陳艷

（江蘇鹽城市新洋實驗小學，江蘇 鹽城 224000）

大單元教學作為新時期教育變革發(fā)展的產(chǎn)物，在具體教學進程中需要教師站在更高的角度對整個學段進行整體通盤考慮，在大單元教學過程中，不同于傳統(tǒng)單元教學之處在于對教學內(nèi)容的再分割和再整合，這也是當前人們對大單元教學的理解誤區(qū)，不同于傳統(tǒng)單元教學中對單元知識的歸納鞏固，而是對單元內(nèi)容進行再次剖析，并從不同的角度進行分析再度整合成新的單元主題，從而達到深度學習的目的。

一、深度把握教材，明晰脈絡

在大單元教學中明確教學大單元教學主題尤為重要，古語云：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時?！币虼耍處熢谶M行大單元教學過程中，只有教師本身在教學前深度把握教材單元知識，理清大單元教材內(nèi)容當中的整體邏輯關系和結構脈絡，深度把握教材單元內(nèi)容，才能夠進一步明確大單元教學主題。然而，從當前大單元教學的實際情況來看，教師在著眼于大單元教學過程中，往往會存在認識局限性，對于單元主題的明確單單是依靠個別知識框架得出，且不說大單元教學知識體系不夠完整，對于大單元主題的設計也會存在一定偏頗，因此教師在進行大單元主題設計過程中，應當深入教材大單元整體內(nèi)容，不能僅看到一兩個框架，而是應當從小學數(shù)學教材的整體出發(fā)，對整個單元內(nèi)容進行宏觀考量，從而使得所設計的大單元主題的主體架構能夠滿足學生對大單元學習內(nèi)容的再認識，使得大單元主題設計更加具有系統(tǒng)性、科學性、全面性，如此以大單元教學主題展開的實際教學活動，才能夠更加條理清晰。另外，對于大單元主題的設計一定要考慮大單元內(nèi)容之間存在的緊密聯(lián)系，從整體角度把握整個單元的邏輯關系，從而更好地構建大單元教學知識體系，使得學生能夠在教師所設計的大單元主題教學中完成深度學習的目的。

比如蘇教版六年級下冊第二單元《圓柱和圓錐》的大單元主題教學設計過程中，從本單元教學的課時學習目標來看，在第一課時的教學主題通過觀察、操作和比較等活動，圍繞圓柱、圓錐的底面、側面和高的含義進行認識，這一課時的教學主題旨在讓學生掌握圓柱和圓錐的基本特征；而第二課時的教學主題則主要圍繞圓柱體的側面積和表面積進行講解，與此同時在具體講解含義的過程中能夠讓學生運用相關公式進行計算，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；第三課時的教學主題是圍繞圓面積計算公式推導出圓柱的體積計算公式，從而使學生會用圓柱的體積計算圓柱形物體的體積和容積；最后一課時的教學主題則是圍繞圓錐的體積公式進行計算教學。而教師在進行大單元整體主題設計時，應當以單元知識體系進行整體設計，通過深入教材知識，對大單元教學內(nèi)容進行深層次研究，從而使得學生能夠在教師所設計的大單元主題教學當中，完成對圓柱和圓錐的相關計算。因此，教師在進行大單元主題設計過程中，可以將“圓柱和圓錐底面、側面和高的認識”“圓柱體的側面積和體積計算公式推導”以及“圓錐的體積計算”這幾個模塊進行深度融合，通過以“圓柱和圓錐體積關系的推導”為大單元主題，在深入大單元學習的進程中，通過明確單元主題內(nèi)容，進一步幫助學生在推導圓柱和圓錐體積關系的過程中，促進小學生深度學習目標的達成，使得小學生能夠在這一過程中數(shù)學思維得到充分發(fā)展。

