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        美國威斯康星州學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實踐

        2023-11-21 00:23:32韓雨晴馮藝璇
        中國教師 2023年11期
        關(guān)鍵詞:威斯康星州技能兒童

        韓雨晴?馮藝璇

        社會情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning,SEL)指兒童和成人獲得并有效運用知識、技能和態(tài)度的過程。這些知識、技能和態(tài)度是個體進行自我理解和管理情感、達成個體和集體目標(biāo)、感受并表達對他人的同情、建立和保持積極的人際關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任的決策所必備的能力[1]。這一概念由美國學(xué)術(shù)、社會情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(Collaborative of Academic,Social and Emotional Learning,CASEL)率先提出,并將社會情感學(xué)習(xí)的核心能力概括為自我認(rèn)知、自我管理、社會認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任地決策[2]。其具有彈性的能力框架便于各國政策的主動建構(gòu),獲得了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)等國際組織的認(rèn)可,并在全球范疇內(nèi)迅速推廣[3]。綜合多類研究發(fā)現(xiàn),社會情感學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的社交技能,減少行為問題,減輕情感壓力,提高學(xué)習(xí)成績[4-5]。

        社會情感學(xué)習(xí)在美國受到重視,各州紛紛制訂社會情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。威斯康星州于2018年發(fā)布社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)文件《威斯康星州學(xué)前至成人社會情感能力》(Wisconsin PreK-Adult Social and Emotional Learning Competencies),并據(jù)此開展了一系列實踐,致力于將社會情感能力的傳播與培養(yǎng)由學(xué)前兒童拓展至成人,為本州兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。威斯康星州公共教育部(The Wisconsin Department of Public Instruction,DPI)將社會情感學(xué)習(xí)定義為兒童和成人獲得并有效應(yīng)用理解和管理情感、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標(biāo)、感受和表現(xiàn)出對他人的同理心、建立和維護積極關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任決策所需的知識、態(tài)度和技能的過程,包括情感發(fā)展(自我意識、自我管理、集中注意力、社會意識)、自我概念(自我意識、自我管理)和社會能力(社交意識、人際關(guān)系技能、決策能力)三領(lǐng)域。這是威斯康星州在CASEL組織定義的SEL框架基礎(chǔ)上結(jié)合本州的教育目標(biāo)形成的獨特能力框架,更貼合本州的實際情況。

        一、制訂學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力基準(zhǔn)

        研究表明,學(xué)習(xí)基準(zhǔn)可能會提高學(xué)生在社會情感學(xué)習(xí)中獲得更好指導(dǎo)的可能性,并成為更好的學(xué)習(xí)者[6]。為了提升本州學(xué)生和成人的社會情感學(xué)習(xí)能力,威斯康星州將社會情感學(xué)習(xí)能力按0~5歲、1~3年級、4~5年級、6~8年級、9~10年級和11年級~成年期六個階段分等級劃分,每個等級按社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的能力基準(zhǔn)。其中,學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力對應(yīng)0~5歲能力等級,對學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)三領(lǐng)域的各維度能力分別劃定基準(zhǔn)。值得注意的是,每一等級的能力都包含以前等級能力的知識和技能發(fā)展,設(shè)置能力基準(zhǔn)也并不是為了解決所有的等級基準(zhǔn),而是幫助教師確定哪些能力是需要給予更多關(guān)注的,使教師和家長明確應(yīng)有意識地教授、強化和提示學(xué)習(xí)者的哪些技能(見表1)。

        二、制訂地區(qū)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)“九項行動計劃”

        威斯康星州認(rèn)為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的實施最好確定在地區(qū)層面,以便靈活滿足各地的需求?;诖?,“九項行動計劃”為在學(xué)校課堂和地區(qū)全面實施和可持續(xù)發(fā)展學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)提供了路徑。

        1. 將社會情感學(xué)習(xí)列為地區(qū)發(fā)展的優(yōu)先事項

        威斯康星州將社會情感學(xué)習(xí)置于地區(qū)優(yōu)先發(fā)展事項,對社會情感學(xué)習(xí)需求進行評估,使社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)與地區(qū)使命、愿景和戰(zhàn)略計劃優(yōu)先事項一致,制訂支持全面實施的政策和程序。一是制訂威斯康星州社會情感學(xué)習(xí)共同愿景,即“所有學(xué)生通過擁有和展示社會情感知識、技能和習(xí)慣,在社會情感上從高中畢業(yè)”,并向所有利益相關(guān)者傳達,使其成為地區(qū)社會情感學(xué)習(xí)相關(guān)目標(biāo)、計劃、資源分配和持續(xù)改進工作的基礎(chǔ)。二是制訂短期和長期的社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)并與愿景保持一致,以此指導(dǎo)更加具體計劃的制訂和所有實施決策。三是制訂一致的評估計劃,幫助地區(qū)跟蹤社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的進度,并持續(xù)改進社會情感學(xué)習(xí)實施工作。

