要求來實施。在課堂講解過程中，教師特別注重理論知識的講解，忽視了學生實踐技能的操作。因此，目前學生對信息技術(shù)知識和其他知識的獲取仍然局限于教師的課堂講解，簡化的課堂教學模式大大降低了學生學習信息技術(shù)知識的興趣。學生在課堂上無法對教師講解的知識進行實踐探索，動手能力較差。這導致教師在信息技術(shù)課堂上與學生互動時無法達到預期的效果，從而降低了學生學習信息技術(shù)的興趣。

（二）信息技術(shù)課堂缺乏實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于信息技術(shù)知識來說，實踐和理論同等重要。只有學生能夠?qū)⒔處熢谡n堂上講授的理論知識與各個學校的實踐有效地結(jié)合起來，并有針對性地應用到實踐過程中，教師講授的理論知識和信息才能得到充分利用。然而，在目前我國高中信息技術(shù)的教學過程中，大多數(shù)教師忽視了學生實踐技能的操作，過于依賴課本，強調(diào)理論知識，難以有效地實踐技能，導致學生所接受的整個信息技術(shù)內(nèi)容構(gòu)建不完整。

（三）教師團隊缺乏專業(yè)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化的推進和發(fā)展，信息技術(shù)已成為我國高等教育的必修科目之一。在信息技術(shù)教學過程中，教師應積極引導學生進行實際操作，不斷促進學生個性化技能的發(fā)展。然而，在高中信息技術(shù)課堂教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師自身的整體專業(yè)水平并不高，缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，甚至有的教師沒有信息技術(shù)相關領域的證書，這在一定程度上制約了學生更廣泛的信息技術(shù)知識的學習。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，在課堂教學中很難發(fā)現(xiàn)學生的問題。更重要的是，為了應付教學任務，課堂教學安排過于簡單，沒有注重信息技術(shù)重要內(nèi)容和知識的有效傳授，嚴重阻礙了學生信息技術(shù)能力的有效提高。

（四）合作學習的科學性有待提高

合作學習教學模式作為一種培養(yǎng)學生團隊合作、交流互動能力的教學方式，目前已受到學校和教師的高度重視。然而，合作學習教學模式在中學信息技術(shù)課堂教學中的應用還存在許多不科學的方面。首先，在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師沒有充分、熟練地掌握合作學習的教學模式，導致在合作學習的具體安排上出現(xiàn)了很多不合理的現(xiàn)象，如合作學習的任務不明確或缺乏對合作小組的有效管理，導致學生對學習內(nèi)容的討論不夠深入，最終嚴重影響了課堂秩序。其次，在開展合作學習時，沒有以學生的理解為基礎進行分組，導致合作小組在合作學習過程中出現(xiàn)各種矛盾和沖突，影響了教學進度，未能達到合作學習的目的。

（五）信息技術(shù)教學組織形式太過單調(diào)

作為一門實踐性較強的課程，學生在課堂教學中必須擁有足夠的時間去進行實際操作和練習，這就要求教師在開展教學時需要積極引導學生動手操作，并給他們留充足的時間去進行練習，從而牢牢掌握知識點。當前，大部分中學信息技術(shù)教師在開展課堂教學時，其講授教學和示范教學仍然占據(jù)大部分課堂時間，而僅有少部分時間留給學生進行操作和實踐，從而導致學生形成了被動學習和操作的現(xiàn)象。這種單調(diào)的教學組織形式不僅無法提升學生的計算機操作能力，同時也不利于鍛煉其思維能力，最終削弱了信息技術(shù)的教學效果。

三、高中信息技術(shù)教學中合作學習的有效性探究策略

（一）加強學生小組合作，突出學生主體性

信息技術(shù)教師應重視在教學中開展信息技術(shù)活動。教師在開展活動時要有一定的依據(jù)，不能隨意，要與教材中的教學內(nèi)容相一致。學生也應該參加小組活動，這樣他們就能體會到合作完成任務的重要性。教師在課堂上開展的信息技術(shù)活動應采取多種形式，以激發(fā)學生的參與熱情，使他們能夠在活動中協(xié)作完成任務，更好地理解活動中所反映的知識。教師在開展小組信息技術(shù)活動時，也應從學生的興趣出發(fā)，鼓勵學生自覺參與，與小組成員合作，查找相關的信息技術(shù)資料，使學生在完成活動任務的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。例如，教師在教學《局域網(wǎng)》時，教師需要投入大量的精力，在教學前收集現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的前沿技術(shù)，并鼓勵學生以小組為單位進行協(xié)作，探索局域網(wǎng)的概念、網(wǎng)絡技術(shù)的理解和使用。在正式進行小組探究之前，教師可以先介紹一些關于局域網(wǎng)發(fā)展的背景知識作為基礎，讓學生對局域網(wǎng)有一個大致的了解。然后，在學生合作學習的過程中，教師可以給學生一些探討的時間。時間到了，分組提問，檢驗學生的學習情況。

