匡昌林

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，改變了課堂面貌和教學(xué)手段，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。為貫徹教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，提高教師智慧教學(xué)和學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的有效性，打造智能高效的課堂，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，各地積極申報(bào)國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并支持引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校積極探索實(shí)踐。本文以某實(shí)驗(yàn)校（以下稱“學(xué)?！保╅_(kāi)展的“數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究”為例，從研究背景分析、研究路徑規(guī)劃、研究成果展示、研究?jī)r(jià)值判斷和研究不足反思五大方面分享學(xué)校的研究情況，以便深入推進(jìn)智慧校園環(huán)境下數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。

一、研究背景分析

1. 確立研究方向

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。人工智能技術(shù)被視作促進(jìn)教育公平、有效提升教育質(zhì)量、真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化規(guī)模教育的重要技術(shù)支撐。個(gè)性化、精準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化的人才培養(yǎng)模式是未來(lái)教育的必然選擇。學(xué)校智慧校園建設(shè)雖已完成，但是依然面臨信息技術(shù)與教學(xué)深度融合不夠、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)不高、學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展等難題，智能技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的教育理念為破解上述難題提供了途徑。

2. 分析研究基礎(chǔ)

（1）學(xué)校信息化建設(shè)情況

2015年，學(xué)校作為市級(jí)首批試點(diǎn)校啟動(dòng)了基于智能教與學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作，逐步建成了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、智慧課堂授課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)系統(tǒng)三大信息技術(shù)支持的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。學(xué)校于2020 年對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體改造，實(shí)行光纖進(jìn)班，“一班一光纖”“一班一賬號(hào)”，各教室使用獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)，帶寬不低于100M。在辦公區(qū)域，為滿足教師日常的辦公需要，學(xué)校配置了帶寬不低于200M的網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)校信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，學(xué)校的智慧課堂授課平臺(tái)常態(tài)化使用率達(dá)100%，形成了基于學(xué)校自身特點(diǎn)的信息技術(shù)與教學(xué)全環(huán)節(jié)融合的教學(xué)范式。

為提升教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，學(xué)校組織開(kāi)展了“智慧課堂與課堂效率提升”專項(xiàng)培訓(xùn)、“智慧課堂教學(xué)展示周”活動(dòng)和“創(chuàng)新?lián)肀磥?lái)、智慧引領(lǐng)成長(zhǎng)”主題沙龍活動(dòng)等，并申報(bào)了市級(jí)科研課題。

學(xué)校開(kāi)發(fā)了“同步課堂”“名師課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，適時(shí)向?qū)W生及其他學(xué)校推送這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)共享，既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

在推進(jìn)信息化建設(shè)方面，學(xué)校成立了信息化建設(shè)工作小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，下設(shè)教務(wù)小組、政教小組、辦公小組、技術(shù)保障小組，并從激勵(lì)機(jī)制、引進(jìn)吸收、專家引領(lǐng)、設(shè)備保管、政策支持、校企對(duì)接、搭建平臺(tái)等方面系統(tǒng)構(gòu)建推進(jìn)方案。

（3）學(xué)校信息化制約因素

信息技術(shù)平臺(tái)需升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)研修便于教師獲取相關(guān)的信息資源，有效解決研修資源不足的問(wèn)題，但學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修僅是通過(guò)微信群或 QQ 群開(kāi)展討論交流，學(xué)校需要有專門的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，提高研修的時(shí)效性、記錄教師的研修過(guò)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

配套方案與制度欠缺。學(xué)校信息化工作推進(jìn)方案明確了教師發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)等，目前的方案仍有欠缺和不足，需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，編制符合學(xué)校信息化工作推進(jìn)的新方案。 各種信息化產(chǎn)品已覆蓋全校所有班級(jí)、教師和學(xué)生，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)與流程管理提出了更高要求，學(xué)校管理制度需要做適時(shí)調(diào)整，向精細(xì)化、數(shù)據(jù)化和及時(shí)化的方向邁進(jìn)。

教師教研能力需提升。隨著學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的持續(xù)深入，教師教科研能力不足的弊端越發(fā)凸顯，尤其是獨(dú)立開(kāi)展課題研究的能力，需要學(xué)習(xí)提升和專家指導(dǎo)。

基于以上研究背景分析，數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究，需要探索精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐路徑，形成不同層面、不同學(xué)科、不同課型的研究成果，提煉研究?jī)r(jià)值和反思研究不足，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)科課程素養(yǎng)落地和學(xué)校育人課程體系建構(gòu)。

二、研究路徑規(guī)劃

為了保證數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究能取得預(yù)期成效，必須界定好“精準(zhǔn)教學(xué)”的內(nèi)涵。為此學(xué)校組織學(xué)習(xí)了以“精準(zhǔn)教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)模式”“數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)”“教學(xué)模式推進(jìn)機(jī)制”為主題詞的數(shù)篇期刊論文，并查閱了《智慧課堂新理念、新模式、新實(shí)踐》《智慧課堂與大數(shù)據(jù)》《智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》等學(xué)術(shù)著作，梳理出了初中精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、核心要素、基本原則、技術(shù)作用點(diǎn)等關(guān)鍵要素。

