李金國 馮 穎 楊 晨

（湖南第一師范學院 教育學院，湖南 長沙 410215）

學士學位論文是本科生完成本科學業(yè)的最后環(huán)節(jié)，也是進入科研領(lǐng)域的初級嘗試，①參見張紅云：《本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的 “硬傷” 及其治理——基于經(jīng)濟類專業(yè)的一份調(diào)查》，《湖南農(nóng)業(yè)大學學報》（社會科學版·素質(zhì)教育研究）2008年第4期。通過學士學位論文的撰寫與評閱，學生本科階段所學專業(yè)知識、科學研究方法以及理論聯(lián)系實際能力將得到綜合檢驗。因此，學位論文質(zhì)量集中反映了專業(yè)學位教育質(zhì)量。②參見趙云花：《教育碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量保障體系研究——基于H大學教育管理專業(yè)的研究》，碩士學位論文，華東師范大學教育管理學系，2008年，第2頁?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。③參見中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，北京：人民教育出版社，2011年，第13頁。小學教育專業(yè)作為教育學學科下屬的重要專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育各學科教學及教育管理的教育工作者，對未來人才培養(yǎng)、教育強國建設(shè)起到奠基作用。教育部在2014 年發(fā)布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用，④參見中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2014 年9 月18 日，https://www.gov.cn/govweb/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm，2023年5月1日。可見小學教育專業(yè)著力培養(yǎng)具有良好教育教學研究意識和研究能力的反思型、研究型教師的重要價值和意義。本研究著眼于調(diào)查小學教育專業(yè)學士學位論文質(zhì)量，深度分析其調(diào)查結(jié)果，探尋影響小學教育專業(yè)學士學位論文質(zhì)量的主要因素，并提出有益于提高小學教育專業(yè)學士學位論文質(zhì)量的對策建議。

一、調(diào)查范圍與資料收集

（一）調(diào)查對象

湖南某地方師范學院小學教育專業(yè)為國家級特色專業(yè)、國家級一流本科專業(yè)，其辦學實力、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)成效等方面在全國高師院校中具有很強的代表性。研究選取湖南D師范學院教育學院小學教育專業(yè)2019-2023 年的所有畢業(yè)論文進行研究，共計1845 份。另外，還對2019-2023 屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，總計調(diào)查人數(shù)為338人，其中2019屆畢業(yè)生為50人，占14.79%，2020屆畢業(yè)生為70人，占20.71%，2021屆畢業(yè)生為48人，占14.20%，2022屆畢業(yè)生為93人，占比最高，高達27.51%，2023屆畢業(yè)生為77 人，占22.78%。小學教育文科專業(yè)182人，小學教育理科專業(yè)156人。

（二）資料收集

1.現(xiàn)有文獻資料。包括湖南D 師范學院教育學院小學教育專業(yè)2019-2023 屆學士學位論文選題、信息匯總表等資料。

2.調(diào)查問卷資料。為從學生角度了解小學教育畢業(yè)論文寫作態(tài)度與困難，進一步佐證客觀分析，提出合理解決路徑。研究者先進行小范圍試測，經(jīng)多輪研討修改生成問卷，主要涉及個人基本信息、畢業(yè)論文相關(guān)情況、存在的問題及原因、提升論文質(zhì)量建議四個維度。研究采取整群抽樣法，隨機抽取湖南D師范學院教育學院小學教育專業(yè)2019-2023 屆的畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，問卷實際填寫人數(shù)366 份，有效問卷338份，有效率92.34%。

二、現(xiàn)狀描述分析

結(jié)合小學教育專業(yè)2019-2023 屆畢業(yè)生學士學位論文信息匯總表與調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究者從學士學位論文選題的研究類型、聚焦領(lǐng)域和研究方法三方面現(xiàn)狀進行分析。

（一）應(yīng)用型研究類型居多

教育研究的題目主要分為兩種基本類型：基礎(chǔ)性研究課題和應(yīng)用型研究課題。①參見裴提娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，合肥：安徽教育出版社，1995年，第78頁。由于基礎(chǔ)性課題的研究往往需要研究者對于相關(guān)研究領(lǐng)域有扎實的理論知識和大量的研究經(jīng)驗，而本科生在本科階段的理論經(jīng)驗少、科研經(jīng)歷淺，所以大部分本科生在學士學位論文選題時偏向應(yīng)用型研究。不過，從表1 可以看出，基礎(chǔ)性研究所占比例逐年增加，應(yīng)用型研究所占比例逐年減少。除此之外，學生的學士學位論文類型多為對研究對象的現(xiàn)狀、對策的研究，研究類型相對集中。