（二）分配恰當?shù)膶W習任務

在高中信息技術(shù)教學中實施小組合作學習時，小組成員需要合理分配任務，達到各盡其職的效果，從而充分保證小組合作學習能夠促進學習效率的整體提高。教師還需要協(xié)助小組成員執(zhí)行適當?shù)慕巧腿蝿?，并確定每個學習成員需要做什么。例如，教師在教學《網(wǎng)頁的設計與制作》時，在這個過程中，教師可以給學生分配適當?shù)膶W習任務，對于平時喜歡上網(wǎng)學習的學生，可以為學生制定搜索關鍵詞，使他們能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)上的信息進行初步篩選。對于具有良好的文學水平和熟練操作辦公軟件的學生，可以安排他們對自己搜索到的各種數(shù)據(jù)和信息資源進行匯總和總結(jié)。對于擅長使用圖像編輯軟件的學生，可以分配編輯圖像的任務。這樣，小組中的每一個學習成員都能充分發(fā)揮自己的學習潛力，全面提高學習小組的學習效果。從當前團隊合作的團隊作用來看，團隊成員的合作可以充分彌補學生在學習上的不足，全面提升團隊的核心競爭實力，真正發(fā)揮合作學習的作用。

（三）組織學生參與合作

高中信息技術(shù)教師在明確掌握全班學生的學習水平之后，需要針對全體學生進行科學分組，在分配小組之后，教師需要給每個小組分配任務。在組織合作的過程中，每個小組都需要有明確的目標。這個總體目標是每個團隊成員必須實現(xiàn)的目標。此外，在總體目標之下，還有各種各樣的子目標需要分配給小組的每個成員，從而提高小組成員之間的合作效率。教師可以分組指導學生分工，掌握相關信息技術(shù)知識，從而幫助學生學好信息技術(shù)課程。例如，在講《數(shù)據(jù)、信息與知識》時，教師首先幫助高中生理解什么是數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)、信息和知識之間的關系。在向?qū)W生普及知識后，教師可以給小組成員分配任務。一些成員負責查閱相關文獻和收集數(shù)據(jù)，一些成員負責對這些數(shù)據(jù)進行分類和包裝，還有一些成員利用多媒體工具根據(jù)這些數(shù)據(jù)制作相應的PPT；最后一位成員在課堂上上臺做他們的PPT展示。這種分工和合作的方法可以讓團隊的每一個成員都參與進來。

（四）重視對合作學習的教育評價

高中信息技術(shù)課堂上，最重要的也是最容易被忽視的一步是教學評價，合作學習也是如此。教師應高度重視合作學習的教學評價，對學生的課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、合作學習參與等方面進行動態(tài)調(diào)整，促進合作學習達到最優(yōu)狀態(tài)，充分了解學生對教師綜合評價中的自身不足，并提出有針對性的改進策略，積極構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在合作學習的過程中，教師要加強對課堂上不太活躍的學生的引導和鼓勵，使他們也能積極參與到合作學習中來。在使用小組學習模式時，教師不僅要關注課堂上的具體實施，還要關注課后的評價過程。在教師教學評價階段，教師應根據(jù)每個學習群體的特點及時進行評價。評估不僅要針對整個群體，也要針對每個群體的成員。評價的內(nèi)容不應局限于小組學習的結(jié)果，而應以過程評價為指導。除了教師評價之外，學生評價還需要小組成員和教師的鼓勵和肯定，以增強學生的合作意識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)這一目標，教師應充分堅持客觀性、指導性、多樣性、時效性原則，加強教學評價的針對性。教學評價不能統(tǒng)一進行，每個活動、每個教學主題都要采用相同的教學評價模式，這大大降低了評價的有效性，保證了教學評價的真實性。同時要充分了解學生的學習態(tài)度和合作學習成果，并在此基礎上對學生進行客觀評價，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的亮點，強化教學評價的激勵價值，讓學生自主參與學習活動。