        2. 將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)與課程相結(jié)合

        為了提高學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力,威斯康星州單獨設(shè)計了學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)課程,以明確向?qū)W前兒童傳授技能。例如,Too Good for Violence是基于證據(jù)的社會情感學(xué)習(xí)課程,包括幼兒園、1~3年

        級、4~5年級、6~8年級和高中五個階段,旨在開發(fā)和應(yīng)用社會情感學(xué)習(xí)技能,以解決沖突、預(yù)防欺凌、管理憤怒以及尊重自己和他人。在Kindergarten Too Good for Violence課程中,研究者根據(jù)學(xué)前兒童的特點設(shè)計了七節(jié)課,每一節(jié)課都提出學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。如第一節(jié)課“和平開始的地方”(The Place Where Peace Begins)的最終目的是教育幼兒學(xué)習(xí)解決沖突,具體課程目標(biāo)設(shè)置為定義“和平”“和事佬”;展示自我介紹的社交技巧;在安靜的教室里畫自畫像。

        威斯康星州還提出將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)與各課程領(lǐng)域整合,同時也為教師提供了可以進行整合的實踐教學(xué)基準(zhǔn)。例如,識別人物的感受可以是文學(xué)單元的一部分,設(shè)定目標(biāo)也可以成為解決數(shù)學(xué)問題的步驟之一。對教師開展社會情感學(xué)習(xí)培訓(xùn),改善教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法,使教師有能力以不同的方式將教師課程指導(dǎo)與兒童社會情感學(xué)習(xí)進行整合,有益于學(xué)前兒童社會情感能力的發(fā)展。在一些幼兒園,年級團隊確定了每個年級不同內(nèi)容領(lǐng)域的重點基準(zhǔn),教師會按照各年級的內(nèi)容領(lǐng)域計劃整合活動,確定哪些基準(zhǔn)可以整合到數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域。這樣的整合課程既能為兒童提供核心領(lǐng)域內(nèi)容,又能幫助兒童發(fā)展社會情感學(xué)習(xí)能力。

        3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境

        威斯康星州為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境的措施具體表現(xiàn)在:一是在威斯康星州公共教育部網(wǎng)站創(chuàng)建專門網(wǎng)頁介紹本州社會情感學(xué)習(xí)的資源、實施指南、案例實踐等,為各地區(qū)實施社會情感學(xué)習(xí)課程提供理論與實踐指導(dǎo)。二是將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施與現(xiàn)有政策保持一致。三是不僅為學(xué)前兒童,還為學(xué)校、家庭創(chuàng)設(shè)歡迎和支持社會情感學(xué)習(xí)的環(huán)境。鼓勵學(xué)校全體人員積極參與,為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能夠為兒童提供合作學(xué)習(xí)與交流的機會,而且可以鼓勵非教學(xué)人員參與活動,共同促進兒童SEL能力的發(fā)展。另外,威斯康星州公共教育部還借鑒CASEL的項目給兒童布置一些需要與家庭成員合作完成的任務(wù),組織有關(guān)SEL的家長培訓(xùn),舉辦讓家長參與其中的多種活動(如家長交流會、學(xué)校參觀活動、學(xué)校志愿服務(wù)活動等),以加強家庭與學(xué)校的合作,讓家庭成員積極參與社會情感學(xué)習(xí)[7]。

        4. 為社會情感學(xué)習(xí)項目和實踐提供培訓(xùn)和支持

        為了提高學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施的整體效果,威斯康星州還為已決定實施社會情感學(xué)習(xí)的學(xué)?;虻貐^(qū)提供社會情感學(xué)習(xí)團隊在線課程培訓(xùn),向其展示如何系統(tǒng)地實施SEL。

        成功的學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施取決于成人如何共同努力促進社會情感學(xué)習(xí)教學(xué),培養(yǎng)積極的學(xué)校和社區(qū),并塑造社會情感能力[8]。威斯康星州認(rèn)為,成人要有為學(xué)前兒童有效體現(xiàn)、教授和指導(dǎo)社會情感學(xué)習(xí)的技能和心態(tài),這要求學(xué)校關(guān)注成人作為教育工作者的專業(yè)成長以及他們自己的社會情感學(xué)習(xí)。為此,威斯康星州提出了《提升教育工作者福祉:參與社會情感學(xué)習(xí)的十種方法》,還建立了專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)(PLC)和同伴指導(dǎo)等結(jié)構(gòu),讓教育工作者就如何磨煉其在全校范圍內(nèi)推廣社會情感學(xué)習(xí)的策略進行協(xié)作。此外,威斯康星州也為家長、監(jiān)護人、管理人員等其他人提供培訓(xùn)。

        5. 使社會情感學(xué)習(xí)與其他現(xiàn)有計劃保持一致

        威斯康星州深刻認(rèn)識到學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施與其他現(xiàn)有計劃保持一致時最有效。一是確定社會情感學(xué)習(xí)如何融入多層次支持系統(tǒng)或與現(xiàn)有系統(tǒng)(如積極行為干預(yù)和支持系統(tǒng))保持一致,整合地區(qū)資源,并與所有利益相關(guān)者進行溝通。二是將社會情感學(xué)習(xí)與其他通用策略(如學(xué)生心理健康、恢復(fù)性實踐、創(chuàng)傷敏感學(xué)校等)保持一致。三是與校外活動計劃進行協(xié)調(diào)以保持一致。四是整合當(dāng)?shù)刭Y源中心關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的資源。

