林子敬

【摘 要】 高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。北京市海淀區(qū)上地學區(qū)聚焦區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，建立學區(qū)教師發(fā)展共同體，通過找準學區(qū)教師發(fā)展共同體研修方向、明確學區(qū)教師發(fā)展共同體研修內(nèi)容、構(gòu)建學區(qū)教師發(fā)展共同體研修策略、建立學區(qū)教師發(fā)展共同體研修機制，探索區(qū)域教師研修體系，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，推動區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學區(qū)教師發(fā)展共同體 教師研修體系 教育高質(zhì)量發(fā)展

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》指出，高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，要全面提高教師培養(yǎng)、培訓質(zhì)量，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。北京市海淀區(qū)上地學區(qū)（以下簡稱“上地學區(qū)”）以學區(qū)教師發(fā)展共同體為平臺，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導向，以各級各類研修活動為載體，積極構(gòu)建學區(qū)教師研修體系，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供動力與保障，推動了區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、學區(qū)教師發(fā)展共同體的提出

黨的十八大以來，黨中央立足中國教育國情，立足新時代國家建設(shè)和人民發(fā)展的需要，從優(yōu)先發(fā)展教育的國家戰(zhàn)略和教育強國的發(fā)展目標出發(fā)，深刻指出教師發(fā)展對于建設(shè)教育強國、發(fā)展新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的重要意義。習近平總書記強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育強國建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。教育已經(jīng)被提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，關(guān)系著國家的富強和民族的振興，而教師則肩負著立德樹人的重大使命。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，已經(jīng)成為“十四五”時期我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標與任務(wù)。

為促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、落實北京市教委“鼓勵各區(qū)縣因地制宜探索多種學區(qū)制管理模式”的要求，北京市海淀區(qū)于2016年開始探索學區(qū)制改革，力爭在區(qū)域教育治理體系和框架下，打通不同學段和不同類型教育之間的壁壘，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的深度整合，建構(gòu)資源平臺，盤活優(yōu)勢資源，使學校從封閉走向開放，從一元走向多元，促進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。上地學區(qū)內(nèi)中小學辦學模式呈多樣化特點，學校辦學規(guī)模和教育質(zhì)量也存在明顯的差異。教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到區(qū)域內(nèi)學生、學校、教育的未來發(fā)展。如何在有限的條件下發(fā)揮區(qū)域教研力量，做好區(qū)、校兩級教研的有力補充和有機銜接，全面提升教師素質(zhì)，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，讓每名學生都能夠享受公平而有質(zhì)量的教育，成為上地學區(qū)亟待解決的問題。

基于國家政策導向和區(qū)域教育發(fā)展需要，上地學區(qū)以學習共同體為理論基礎(chǔ)，在《海淀區(qū)上地學區(qū)“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中提出，建立教師專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建上地學區(qū)教師發(fā)展共同體，即基于教師共同的專業(yè)發(fā)展目標和區(qū)域發(fā)展愿景而組織起來的教師活動組織，是以教學研究為手段，通過多渠道、多樣性的合作、分享、交流等活動，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)各學校教育資源的深度融合、教育的良性運轉(zhuǎn)、教師的可持續(xù)發(fā)展而形成的教師命運共同體，以此增強校際交流，擴大優(yōu)質(zhì)資源輻射范圍，縮小校際差距，整體提升區(qū)域教育水平和教師素養(yǎng)，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

上地學區(qū)在實踐中不斷提升理論高度，探索頂層設(shè)計，挖掘底層邏輯，構(gòu)建了上地學區(qū)教師專業(yè)專發(fā)展共同體DST實踐模型。該模型由學區(qū)（D）、學校（S）、教師（T）三大主體組成，其中，學區(qū)行使政府職能，主要進行區(qū)域教育資源的統(tǒng)籌，包括外部優(yōu)質(zhì)資源的引入和內(nèi)部資源的融通；學校是獨立法人單位，有自主管理權(quán)，在學區(qū)教師發(fā)展共同體建設(shè)中進行資源共享和跨校交流；教師是學區(qū)內(nèi)教師發(fā)展共同體建設(shè)中的核心要素，他們在各自的學校肩負著不同的崗位職責，通過學區(qū)平臺進行共研共學、骨干輻射，有針對性地解決實際問題，實現(xiàn)同伴互助。學區(qū)、學校、教師三大主體協(xié)同發(fā)展，缺一不可。