（五）依托現(xiàn)代科技，組建合作小組

現(xiàn)代信息技術(shù)教學的發(fā)展十分重視學生對信息技能的掌握。但是掌握信息技能不能死記硬背理論知識點，對學生的理解能力和操作能力要求更高。而在學生自主操作信息技能的過程中，難免會有一些學生在操作過程中遇到一些新的問題。這些問題的出現(xiàn)，需要教師認真回答，也需要學生獨立思考?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也可以在高中信息技術(shù)教學中利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，讓學生在更先進的信息技術(shù)氛圍中學習知識。例如，在學習《Excel》相關知識的時候，由于Excel的知識面很廣，沒有教師的指導，學生很難獨立學習和使用相關內(nèi)容。因此，教師可以組建在線學習小組，讓學生在忘記所學知識后，通過微信群、QQ群等方式與小組成員進行溝通和交流。這樣可以讓學生分享學習經(jīng)驗、討論學習筆記、交流學習思考，逐步整合一套更全面的學習指南。高中生學業(yè)壓力顯著，學科分布也較為密集。因此，當學生在課后遇到問題時，他們可能沒有足夠的時間向教師尋求幫助，而網(wǎng)絡小組有效地解決了這一問題。學生在遇到學習問題時，可以在小組中得到及時的幫助，減輕教師的教學壓力，從而提高學生的學習效率。

（六）科學評價合作效果，提高學生的合作能力

教師對學生的教學評價可以全面評價學生的學習效果。在實施小組合作學習模式時，教師合理的評價可以使學生意識到自己在小組合作中的具體表現(xiàn)。為了突出學生的主體性，重視學生在評價和被評價過程中的主體性，教師應該讓學生參與到評價過程中來。在信息技術(shù)課堂中，教師要善于通過學生自我評價、相互評價、小組間評價、教師評價等多樣化的教學評價，組織學生對合作學習進行綜合分析，使學生注意到自己的學習態(tài)度、小組合作學習模式的良好效果以及合作過程中存在的各種問題。從而端正學生的學習態(tài)度，提高學生對小組合作學習的重視，促進學生協(xié)作能力的不斷發(fā)展。例如，學生在學習過程中認識到自己不善于與他人溝通，遇到問題也不會主動提出。學生在評價和反思后進行糾正，從而提高學生在小組合作學習中的后續(xù)學習效果。

在小組合作學習過程中，教師必須對在小組合作學習過程中表現(xiàn)好的學生給予及時的表揚，以增強他們的學習自信，滿足他們的自我效能感。在小組合作學習的過程中，教師也應該表揚那些普通但積極的學生。然而，教師應該在表揚后溫和地提出他們目前面臨的學習問題，并與學生一起制定解決方案，幫助他們繼續(xù)前進和發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師對表現(xiàn)不佳的學生進行及時有效的指導，參與小組合作學習，使學生更加重視小組合作學習。在新課程改革的推動下，小組合作的方法在高中信息技術(shù)課堂上得到了應用，大家都取得了良好的效果。因此，高中信息技術(shù)教師應明確自己的定位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生對教學的興趣，實現(xiàn)學生各項能力的提高。

小組合作學習在高中信息技術(shù)課堂上的應用可以有效地突出學生在課堂上的主體性，提高學生的學習興趣。在教學實踐中，教師應注重合理運用合作學習模式的有效方法和途徑，明確合理分組是學生進行有效小組合作學習的基礎，并根據(jù)學生的合作情況組織學生課前預習，在課堂上進行有效的溝通和互動，提高學生的溝通能力和實踐水平。最后，教師要對學生的合作學習進行評價，從而促進學生的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學習在高中信息技術(shù)教學過程中處于十分重要的地位，學生能夠建立健全完善的合作探究意識，在學習的過程中保持對信息技術(shù)學科極大的學習興趣，教師通過合作學習，不斷提高學生的合作意識和對知識學習的主動性，完成信息技術(shù)教學良好發(fā)展的同時提高教師的教學效率和教學成果，在為學生打造良好的學習氛圍的過程中，保證高中信息技術(shù)教學與合作探究學習的相互協(xié)調(diào)與融合。