表1 湖南D師范學院近五年小學教育專業(yè)學士學位論文研究類型統(tǒng)計

（二）研究領(lǐng)域與專業(yè)聯(lián)系緊密

通過對湖南D師范學院2019-2023屆小學教育專業(yè)學士學位論文的選題研究主題的收集和整理，并用NVivo進行詞頻分析。總共1845篇論文，在研究對象方面，包含研究湖南省各地方小學或不同階段小學生有201 篇、教師（含班主任）有353 篇、師范生63 篇；研究學科方面，數(shù)學519 篇、語文280 篇、勞動50篇；研究方向上，研究教學、教育、課堂、鄉(xiāng)村和教材研究等的篇數(shù)及占當年論文總數(shù)比例如表2。

表2 學士學位論文研究方向詞頻統(tǒng)計

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，選題研究領(lǐng)域多集中在小學生的學習活動、小學教師教育教學、課堂以及各學科教材等領(lǐng)域，突出表現(xiàn)在研究 “教學” 的相關(guān)論文達五年總論文數(shù)量的兩成以上，研究 “教育” “課堂” 和 “教材” 的相關(guān)論文達一成以上，對學生 “教育” “作業(yè)” 的關(guān)注呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，這與當下國家關(guān)注素質(zhì)教育、實施 “雙減” 等政策導(dǎo)向息息相關(guān)?？傮w來說，畢業(yè)論文的選題與小學教育專業(yè)學生在本科階段所學知識、實踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，且這些關(guān)鍵詞每年重復(fù)出現(xiàn)頻率較高。

（三）文獻、問卷、訪談等研究方法應(yīng)用普遍

將論文選用的研究方法分為文獻法、比較法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法、觀察法、實驗法、統(tǒng)計法及行動研究法。據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表3），小學教育專業(yè)畢業(yè)生論文選用文獻法占比最高，達97.63%。原因是研究者在撰寫論文之前需要閱讀大量的相關(guān)主題文獻資料，為自己所要撰寫的論文增加靈感、尋找重要依據(jù)、開拓相關(guān)的專業(yè)知識面，打下良好的基礎(chǔ)。①參見宋哲：《學士學位論文質(zhì)量提升對策研究》，碩士學位論文，沈陽師范大學教育科學學院，2015年，第19頁。問卷調(diào)查法使用達72.19%，它在收集信息方面，效率高、方便整理資料、快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，成為調(diào)查和應(yīng)用研究中的重要方法。訪談法選用率達55.92%，常出現(xiàn)在個案或調(diào)查研究的論文中，經(jīng)常與問卷法結(jié)合使用，以達到最佳的效果。而這種以口頭形式收集信息的方法，對于本科生研究者的組織會話能力有一定的要求。

表3 學士學位論文所用研究方法

三、主要問題

基于小學教育專業(yè)畢業(yè)生學士學位論文現(xiàn)狀的描述分析，研究者對于其存在的主要問題展開了進一步的探究，總結(jié)呈現(xiàn)如下：

（一）教育熱點前沿選題覆蓋少

選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，選題是否合適關(guān)系到畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量的高低。①參見陳婷、王小衛(wèi)、王連梅：《新建本科院校小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選題的分析與思考——以L 大學2013～2015屆學生為例》，《甘肅高師學報》2016年第7期。受到理論知識學習較淺、實踐經(jīng)驗不足、科研經(jīng)驗積累少等因素的影響，小學教育專業(yè)本科生的學士學位論文選題存在來源較為單一的問題。調(diào)查可知（見表4），近五年來小學教育專業(yè)畢業(yè)生論文選題的來源分布情況，其中選題來源占比最大的是小教專業(yè)學生個人在實習、見習中遇到的相關(guān)問題，高達74.56%。其次是來自論文指導(dǎo)老師的專業(yè)領(lǐng)域占比達49.41%，學生個人理論研究的愛好、興趣占48.22%。