二、共同體框架下教師研修體系的建立

高質(zhì)量教師研修體系是促進區(qū)域教學創(chuàng)新、助力教師專業(yè)發(fā)展、提高區(qū)域教育教學質(zhì)量的助推器。在學區(qū)教師發(fā)展共同體的引領(lǐng)下，上地學區(qū)著眼于區(qū)域研修體系的設(shè)計，確保學區(qū)研修的科學性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性，旨在深化教師培訓供給側(cè)改革，不斷強化和創(chuàng)新研修模式，盡可能地滿足不同發(fā)展階段教師群體的需求，為區(qū)域內(nèi)每名教師的專業(yè)發(fā)展奠基。

1. 找準學區(qū)教師發(fā)展共同體研修方向

研修方向是導航。在市級、區(qū)級、學區(qū)級、校級四個層級的研修中，學區(qū)級研修應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用？價值何在？為優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑、促進教師專業(yè)發(fā)展，上地學區(qū)積極探索區(qū)域教研的切入點，得出市級、區(qū)級研修是樹立教師教育教學理念的風向標，是教育教學方法的專業(yè)引領(lǐng)和精細指導；校級研修是理念的落地和日常教學具體實施；而學區(qū)級研修既是對市級、區(qū)級前沿理念的推廣和深度研修的縱向延伸，又是區(qū)域內(nèi)部的橫向輻射，旨在借助區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)校帶動薄弱校發(fā)展，以此縮小區(qū)域校際差異，促成本土區(qū)域教學經(jīng)驗的共享。

2. 明確學區(qū)教師發(fā)展共同體研修內(nèi)容

研修內(nèi)容是核心。上地學區(qū)認為，教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)思想、專業(yè)品格、專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中，專業(yè)思想是指教師的教學理念和育人理念，專業(yè)品格是指教師的職業(yè)道德和師德師風，專業(yè)知識是指教師在教學中應(yīng)具備的學科專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)能力是指教師在教學、科研、課程研發(fā)等方面具備的技巧和能力。上地學區(qū)圍繞以上四個維度，結(jié)合教師在教育教學中的熱點、難點問題，從師德修養(yǎng)、學科教研、教育科研、課程實踐四個方面，開展有別于區(qū)級和校級兩級研修的學區(qū)特色教研活動，以獨具特色的上地學區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研修內(nèi)容為核心，進行全方位、多元化的區(qū)域教師專業(yè)研修，賦能教師專業(yè)發(fā)展。

3. 形成學區(qū)教師發(fā)展共同體研修策略

研修策略是方法。上地學區(qū)積極發(fā)揮人力資源作用，充分發(fā)揮“同質(zhì)促進，異質(zhì)互補”的學習共同體優(yōu)勢，立足教師不同發(fā)展階段，大力開展學科分層研修，以此滿足不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，提高研修的針對性，助推教研“最后一公里”精準落地。

（1）新任教師：新手起航，骨干帶動

教師培訓是促使教師快速成長的有力措施，尤其對于新入職的教師，需要盡快提升教育教學理論基礎(chǔ)，在研修的過程中汲取和借鑒他人的教學方法，并通過大量的教學實踐積累教學經(jīng)驗。對此，上地學區(qū)結(jié)合新任教師的特點，推出“新手啟航”項目，依托區(qū)級師訓部，在區(qū)域各校的大力配合下，多次承擔海淀區(qū)小學語文、英語、體育等學科新任教師培訓任務(wù)，通過同課異構(gòu)、骨干引領(lǐng)等教學展示、交流研討形式，增進對校際新任教師的了解，加強教學方法和教學策略的學習，充分發(fā)揮區(qū)域教研作用，促進新任教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）青年教師：青藍攜手，師徒結(jié)對