        6. 開展學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力評估

        學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)是情境和發(fā)展的,因此,威斯康星州公共教育部提出對學(xué)前兒童社會情感能力進行評估。首先,確定要收集的數(shù)據(jù),并提前制訂計劃,描述何時以及如何收集數(shù)據(jù)。其次,根據(jù)收集的數(shù)據(jù),明確兒童的需求并指導(dǎo)教師教學(xué)。最后,定期審查數(shù)據(jù)來監(jiān)控發(fā)展進度、分析學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)計劃實施的有效性,并指導(dǎo)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施的決策。一種評估方法并不適合所有人和所有社會情感能力,在考慮如何評估學(xué)前兒童社會情感能力時,選擇最能捕獲正在尋找的數(shù)據(jù)的評估方法非常重要?;诖耍珻lark McKown博士為威斯康星州公共教育部創(chuàng)建了威斯康星州能力評估方法,為每一種能力提供最適合的評估建議。

        7. 關(guān)注教育公平

        社會情感學(xué)習(xí)計劃的有效和持續(xù)實施對于促進公平和確保所有學(xué)生獲得成功至關(guān)重要。威斯康星州強調(diào)社會情感學(xué)習(xí)的公平性,將其作為社會情感學(xué)習(xí)項目開展的基礎(chǔ)和前提,在其文件及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中含有支持教育公平之意,還與專門的組織機構(gòu)如偉大教師和領(lǐng)袖中心(GLC)、公平委員會合作落實這一理念[9]。

        威斯康星州公共教育部致力于確保所有學(xué)生都公平地得到支持,使每一名學(xué)生都有機會、參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗和促進社會、情感和身體健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。2018年1月至6月,威斯康星州監(jiān)督人權(quán)益利益相關(guān)者委員會通過公平視角研究了社會情感學(xué)習(xí),提出四個領(lǐng)域的戰(zhàn)略—學(xué)生體驗、地區(qū)和學(xué)校參與、一致性、社區(qū)伙伴關(guān)系,主要是強調(diào)社會情感學(xué)習(xí)的實施要關(guān)注所有學(xué)前兒童的公平,保證教育公平就必須考慮每個學(xué)生的多樣性背景。教師應(yīng)在了解充足文化背景的基礎(chǔ)上,消除對所有家庭、父母和兒童的隱性偏見,從而與兒童建立積極的關(guān)系,滿足每一名學(xué)前兒童的社會情感學(xué)習(xí)需求。威斯康星州監(jiān)督人權(quán)益利益相關(guān)者委員會建議所有地區(qū)和學(xué)校在規(guī)劃和工作時使用這些戰(zhàn)略,以改善所有學(xué)生的教育體驗,消除學(xué)生走向成功的障礙,確保威斯康星州所有教育系統(tǒng)的教育公平。

        8. 融入兒童聲音

        只有充分了解學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的已有能力、興趣所在等,才能提供高質(zhì)量的社會情感學(xué)習(xí)。威斯康星州的社會情感學(xué)習(xí)項目并非由研究機構(gòu)完全決定,他們支持兒童設(shè)定社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵圍繞社會情感學(xué)習(xí)進行基于項目的學(xué)習(xí),如通過調(diào)查確定在特定興趣領(lǐng)域取得成功所需的社會情感能力等。

        9. 促進學(xué)校、家庭和社區(qū)合作

        威斯康星州認(rèn)為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)項目不僅僅是校內(nèi)活動,而且需要所有人,包括學(xué)校、社區(qū)、家庭等不同利益相關(guān)者積極參與。因此,他們邀請父母和監(jiān)護人加入社會情感學(xué)習(xí)實施團隊,共同討論并熟悉社會情感學(xué)習(xí)政策和程序,增進其對社會情感學(xué)習(xí)的關(guān)心進而配合推廣;與父母和監(jiān)護人開展小組訪談,以消解他們對社會情感學(xué)習(xí)技能的疑問;與家人分享學(xué)校學(xué)習(xí),并邀請他們在家中加強技能;應(yīng)父母和監(jiān)護人的要求向他們提供社會情感學(xué)習(xí)資源;讓社區(qū)成員加入規(guī)劃團隊,以便加強社區(qū)成員的社會情感能力。

        學(xué)前階段是社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵期,也是社會情感學(xué)習(xí)最有效的階段[10]。我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會的合作推進了社會情感學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)階段的應(yīng)用,但學(xué)前教育階段的研究較少。美國威斯康星州針對學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的實踐,可以為我國推動幼兒社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展提供一些經(jīng)驗和啟示。

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        (作者單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

        責(zé)任編輯:胡玉敏

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