表4 學士學位論文選題來源

教育牽動著全社會的發(fā)展和進步，是國家十分重視的發(fā)展領(lǐng)域。在某一時期引起社會普遍關(guān)注的教育問題則被稱為教育熱點，對于教育熱點的聚焦能力也體現(xiàn)了教育研究者對于時代的敏感度。如2021 年教育熱點關(guān)鍵詞有： “雙減” 政策、職業(yè)教育、高質(zhì)量教育體系、學校黨組織建設(shè)、勞動教育、紅色教育、師德師風、高考改革、教材、家庭教育，將其分別對比檢索該年論文題目，得出選題與教育熱點的重合情況。通過圖1 可知，論文選題范圍均與當年教育熱點范圍重合度較低，聚焦教育熱點問題的選題較少?？梢娦W教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題較少關(guān)注教育界前沿問題，學生對于教育熱點的敏感度較低，這與學生的選題來源數(shù)據(jù)結(jié)果相呼應(yīng)。

圖1 選題熱點與當年教育熱點范圍重合情況

（二）文獻來源相對狹窄

優(yōu)秀論文的產(chǎn)出必不可少的是基于現(xiàn)有研究的了解和分析。由表5 可見，學生撰寫學位論文的參考文獻類型占比最高的為學位論文，其次是期刊、專著占比較少，而參考報紙、外文文獻以及其他類型的參考資料的占比幾乎可以忽略不計。由表6 可知，在文獻來源方面，學生參考的期刊論文來源較為集中，來自SCI 期刊、CSSCI 期刊以及一般期刊的比例較高，而與之相反的是參考來自EI 來源期刊、CSCD 期刊與北大核心期刊的學生占比相對較少。

表5 學士學位論文參考文獻類型

表6 學士學位論文參考文獻來源

以上數(shù)據(jù)說明學生在選擇參考文獻時不善于廣泛關(guān)注國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，對于國外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的了解程度有所欠缺。可以推測小學教育專業(yè)本科生文獻資料收集檢索能力不足，導(dǎo)致撰寫學士學位論文時對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解不夠廣泛和深入。學生參考文獻來源狹窄的情況直接反映出學生在檢索參考文獻的過程中對于其研究領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果的分析不夠深入。

根據(jù)調(diào)查（見表7），有一半以上的畢業(yè)生完成學士學位論文參考文獻少于30 篇，而小學教育專業(yè)屬于教育學類專業(yè)，對于社會科學領(lǐng)域的學士學位論文而言，需要大量搜集相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果并且對其進行深入的分析與研究，參考少量的文獻研究，這對于一篇優(yōu)秀的學士學位論文是遠遠不夠的。因為前人成果如有不足，總是表現(xiàn)在資料、方法、論證及理論的應(yīng)用諸方面，后來者若要超過前人，總須在上述幾個方面有創(chuàng)新或獨特貢獻。①參見侯官響：《論經(jīng)濟學學位論文的寫作：從學理性談起》，《楚雄師范學院學報》2018年第6期。同時，學生參考文獻的數(shù)量較少，這也導(dǎo)致其對于其研究主題的研究現(xiàn)狀了解不夠全面深入，參考有失偏頗。

表7 學士學位論文參考文獻數(shù)量

（三）研究方法選用過于集中

學位論文是對研究內(nèi)容和研究結(jié)果的呈現(xiàn)。①參見吉標、車麗娜、張莉：《小學教育專業(yè)碩士學位論文存在的問題探析》，《寧波大學學報》（教育科學版）2016年第1期。研究方法的運用直接影響著論文的研究結(jié)果。根據(jù)學士學位論文所用研究方法調(diào)查結(jié)果可知（見表3），超過半數(shù)的學生在進行研究時使用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法，存在一定數(shù)量使用統(tǒng)計法、觀察法、比較法和個案研究法的學生，但是占比不高。學生對于研究方法的選擇過于集中，缺乏契合選題研究的方法性探究，不會在常用方法中通過其他方法的使用強化論證觀點，這一定程度上也反映出小學教育專業(yè)學生在研究方法的課程學習上存在不足，重視程度不夠，研究方法的綜合運用能力培養(yǎng)有待提升。