二、提煉單元主題，找準主線

教學主線是實際教學課堂的靈魂所在，在大單元教學過程中，提煉單元主題的又一方式是找準單元教學主線。從單元具體教學內(nèi)容分析，每個單元的各個模塊之間都存在著一定的聯(lián)系，且在每個模塊進行中都以教學中心任務展開。這就需要小學數(shù)學教師在進行大單元備課中具備一定的全局意識。只有深刻把握每一單元中各個模塊的內(nèi)在關系，能夠正確應用和把握話題以及教學功能，不孤立分析，才能夠提煉出單元主題，從而使得數(shù)學大單元教學課堂更具整體性。此外，如果單從教學主線上來看，在具體的課堂中依照教學重點目標而鋪設貫串課堂收尾的發(fā)展脈絡，有助于體現(xiàn)教學主線的設計思路，往往能夠反映出教材特點和學生的學習需求。通過分層布點、逐點融通、層層推進，學生能夠在教師所設計的大單元教學思路下，實現(xiàn)局部教學目標和整體教學目標相契合發(fā)展。因此，在大單元數(shù)學教學課堂中，應當圍繞一條主題鮮明的“教學主線”將該單元中的各個教學板塊有效銜接，并將大單元教學課堂上所設計的教學活動，都圍繞它展開并通過該主線進行發(fā)散和拓展，從而使大單元教學課堂層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，進一步促進小學生對單元整體知識架構的深度了解，進而更好地提高學生自主參與大單元教學活動的積極性和主動性。

比如蘇教版四年級下冊《第一單元平移、旋轉(zhuǎn)和對稱軸》的大單元教學過程中，從本單元的教學主題來看主要是圍繞“以運動方式設計軸對稱圖形”展開教學，因此教師在設計教學主線的過程中，對于大單元教學活動的設計，應當緊扣這一教學思路，通過引導學生回憶物體的運動，區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)兩種運動方式，并在大單元教學活動設計中，引導學生嘗試運用平移和旋轉(zhuǎn)兩種運動方式進行軸對稱圖形的設計。在這一過程中，可以以開展個人大賽的形式，通過運用已學圖形進行平移和旋轉(zhuǎn)，最終設計出符合對稱軸特征的軸對稱圖形。這種教學方式有利于學生在這一過程中對已學內(nèi)容進行再次鞏固復習，而且通過不同的教學主題形式，激發(fā)學生參與大單元主題設計的興趣，從而更好地發(fā)揮學生在這一過程中的主體地位。

三、進行整體融合，分塊設計

一般情況下在大單元教學過程中，教學內(nèi)容都是對學科知識體系的有序組合。在大單元教學過程中教師為了能夠更好地開展整體性教學，需要明確單元知識之間的邏輯關系，從而能夠切實有效地架構起單元知識體系。在這一過程中如若教師缺乏對單元邏輯關系的正確認識，那么無法進行有序、高效的大單元教學設計，而在大單元主題教學過程中，圍繞主題展開分塊設計，能夠幫助學生更好地了解單元知識之間的邏輯關系，從而推進學生對大單元知識進行更深層次的理解，通過利用“整體架構，條塊實施”方法，能夠?qū)⒋髥卧黝}教學中的教學內(nèi)容分為多個板塊，從而能夠使教師在進行大單元教學過程中不斷深入學習，更為高效地落實大單元主題分層目標。在這一大單元主題設計過程中，不同于上述根據(jù)單元教學模塊進行再度整合的方式，而是通過融合發(fā)展大單元主題內(nèi)容，再將其進行重新分塊設計，能夠使得大單元主題在分層設計教學中得以更好地幫助學生深度理解數(shù)學知識。

比如蘇教版二年級上冊《第五單元厘米和米》的教學過程中，教師一般會分為以下幾個模塊進行分層教學：認識線段、認識厘米、認識米、我們身上的“尺”等。而大單元主題設計中，教師可以就“生活中的厘米和米”進行大單元主題分塊設計。在這一過程教師可以以數(shù)學教學活動的方式展開，大單元主題設計中的第一模塊通過讓學生探尋生活中的厘米和米，從而在學生完成搜集整理后，利用生活中的厘米和米與自身的“尺”進行比較，比如說課桌的長度是5拃、漢字田字格的寬度是一個指甲的寬度、雙臂平展可用于測量教室的長度和寬度等等。第二模塊運用測量到的數(shù)據(jù)嘗試數(shù)學應用題計算，比如：“我的一拃長度比小明長2cm，那么小明的一拃長度是多少厘米？”通過嘗試簡單應用題練習，能夠發(fā)展小學生的數(shù)學思維。最后一個大單元主題模塊設計主要幫助學生建立米和厘米的長度概念，通過讓小學生對厘米和米之間的單位換算進行練習，能夠幫助小學生進一步清楚厘米和米之間的關系，從而更好地幫助學生完成對這一單元內(nèi)容的深度學習，幫助小學生建立一定的數(shù)量和長度概念，從而更好地達到深度學習的教學目的。

