韓雨晴?馮藝璇

社會情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，SEL）指兒童和成人獲得并有效運用知識、技能和態(tài)度的過程。這些知識、技能和態(tài)度是個體進行自我理解和管理情感、達成個體和集體目標(biāo)、感受并表達對他人的同情、建立和保持積極的人際關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任的決策所必備的能力[1]。這一概念由美國學(xué)術(shù)、社會情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative of Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）率先提出，并將社會情感學(xué)習(xí)的核心能力概括為自我認(rèn)知、自我管理、社會認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任地決策[2]。其具有彈性的能力框架便于各國政策的主動建構(gòu)，獲得了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等國際組織的認(rèn)可，并在全球范疇內(nèi)迅速推廣[3]。綜合多類研究發(fā)現(xiàn)，社會情感學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的社交技能，減少行為問題，減輕情感壓力，提高學(xué)習(xí)成績[4－5]。

社會情感學(xué)習(xí)在美國受到重視，各州紛紛制訂社會情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。威斯康星州于2018年發(fā)布社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)文件《威斯康星州學(xué)前至成人社會情感能力》（Wisconsin PreK-Adult Social and Emotional Learning Competencies），并據(jù)此開展了一系列實踐，致力于將社會情感能力的傳播與培養(yǎng)由學(xué)前兒童拓展至成人，為本州兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。威斯康星州公共教育部（The Wisconsin Department of Public Instruction，DPI）將社會情感學(xué)習(xí)定義為兒童和成人獲得并有效應(yīng)用理解和管理情感、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標(biāo)、感受和表現(xiàn)出對他人的同理心、建立和維護積極關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任決策所需的知識、態(tài)度和技能的過程，包括情感發(fā)展（自我意識、自我管理、集中注意力、社會意識）、自我概念（自我意識、自我管理）和社會能力（社交意識、人際關(guān)系技能、決策能力）三領(lǐng)域。這是威斯康星州在CASEL組織定義的SEL框架基礎(chǔ)上結(jié)合本州的教育目標(biāo)形成的獨特能力框架，更貼合本州的實際情況。

一、制訂學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力基準(zhǔn)

研究表明，學(xué)習(xí)基準(zhǔn)可能會提高學(xué)生在社會情感學(xué)習(xí)中獲得更好指導(dǎo)的可能性，并成為更好的學(xué)習(xí)者[6]。為了提升本州學(xué)生和成人的社會情感學(xué)習(xí)能力，威斯康星州將社會情感學(xué)習(xí)能力按0～5歲、1～3年級、4～5年級、6～8年級、9～10年級和11年級～成年期六個階段分等級劃分，每個等級按社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的能力基準(zhǔn)。其中，學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力對應(yīng)0～5歲能力等級，對學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)三領(lǐng)域的各維度能力分別劃定基準(zhǔn)。值得注意的是，每一等級的能力都包含以前等級能力的知識和技能發(fā)展，設(shè)置能力基準(zhǔn)也并不是為了解決所有的等級基準(zhǔn)，而是幫助教師確定哪些能力是需要給予更多關(guān)注的，使教師和家長明確應(yīng)有意識地教授、強化和提示學(xué)習(xí)者的哪些技能（見表1）。

二、制訂地區(qū)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)“九項行動計劃”

威斯康星州認(rèn)為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的實施最好確定在地區(qū)層面，以便靈活滿足各地的需求?；诖?，“九項行動計劃”為在學(xué)校課堂和地區(qū)全面實施和可持續(xù)發(fā)展學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)提供了路徑。

1. 將社會情感學(xué)習(xí)列為地區(qū)發(fā)展的優(yōu)先事項

威斯康星州將社會情感學(xué)習(xí)置于地區(qū)優(yōu)先發(fā)展事項，對社會情感學(xué)習(xí)需求進行評估，使社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)與地區(qū)使命、愿景和戰(zhàn)略計劃優(yōu)先事項一致，制訂支持全面實施的政策和程序。一是制訂威斯康星州社會情感學(xué)習(xí)共同愿景，即“所有學(xué)生通過擁有和展示社會情感知識、技能和習(xí)慣，在社會情感上從高中畢業(yè)”，并向所有利益相關(guān)者傳達，使其成為地區(qū)社會情感學(xué)習(xí)相關(guān)目標(biāo)、計劃、資源分配和持續(xù)改進工作的基礎(chǔ)。二是制訂短期和長期的社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)并與愿景保持一致，以此指導(dǎo)更加具體計劃的制訂和所有實施決策。三是制訂一致的評估計劃，幫助地區(qū)跟蹤社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的進度，并持續(xù)改進社會情感學(xué)習(xí)實施工作。

2. 將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)與課程相結(jié)合

為了提高學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力，威斯康星州單獨設(shè)計了學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)課程，以明確向?qū)W前兒童傳授技能。例如，Too Good for Violence是基于證據(jù)的社會情感學(xué)習(xí)課程，包括幼兒園、1～3年