（四）觀點形成獨立性不足

論點是研究類文章的中心觀點，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。論點的形成過程凝結(jié)了研究者大量的思考與研究。由表8 可見，小學教育畢業(yè)生在撰寫論文時，其論點形成方式超過半數(shù)都是通過融合其他學者并融入個人思考得出的觀點，占比高達65.09%，其次是通過結(jié)合學者已有研究歸納總結(jié)的觀點，占22.49%。而通過實際調(diào)查研究得出觀點、全部出自自己理論思考的觀點與通過導(dǎo)師提煉出觀點占據(jù)極少數(shù)。說明絕大多數(shù)畢業(yè)生在撰寫論文時依賴性強，雖能基于其他學者已有研究提出觀點，但是不足以進行深入的獨立思考探究活動，觀點形成的獨立性差，創(chuàng)新意識較為淡薄。

表8 論文觀點形成方式

（五）行文問題類型多樣

論文寫作是將已形成的內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部客觀成果的關(guān)鍵步驟。基于相關(guān)文獻的查閱與研究，研究者從學生在撰寫學士學位論文時的選題、邏輯思路、論證方法以及論文的基本規(guī)范等方面進行了調(diào)查，學生在撰寫學士學位論文時存在邏輯混亂、思路不清、論證不夠嚴密、基本規(guī)范缺失等問題。①參見高妍妍等：《全日制碩士專業(yè)學位研究生學位論文的質(zhì)量管理與控制》，《安慶師范學院學報》（社會科學版）2014年第4期?！罢撐膶懽鬟^程中導(dǎo)師指出的主要問題” 屬于排序題，選項綜合平均得分由問卷統(tǒng)計系統(tǒng)（問卷星）根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出，具體權(quán)值由選項被排列的位置決定，本題中有3 個選項參與排序，將排在第一個位置的權(quán)值為3，第二個位置權(quán)值為2，第三個位置權(quán)值為1。綜合得分反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。根據(jù)圖2 可知，其中較為突出的問題為邏輯思路不清、論文寫作的基本規(guī)范性不足等。總體而言，本科生在學士學位論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題較多，且問題的類型存在分散性特征。

圖2 論文寫作過程中導(dǎo)師指出的主要問題的綜合得分

四、原因分析

從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，導(dǎo)致小學教育專業(yè)學士學位論文存在問題的原因是多方面的，學生、學校、導(dǎo)師、論文管理平臺等方面均存在一定的原因，既有主觀原因也有客觀原因。

（一）參與學術(shù)交流活動較少，學術(shù)研究意識不濃

學術(shù)交流活動是前沿學術(shù)思想與最新研究成果的信息交互平臺，對于科研能力的提升而言，參加學術(shù)交流會與進行學術(shù)研究訓(xùn)練同樣重要。據(jù)調(diào)查（見表9），在 “本科期間參加過學術(shù)講座、學術(shù)交流會議的次數(shù)” 問題中，參加過1-3 次學術(shù)交流活動的學生占60.36%，參加過7 次及以上的占比極少，而從未參與過任何學術(shù)交流會的學生占比高達14.20%。由此可見，學生本科期間參加學術(shù)活動態(tài)度不積極，整體學術(shù)氛圍不濃，學生的科研意識淡薄，一定程度上影響了學位論文質(zhì)量。

表9 學生本科期間參加學術(shù)交流活動次數(shù)

（二）畢業(yè)學期任務(wù)多時間緊，學生存有僥幸心理

畢業(yè)生是畢業(yè)論文設(shè)計、實施和撰寫的主體，學生的重視程度直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。在問答題 “提升小學教育專業(yè)學士學位畢業(yè)論文質(zhì)量有何寶貴的意見？” 中提到 “提高學生重視度” “增設(shè)畢業(yè)論文淘汰機制” “答辯不要走形式” “合理規(guī)劃時間，論文寫得太倉促” 等建議。高校學生在畢業(yè)學期任務(wù)繁重，考研、考公、考編、實習找工作等與畢業(yè)論文撰寫時間重疊，一些學生往往抱有僥幸心理不重視畢業(yè)論文，選擇壓縮論文寫作時間，不能沉下心靜心思考和修改，只敷衍寫完，認為查重通過就能及格，進而順利獲得畢業(yè)證和學位證，這種心理成為影響學士學位論文質(zhì)量的重要因素。