四、開展合作探究，分享成果

在小學數(shù)學大單元主題設計過程中，為了能夠進一步提高大單元主題教學下深度學習的教學效果，在大單元主題教學中開展合作探究的方式極為重要。通過合作探究能夠讓小學生在大單元主題教學過程中，對主題內(nèi)容進行深入探索研究，而且在這一過程中小學生通過以多樣化的主題和合作探究方式，能夠大大激發(fā)小學生參與合作探究的積極性和自主性，從而提高小學生對學習數(shù)學課程的興趣程度；而且在小學數(shù)學大單元教學設計過程中，小學生通過合作式探究學習，還能夠進一步發(fā)展小學生的數(shù)學思維，在對問題進行研討時能夠通過相互交換思維和方法，從而達到“1＋1＞2”的效果，有利于促進小學生數(shù)學大單元學習效率和質(zhì)量的提高，為小學生高效、深度學習數(shù)學提供教學場景和方法。在這一過程中，合作探究的方式可以是小組之間的合作，也可以是同桌之間兩兩合作，又或者是師生一起參與合作探究，能夠在互相分享成果的同時，促進學生積極思維的發(fā)展，更好地實現(xiàn)對大單元內(nèi)容的深度學習。

比如蘇教版五年級上冊《第二單元多邊形的面積》這一講內(nèi)容進行大單元主題設計過程中，為了能夠更好地達到深度學習的目的，在開展大單元教學過程中，旨在通過讓學生根據(jù)熟悉的平行四邊形、三角形和梯形面積的推導公式，增加對面積計算方法間的聯(lián)系，從而更好地幫助學生形成數(shù)學轉(zhuǎn)化思維，與此同時教師在開展大單元主題教學過程中，針對平面圖形的推導公式幫助學生回憶推導過程，而教師可以讓小學生依照小組合作的方式進行公式推導演算，如此一來既能夠知道公式的由來，又能夠產(chǎn)生解決新問題的策略，從而更好地幫助小學生形成轉(zhuǎn)化思維。而在小組合作進行公式推導過程中，通過對相關公式進行演算并對平行四邊形、三角形以及梯形等的概念進行回顧，能夠更好地幫助學生形成對既定知識點的有效鞏固。在這一過程中學生通過尋找不同排列格式之間的共同特點，能夠看出平行四邊形的面積推導公式是由長方形的面積公式推導得來，而根據(jù)平行四邊形的面積公式，在合作探究中又逐漸推導出三角形的面積公式和梯形的面積公式，因此在小學生的合作探究中可以得出結論，長方形的面積公式是這些平行四邊形、三角形、梯形等面積計算的基礎。而小學生在大單元主題設計合作探究的過程中，通過不斷深入對大單元主題教學的合作探究，能夠進替補促進小學生在這一過程中深度學習目標的高效完成。

五、歸納總結主題，適度拓展

在大單元主題教學過程中，根據(jù)前面對主題的探索和深度把握以及主線任務設計等，最終都需要落實到主題歸納總結當中。學生在進行開展進行大單元主題教學任務、對單元知識進行整合的同時，教師需要進行歸納總結和積極適應拓展，而在大單元主題拓展環(huán)節(jié)，需要教師對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行深度解讀，如此一來能夠?qū)Υ髥卧虒W內(nèi)容進行二次開發(fā)和整合，有利于學生在明晰學習內(nèi)容后再度幫助其理清知識的關聯(lián)性。在這一環(huán)節(jié)中教師對大的單元教學知識進行該主題歸納總結，進行二次開發(fā)，需要從整體到局部把握教學內(nèi)容，為大單元教學構建更為完整的知識體系框架，從而使得大單元數(shù)學主題教學設計更有針對性，有利于提高大單元主題教學的有效性，從而在對知識內(nèi)容進行二次開發(fā)和整合的進程中，能夠幫助學生對所學知識進行更有深度的學習。