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中遴選學(xué)科骨干教師，共同規(guī)劃學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施路徑和步驟，選定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三大學(xué)科為研究科目，制訂了涵蓋“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”四環(huán)節(jié)的學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式研究路線圖。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，擬定了分別完成三門學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建，經(jīng)過(guò)2～3輪實(shí)踐檢驗(yàn)，再完善學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式的計(jì)劃；在實(shí)施環(huán)節(jié)，三門學(xué)科的教師通過(guò)集體研討的形式進(jìn)行學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，收集教學(xué)案例；在觀察環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等維度設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)與教師和學(xué)生訪談對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的感知情況、接受度、認(rèn)可度，以及存在的問(wèn)題與需求，改進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)模式和應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制；在反思環(huán)節(jié)，教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化策略，通過(guò)多輪迭代形成數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制。

三、研究成果展示

形成了由專家、學(xué)校、教師組成的多元主體多維互動(dòng)研究組織形式—專家負(fù)責(zé)理論、政策指引與解讀，以及研究過(guò)程的具體指導(dǎo)；學(xué)校做好研究、推進(jìn)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)和人員組織協(xié)調(diào)；教師負(fù)責(zé)完成學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐、模式提煉和模式驗(yàn)證。

學(xué)校層面研究成果有“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教學(xué)范式2.0版”和“應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制—風(fēng)車模型2.0版”兩項(xiàng)；學(xué)科層面形成了初中語(yǔ)文精準(zhǔn)分層教學(xué)模式、初中數(shù)學(xué)“1+X”雙閉環(huán)教學(xué)模式基本框架和初中英語(yǔ)閱讀教—學(xué)—評(píng)三階教學(xué)模式的精準(zhǔn)教學(xué)模式，三學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式從教學(xué)案例中走來(lái)，又回到教學(xué)案例中進(jìn)行檢驗(yàn)迭代，最終在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。研究推動(dòng)了學(xué)校教科研水平整體提升，參與研究的教師教科研能力不斷提高，助推學(xué)校辦學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。參與研究的教師有4篇論文在國(guó)家級(jí)期刊上發(fā)表；數(shù)學(xué)學(xué)科2篇精準(zhǔn)教學(xué)案例分別入選《2021智能教育藍(lán)皮書(shū)》《2022智能教育藍(lán)皮書(shū)》；在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、因材施教”市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中多名教師獲獎(jiǎng)。伴隨此項(xiàng)研究的逐步推進(jìn)和研究成果示范作用不斷顯現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)中信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用得到了極大推動(dòng)和普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合呈現(xiàn)百花齊放的可喜局面。

此研究啟動(dòng)是在2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，但研究目標(biāo)、計(jì)劃制訂、預(yù)期成果等，都與新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)等有極高的契合度，研究目標(biāo)也是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究?jī)r(jià)值判斷

數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)是在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，通過(guò)感知、匯聚、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者有效、多模態(tài)的全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律的深入理解與精準(zhǔn)診斷，使得教師提供的學(xué)習(xí)支持科學(xué)、有據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)生。研究成果有利于完善智能教育環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)理論研究，提供精準(zhǔn)教學(xué)研究新方向和新路徑，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的結(jié)合點(diǎn)。

此研究成果聚焦數(shù)據(jù)支持的初中階段學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制的建立以及典型案例的積累，有助于指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，在一定程度上解決了由于對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)情分析不充分、學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足而造成的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體需求和學(xué)習(xí)障礙不明確、學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)水平不均衡等實(shí)際問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新有一定借鑒意義，也可以為其他學(xué)校針對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及整校推進(jìn)提供示范。

五、研究反思

數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究雖已取得部分研究成果，但是囿于能力、時(shí)間、技術(shù)等因素，還存在諸多不足之處，有待后期逐步完善。

此項(xiàng)研究是在學(xué)校內(nèi)多學(xué)科間展開(kāi)，涉及班級(jí)和教師較多，教師的教學(xué)水平和能力參差不齊，學(xué)科間的研究成果差異性大。數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用成效的決定性因素，但是目前的研究數(shù)據(jù)主要存在兩方面問(wèn)題，一是數(shù)據(jù)采集的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性不足，二是教師的數(shù)據(jù)提取、挖掘和加工分析能力有待提升。精準(zhǔn)教學(xué)主要以知識(shí)與信息的快速呈現(xiàn)和獲取為主，信息技術(shù)的應(yīng)用層次需要提升，目前的成效主要體現(xiàn)在效率方面，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升還不十分顯著。精準(zhǔn)教學(xué)的教與學(xué)的有效途徑和方法還在探索中，技術(shù)撬動(dòng)課堂教與學(xué)方式變革的支點(diǎn)還在探索，技術(shù)改變教與學(xué)的重要作用需持續(xù)挖掘。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式已完成更新迭代，但應(yīng)用成效驗(yàn)證還要持續(xù)跟進(jìn)，尤其規(guī)?；瘧?yīng)用成效還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

本文系2021年度認(rèn)知智能國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室智能教育開(kāi)放課題（一般課題）“數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：iED2021-M012）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新城中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