（三）研究方法課程教學效果不佳，學術(shù)研究能力不足

如圖3 所示，在調(diào)查 “學生認為對于完成本科畢業(yè)論文的阻礙因素” 的問題時，超過半數(shù)的學生認為缺乏基礎(chǔ)知識，不會寫論文是影響力很強的因素，其占比最高達62.72%，緊隨其后的阻礙因素是學生認為研究方法掌握不夠好，占比高達53.25%，來自自身科研意識與外界影響的阻礙因素占比不在少數(shù)。這一數(shù)據(jù)表明極大部分學生在學士學位論文的撰寫過程中最大的阻礙是基礎(chǔ)知識缺乏、自身科研方法掌握不到位，這也間接反映出了本科院校對于教育研究方法課程的內(nèi)容設(shè)置與教學實施效果不佳，據(jù)訪談了解，該課程是一門理論性與實踐性緊密融合的課程，而在教學中教師大多比較注重教育研究方法的理論講解，學生學習相對枯燥，實訓(xùn)練習和接受精細化指導(dǎo)較少，由此學生教育研究方法應(yīng)用能力不強，直接影響學生的學術(shù)研究能力。

圖3 影響論文完成的消極因素

（四）教師指導(dǎo)交流頻率有限，指導(dǎo)方式待優(yōu)化

高水準的導(dǎo)師隊伍是提高學位論文質(zhì)量的保證。①參見劉志鵬：《 D 高校EMBA 學位論文質(zhì)量管理研究》，碩士學位論文，大連理工大學經(jīng)濟管理學院，2013年，第31頁。在撰寫學士學位論文的過程中少不了學生與指導(dǎo)老師的交流，而交流方式對其交流的效果影響極大。如表10 所示，在關(guān)于 “學生與指導(dǎo)老師交流方式” 的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)只有超過半數(shù)的同學通過論文批注、線上溝通與線下面對面交流三者相結(jié)合的方式與指導(dǎo)老師進行溝通，其占比為57.69%，而通過論文批注結(jié)合線上指導(dǎo)與通過論文批注與線下面對面指導(dǎo)的方式與導(dǎo)師進行溝通的分別占總體的22.19%與14.50%，與此同時，有4.44%的學生與導(dǎo)師的溝通僅限于純粹的線下面對面交流，還有1.18%的學生與導(dǎo)師之間的溝通僅通過論文批注進行。如表11 所示，在 “交流頻率” 調(diào)查中，有不到一半的學生與導(dǎo)師交流的頻率為一周一次，占比44.48%，與導(dǎo)師2-3周交流一次的學生占22.49%，僅有26.33%的學生與導(dǎo)師的交流頻率為2-3 天一次，4.14%的學生與指導(dǎo)老師一月交流一次，甚至存在2.37%的學生與導(dǎo)師很少交流。充分的交流能夠使得導(dǎo)師掌握學生的研究動態(tài)，及時給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。而由于導(dǎo)師個人的教學及科研壓力與學生考編考研、在外兼職等因素影響，導(dǎo)致雙方對于學士學位論文的質(zhì)量提升投入精力不夠，限制了優(yōu)秀論文的產(chǎn)出。

表10 論文寫作中導(dǎo)師指導(dǎo)方式

表11 論文寫作中導(dǎo)師指導(dǎo)頻率

（五）管理系統(tǒng)流程過于復(fù)雜，形式工作耗時耗力

著眼于 “學生對于教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺的滿意程度” ，分別從對其功能的滿意程度、操作的便利程度以及流程的復(fù)雜程度展開調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看（見表12），當前學生在對于系統(tǒng)平臺功能的滿意程度與操作的便利程度方面的態(tài)度普遍處于中等認同水平，而在關(guān)于畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的流程復(fù)雜程度問題上，仍有21.01%的學生認為學校層面畢業(yè)論文管理系統(tǒng)流程過于復(fù)雜。與此同時，在問答題 “希望畢業(yè)論文教務(wù)系統(tǒng)在哪些方面改進？” 中有提到 “學生登錄和操作更自由” “格式自動化” “簡化步驟” “時間節(jié)點提醒功能” 等，說明學生希望畢業(yè)論文管理平臺在這些方面有所改進，以減少時間和精力的浪費。