比如蘇教版三年級下冊《第九單元數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》這一單元內(nèi)容教學過程中，主要是圍繞要解決的問題進行簡單的數(shù)據(jù)分析，從而體會其中數(shù)據(jù)的意義和價值，幫助小學生初步建立數(shù)據(jù)分析觀念。而在大單元主題教學過程中，教師可以將單元主題內(nèi)容進行歸納總結，通過對重難點內(nèi)容進行有效拓展，能夠在一定程度上大大提高學生對數(shù)據(jù)分析應用的觀念，而在拓展教學的過程中，以本單元內(nèi)容為主要驅(qū)動對象，通過讓學生運用數(shù)據(jù)分析的方法解決實際問題，能夠進一步促進學生對數(shù)據(jù)分析和整理概念的理解，從而使學生在進行深度學習的過程中，能夠有重要理論支撐。而且在大單元主題教學的拓展練習下，也能夠使小學生對所學知識更深一層了解、思考和運用。

六、利用思維導圖，優(yōu)化整體設計

想要在大單元整體教學設計中訓練學生的深度學習能力，教師可以嘗試在教學中引入思維導圖。這不僅能夠為單元整體教學提供很好的輔助效果，也可以更加輕松地實現(xiàn)單元知識的串聯(lián)，可以有效激發(fā)學生的學習自主性和培養(yǎng)他們的獨立思維能力，這對于發(fā)展學生的綜合學科素養(yǎng)很有幫助。大部分小學生對于思維導圖都不太熟悉，學生也不具備獨立繪制思維導圖的能力。對此，教師可以先在單元整體教學中給學生展示思維導圖的應用。透過梳理單元知識的架構，利用思維導圖將具備聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，并且逐漸形成一個完整的體系。這個過程本身就能夠為學生理解知識提供有價值的向?qū)?，同時也是在潛移默化地教給學生學習新課的能力。當學生對思維導圖越來越熟悉后，教師還可以鼓勵學生自己繪制思維導圖。無論是單元的復習，還是新課內(nèi)容的預習，學生如果能夠合理地繪制思維導圖，這會給自己的思考過程提供很有效的輔助。這對于發(fā)展學生的深度學習能力起到很大的幫助，能夠帶給學生豐富的課堂學習收獲。

比如在教學蘇教版小學數(shù)學《面積》這一單元時，這單元的內(nèi)容主要包括有面積的概念、面積的單位、面積的計算等教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學背景下每節(jié)課只需要完成一個特定知識的分析講解，教師并不需要提前做單元的整體教學設計，教學目標也是結合每節(jié)課的教學內(nèi)容而設定。在實施大單元主題教學設計時，這種思維需要得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變。教師要在梳理整個單元內(nèi)容的基礎上，了解到單元的主題就是基礎的面積知識教學。整個單元的教學目標，是要讓學生理解什么是面積、面積用什么樣的方式（單位）進行表示，并且要讓學生學會簡單的面積計算公式，培養(yǎng)計算圖形面積的能力，能夠在現(xiàn)實生活中對事物的面積進行測量和計算，達到學以致用的教學效果。想要讓學生更高效地吸收掌握這些知識原理，教師在實施單元整體教學時可以有意識地繪制思維導圖，將這些內(nèi)容逐一串聯(lián)起來，讓學生在頭腦中逐漸建構自己的知識結構網(wǎng)絡。學生還可以參考課堂上教師的繪圖方式，根據(jù)自己對本單元內(nèi)容的理解，在單元復習時以繪圖的形式將各個知識點進行回顧。這個過程讓學生的學習自主性得到了很好的鍛煉，學生不僅掌握了一種實用的學習方法，認識到了一種有效的思維模式，這一單元的學習難點也能在這個背景下更快地化解。這才是深度學習背景下有效推進單元整體教學的方式。在這樣的學習過程中，學生不僅能快速掌握知識原理，也能豐富自己的學習方法和技巧，學生的學科能力和素養(yǎng)會在過程中得到穩(wěn)固提升。

七、結語

綜上所述，在大單元主題教學中，通過打破原有教學中的教學方式和教學模塊，將其進行重新組合，能夠進一步提高大單元教學的有效性，使得小學生能夠在重新整合的單元知識體系中深入對單元教學內(nèi)容的學習，從而更好地達到深度學習的目標。而在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的大單元主題教學設計當中，也能夠大大提高小學數(shù)學課堂的實際教學效率和質(zhì)量，有利于促進小學生在大單元教學模式下構建完善的知識體系框架。