級、4～5年級、6～8年級和高中五個階段，旨在開發(fā)和應(yīng)用社會情感學(xué)習(xí)技能，以解決沖突、預(yù)防欺凌、管理憤怒以及尊重自己和他人。在Kindergarten Too Good for Violence課程中，研究者根據(jù)學(xué)前兒童的特點設(shè)計了七節(jié)課，每一節(jié)課都提出學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。如第一節(jié)課“和平開始的地方”（The Place Where Peace Begins）的最終目的是教育幼兒學(xué)習(xí)解決沖突，具體課程目標(biāo)設(shè)置為定義“和平”“和事佬”；展示自我介紹的社交技巧；在安靜的教室里畫自畫像。

威斯康星州還提出將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)與各課程領(lǐng)域整合，同時也為教師提供了可以進行整合的實踐教學(xué)基準(zhǔn)。例如，識別人物的感受可以是文學(xué)單元的一部分，設(shè)定目標(biāo)也可以成為解決數(shù)學(xué)問題的步驟之一。對教師開展社會情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)，改善教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，使教師有能力以不同的方式將教師課程指導(dǎo)與兒童社會情感學(xué)習(xí)進行整合，有益于學(xué)前兒童社會情感能力的發(fā)展。在一些幼兒園，年級團隊確定了每個年級不同內(nèi)容領(lǐng)域的重點基準(zhǔn)，教師會按照各年級的內(nèi)容領(lǐng)域計劃整合活動，確定哪些基準(zhǔn)可以整合到數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域。這樣的整合課程既能為兒童提供核心領(lǐng)域內(nèi)容，又能幫助兒童發(fā)展社會情感學(xué)習(xí)能力。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境

威斯康星州為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境的措施具體表現(xiàn)在：一是在威斯康星州公共教育部網(wǎng)站創(chuàng)建專門網(wǎng)頁介紹本州社會情感學(xué)習(xí)的資源、實施指南、案例實踐等，為各地區(qū)實施社會情感學(xué)習(xí)課程提供理論與實踐指導(dǎo)。二是將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施與現(xiàn)有政策保持一致。三是不僅為學(xué)前兒童，還為學(xué)校、家庭創(chuàng)設(shè)歡迎和支持社會情感學(xué)習(xí)的環(huán)境。鼓勵學(xué)校全體人員積極參與，為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠為兒童提供合作學(xué)習(xí)與交流的機會，而且可以鼓勵非教學(xué)人員參與活動，共同促進兒童SEL能力的發(fā)展。另外，威斯康星州公共教育部還借鑒CASEL的項目給兒童布置一些需要與家庭成員合作完成的任務(wù)，組織有關(guān)SEL的家長培訓(xùn)，舉辦讓家長參與其中的多種活動（如家長交流會、學(xué)校參觀活動、學(xué)校志愿服務(wù)活動等），以加強家庭與學(xué)校的合作，讓家庭成員積極參與社會情感學(xué)習(xí)[7]。

4. 為社會情感學(xué)習(xí)項目和實踐提供培訓(xùn)和支持

為了提高學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施的整體效果，威斯康星州還為已決定實施社會情感學(xué)習(xí)的學(xué)?；虻貐^(qū)提供社會情感學(xué)習(xí)團隊在線課程培訓(xùn)，向其展示如何系統(tǒng)地實施SEL。

成功的學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施取決于成人如何共同努力促進社會情感學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)積極的學(xué)校和社區(qū)，并塑造社會情感能力[8]。威斯康星州認(rèn)為，成人要有為學(xué)前兒童有效體現(xiàn)、教授和指導(dǎo)社會情感學(xué)習(xí)的技能和心態(tài)，這要求學(xué)校關(guān)注成人作為教育工作者的專業(yè)成長以及他們自己的社會情感學(xué)習(xí)。為此，威斯康星州提出了《提升教育工作者福祉：參與社會情感學(xué)習(xí)的十種方法》，還建立了專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（PLC）和同伴指導(dǎo)等結(jié)構(gòu)，讓教育工作者就如何磨煉其在全校范圍內(nèi)推廣社會情感學(xué)習(xí)的策略進行協(xié)作。此外，威斯康星州也為家長、監(jiān)護人、管理人員等其他人提供培訓(xùn)。

5. 使社會情感學(xué)習(xí)與其他現(xiàn)有計劃保持一致

威斯康星州深刻認(rèn)識到學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施與其他現(xiàn)有計劃保持一致時最有效。一是確定社會情感學(xué)習(xí)如何融入多層次支持系統(tǒng)或與現(xiàn)有系統(tǒng)（如積極行為干預(yù)和支持系統(tǒng)）保持一致，整合地區(qū)資源，并與所有利益相關(guān)者進行溝通。二是將社會情感學(xué)習(xí)與其他通用策略（如學(xué)生心理健康、恢復(fù)性實踐、創(chuàng)傷敏感學(xué)校等）保持一致。三是與校外活動計劃進行協(xié)調(diào)以保持一致。四是整合當(dāng)?shù)刭Y源中心關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的資源。