表12 學生對于畢業(yè)論文管理平臺服務(wù)態(tài)度

五、結(jié)論與建議

畢業(yè)論文作為教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是高等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個重點。①參見唐麗芳：《小學教育全日制專業(yè)學位發(fā)展：成就、問題與對策》，《東北師大學報》（哲學社會科學版）2018年第4期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出教育發(fā)展的強大動力就是改革。教育要發(fā)展，根本靠改革。②參見黃翠梅等：《2011-2022年我國TPACK研究可視化分析》，《臺州學院學報》2022年第6期?；谝陨险{(diào)查研究，從學生、指導(dǎo)老師、學校三個主體出發(fā)提出以下對策建議，以期推動畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的各項工作改革，促進優(yōu)秀學士學位論文的產(chǎn)出，提升學士學位論文質(zhì)量。

（一）促進參與學術(shù)交流活動，提升學術(shù)研究意識

學位論文的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，反映教育的培養(yǎng)效果。③參見李瑞嬌：《H 大學研究生學位論文質(zhì)量調(diào)查及對策研究》，碩士學位論文，河北大學管理學院，2017 年，第1頁。學士學位論文的撰寫的過程是長期且復(fù)雜的，若想寫出高質(zhì)量的優(yōu)秀學士學位論文，學生首先要具備良好的學術(shù)研究意識。在本科期間，學校需營造良好的學術(shù)研究氛圍，組織學生參與學術(shù)沙龍、專題講座等各類學術(shù)交流活動，鼓勵學生積極主動學習探究，深化對于本領(lǐng)域理論知識的認知、密切關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，從而提高學術(shù)研究意識，夯實產(chǎn)出優(yōu)秀學士學位論文的基礎(chǔ)。學生更應(yīng)明確完成畢業(yè)論文不僅是為了獲得畢業(yè)證和學位證，更是通過高等教育體系中必要的教育研究，提升教育研究意識和專業(yè)知識應(yīng)用能力，也是增加個人核心競爭力的途徑。

（二）明確論文質(zhì)量評價標準，監(jiān)督落實規(guī)定要求

學校應(yīng)為導(dǎo)師和學生召開畢業(yè)論文動員大會等形式，明確學士學位論文通過的質(zhì)量和評價標準，學院教務(wù)老師、答辯組老師和論文導(dǎo)師都要嚴格監(jiān)督落實規(guī)定的要求。在建議一欄中，有學生提到 “答辯流于形式” ，這是提高論文質(zhì)量過程中必須制止的，教育局應(yīng)落實論文抽檢工作，加強過程監(jiān)督。高質(zhì)量的學士學位論文少不了反復(fù)的修改與打磨。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有67.46%的學生在撰寫學士學位論文時修改了4 次以上，有18.34%的學生修改了4次，而僅修改了3 次及以下的學生占14.20%。學位論文修改次數(shù)少，一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)老師對于學生學位論文的質(zhì)量要求不高、標準低，還有學生對于自己所撰寫論文的重視程度不足，打磨提質(zhì)環(huán)節(jié)的不充分也導(dǎo)致了學士學位論文質(zhì)量的降低。除此之外，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是科研活動的內(nèi)在支撐。據(jù)調(diào)查，在 “學生對違反學術(shù)道德態(tài)度” 的問題中，有絕大部分學生持堅決反對態(tài)度，占比高達93.79%，但是也存在6.22%的學生對于違反學術(shù)道德的行為持寬容態(tài)度。這表明當前絕大部分學生對待學術(shù)研究的態(tài)度嚴謹端正，但仍存在一小部分學生持有不正確的科學研究態(tài)度。對于達不到學士學位要求的學生必須依照規(guī)定延期畢業(yè)，以提高畢業(yè)論文通過標準，保障畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強研究方法課程改革，注重科研能力發(fā)展

在新時代背景下，小學教師應(yīng)具備研究能力勝任研究型工作，促使教育教學活動一手資料得以充分利用。因此在師范生科研能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強教育理論與實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學做一體化。①參見都君艷、謝利東：《論小學全科教師培養(yǎng)的國外經(jīng)驗及其創(chuàng)新思路》，《楚雄師范學院學報》2018 年第6 期。首先，師范院校應(yīng)明了小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷研讀跟進實施，針對性提升小學教育專業(yè)的學生相關(guān)能力，發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用；其次，要提升學位論文質(zhì)量，學校應(yīng)當從課程設(shè)置方面入手，學校要盡早安排教育研究方法課程，提升學生的思維邏輯嚴密性、語言表達掌握能力，培養(yǎng)學生學術(shù)能力，讓學生盡早明了教育研究方法，抓住更多的機會實踐運用所學知識，提高對于科學研究方法的掌握程度；最后，學校應(yīng)當提升教育研究方法類課程的教學要求，通過深入淺出教授理論、拓展研究類實踐任務(wù)、嚴格要求學生的研究作業(yè)并對此作出詳批詳改，提高教育研究方法類課程的質(zhì)量，為學生產(chǎn)出優(yōu)秀學士學位論文打好基礎(chǔ)。