6. 開展學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力評估

學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)是情境和發(fā)展的，因此，威斯康星州公共教育部提出對學(xué)前兒童社會情感能力進行評估。首先，確定要收集的數(shù)據(jù)，并提前制訂計劃，描述何時以及如何收集數(shù)據(jù)。其次，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，明確兒童的需求并指導(dǎo)教師教學(xué)。最后，定期審查數(shù)據(jù)來監(jiān)控發(fā)展進度、分析學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)計劃實施的有效性，并指導(dǎo)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)實施的決策。一種評估方法并不適合所有人和所有社會情感能力，在考慮如何評估學(xué)前兒童社會情感能力時，選擇最能捕獲正在尋找的數(shù)據(jù)的評估方法非常重要?；诖耍珻lark McKown博士為威斯康星州公共教育部創(chuàng)建了威斯康星州能力評估方法，為每一種能力提供最適合的評估建議。

7. 關(guān)注教育公平

社會情感學(xué)習(xí)計劃的有效和持續(xù)實施對于促進公平和確保所有學(xué)生獲得成功至關(guān)重要。威斯康星州強調(diào)社會情感學(xué)習(xí)的公平性，將其作為社會情感學(xué)習(xí)項目開展的基礎(chǔ)和前提，在其文件及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中含有支持教育公平之意，還與專門的組織機構(gòu)如偉大教師和領(lǐng)袖中心（GLC）、公平委員會合作落實這一理念[9]。

威斯康星州公共教育部致力于確保所有學(xué)生都公平地得到支持，使每一名學(xué)生都有機會、參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗和促進社會、情感和身體健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。2018年1月至6月，威斯康星州監(jiān)督人權(quán)益利益相關(guān)者委員會通過公平視角研究了社會情感學(xué)習(xí)，提出四個領(lǐng)域的戰(zhàn)略—學(xué)生體驗、地區(qū)和學(xué)校參與、一致性、社區(qū)伙伴關(guān)系，主要是強調(diào)社會情感學(xué)習(xí)的實施要關(guān)注所有學(xué)前兒童的公平，保證教育公平就必須考慮每個學(xué)生的多樣性背景。教師應(yīng)在了解充足文化背景的基礎(chǔ)上，消除對所有家庭、父母和兒童的隱性偏見，從而與兒童建立積極的關(guān)系，滿足每一名學(xué)前兒童的社會情感學(xué)習(xí)需求。威斯康星州監(jiān)督人權(quán)益利益相關(guān)者委員會建議所有地區(qū)和學(xué)校在規(guī)劃和工作時使用這些戰(zhàn)略，以改善所有學(xué)生的教育體驗，消除學(xué)生走向成功的障礙，確保威斯康星州所有教育系統(tǒng)的教育公平。

8. 融入兒童聲音

只有充分了解學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的已有能力、興趣所在等，才能提供高質(zhì)量的社會情感學(xué)習(xí)。威斯康星州的社會情感學(xué)習(xí)項目并非由研究機構(gòu)完全決定，他們支持兒童設(shè)定社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵圍繞社會情感學(xué)習(xí)進行基于項目的學(xué)習(xí)，如通過調(diào)查確定在特定興趣領(lǐng)域取得成功所需的社會情感能力等。

9. 促進學(xué)校、家庭和社區(qū)合作

威斯康星州認(rèn)為學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)項目不僅僅是校內(nèi)活動，而且需要所有人，包括學(xué)校、社區(qū)、家庭等不同利益相關(guān)者積極參與。因此，他們邀請父母和監(jiān)護人加入社會情感學(xué)習(xí)實施團隊，共同討論并熟悉社會情感學(xué)習(xí)政策和程序，增進其對社會情感學(xué)習(xí)的關(guān)心進而配合推廣；與父母和監(jiān)護人開展小組訪談，以消解他們對社會情感學(xué)習(xí)技能的疑問；與家人分享學(xué)校學(xué)習(xí)，并邀請他們在家中加強技能；應(yīng)父母和監(jiān)護人的要求向他們提供社會情感學(xué)習(xí)資源；讓社區(qū)成員加入規(guī)劃團隊，以便加強社區(qū)成員的社會情感能力。

學(xué)前階段是社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是社會情感學(xué)習(xí)最有效的階段[10]。我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會的合作推進了社會情感學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)階段的應(yīng)用，但學(xué)前教育階段的研究較少。美國威斯康星州針對學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的實踐，可以為我國推動幼兒社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展提供一些經(jīng)驗和啟示。

參考文獻

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（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