（四）增強導(dǎo)師責任意識，強化論文的過程指導(dǎo)

畢業(yè)論文指導(dǎo)老師作為畢業(yè)生的引路人，擔負著學生教育的學科建設(shè)和培養(yǎng)學生的任務(wù)。②參見蘇愛梅、姜大慶：《特長生導(dǎo)師制背景下的師資隊伍建設(shè)》，《職業(yè)技術(shù)教育》2006年第34期。作為科研入門新人的本科生，在撰寫學士學位論文過程中必然在許多方面存在問題。指導(dǎo)老師的指導(dǎo)對于學生撰寫論文有著重要的作用，有力的論文指導(dǎo)可以有效地提升學位論文的質(zhì)量，因此論文導(dǎo)師首先應(yīng)強化責任意識，將盡職盡責貫穿整個論文指導(dǎo)的過程。此外，導(dǎo)師的職責是保證論文質(zhì)量的有效機制。③參見高婷：《國內(nèi)圖書情報碩士學位論文錯引問題調(diào)查研究》，碩士學位論文，鄭州大學信息管理學院，2021年，第29頁。導(dǎo)師具有一定學術(shù)能力，應(yīng)當從選題、研究方法的選用、研究思路以及論文寫作的基本規(guī)范都嚴格要求和給予指導(dǎo)，在學生論文撰寫過程中不僅要嚴格更要有耐心，在培養(yǎng)學生學術(shù)能力的同時為其產(chǎn)出優(yōu)秀學士學位論文提供有力的指導(dǎo)。最后，師生之間充分的交流是保障論文撰寫過程順利的重要環(huán)節(jié)。但實際上由于學生與指導(dǎo)老師之間溝通不充分、精力分散、要求降低、供需失衡以及匹配偏差，極大程度影響指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果，進而導(dǎo)致了優(yōu)秀學士學位論文的產(chǎn)出困難。調(diào)查得到的實際反饋可知，學生更希望導(dǎo)師通過 “論文批注＋線上溝通＋線下面對面指導(dǎo)” 的方式進行學士學位論文指導(dǎo)，占比高達68.34%。學生的期望與導(dǎo)師指導(dǎo)的現(xiàn)狀失調(diào)，溝通交流方式單一，導(dǎo)致了溝通交流不充分，阻礙了高質(zhì)量學士學位論文的產(chǎn)出。故而導(dǎo)師在指導(dǎo)時最好以結(jié)合論文批注、線上溝通與線下面對面指導(dǎo)，通過多樣的方式與學生進行充分交流，適當提高溝通的頻率，掌握學生的研究動態(tài)，給予恰到好處的指導(dǎo)。

（五）優(yōu)化管理系統(tǒng)平臺，精簡師生操作流程

學校教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺直接服務(wù)于學生，其服務(wù)水平影響著每一位學生在論文撰寫過程中的體驗感。教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺直接服務(wù)于學生，為學校和學生之間搭建橋梁，其操作的便捷程度、流程簡潔程度極大地影響著學位論文產(chǎn)出的質(zhì)量。作為管理服務(wù)平臺，應(yīng)當廣泛征詢指導(dǎo)老師與學生的意見，深入了解大家的真正需求，在指導(dǎo)老師匹配、導(dǎo)師評閱信息通知、各環(huán)節(jié)時間提醒、文獻檢索、選題審查、論文格式自動化、免費查重機會、答辯意見查閱等細節(jié)方面上作出相應(yīng)的優(yōu)化，同時在登錄系統(tǒng)、論文上傳、審閱批改等必要流程上精簡操作界面，使之更加便捷高效，提升論文管理服務(wù)師生的能力，為學生產(chǎn)出優(yōu)秀學士學位論文提供有利的平臺功能支持。