上地學區(qū)充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，組織區(qū)域優(yōu)質(zhì)校A校骨干教師與薄弱校B校青年教師結(jié)對，開展跨校“青藍攜手”項目，將優(yōu)質(zhì)教師資源輻射到薄弱學校。一方面，師傅要對徒弟進行診斷分析，進行有針對性的帶教指導，向徒弟介紹教學經(jīng)驗，提供教學信息，幫助徒弟樹立正確的教育思想和現(xiàn)代的教育理念，指導徒弟備課等；另一方面，徒弟要結(jié)合自身情況制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，虛心求教，認真鉆研，勤學好問，主動聽師傅的課，每學期上一次匯報課或公開課等。兩校師徒本著“共同學習，一起進步”的理念，開展師徒結(jié)對活動，師傅結(jié)合徒弟的自我成長規(guī)劃進行診斷分析，幫助青年教師找準定位，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，做青年教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（3）成熟型教師：開放研修，深度互動

成熟期教師一般在班級管理和教學教研方面有所積淀，已經(jīng)初步形成自己的教學風格和教學特色，對專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生一定的倦怠感。如何突破已有的禁錮，超越專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，進一步適應(yīng)時代發(fā)展需求、提升教育教學能力至關(guān)重要。上地學區(qū)在推進區(qū)域教師隊伍建設(shè)中尤為關(guān)注成熟教師群體，借助學區(qū)學科研修基地平臺，充分發(fā)揮基地輻射引領(lǐng)作用，通過開展專題性、系列化、多元性等基地研修和學科共享共研活動，全面提升成熟教師的學科素養(yǎng)和教學能力。幾年來，上地學區(qū)共組織100余次開放研修活動，這種“沒有圍墻的教研”受到各校歡迎，促進了學校間、學科間、學段間、團隊間的多維交流，促進教師眼界的開闊、思維的提升，不斷提高教師的教學實踐能力和綜合素養(yǎng)，真正讓區(qū)域教育高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的愿景成為現(xiàn)實。

（4）骨干教師：市級視導，高端引領(lǐng)

骨干教師是區(qū)域教師隊伍中的中堅力量。為提高區(qū)域骨干教師隊伍素質(zhì)，使其具有現(xiàn)代教育理念、國際視野和合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的教育教學科研能力，更好地承擔起立德樹人的根本任務(wù)，上地學區(qū)積極調(diào)動人力資源，分別與北京教科院基教研中心、清華大學繼續(xù)教育學院、北京大學繼續(xù)教育學院合作，面向區(qū)域骨干教師開展市級視導和高端研修項目，對骨干教師進行課堂教學診斷和綜合素養(yǎng)提升培訓，以此提高骨干教師教育教學能力和創(chuàng)新思維能力，開闊骨干教師視野，提升綜合素養(yǎng)，拓展教育格局，賦能專業(yè)發(fā)展。多年來，上地學區(qū)有586人次骨干教師參與市級視導做課、專題匯報，近300人次骨干教師參加了清華大學、北京大學的繼續(xù)教育高端研修班，有效充實了區(qū)域骨干教師力量，促進了區(qū)域教師梯隊建設(shè)。

（5）領(lǐng)軍教師：名師引領(lǐng)，精英培養(yǎng)

領(lǐng)軍教師是指在學科領(lǐng)域有顯著輻射引領(lǐng)作用的卓越教師，是建成高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、為教育強國建設(shè)提供基礎(chǔ)和保障的精英力量。為滿足各校對高端人才培養(yǎng)的需求、合力打造領(lǐng)軍教師團隊，上地學區(qū)與北京教科院基教研中心合力打造“名師高徒”培養(yǎng)工程，聯(lián)合培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良、知名度較高的名師，力圖通過5年一對一的“師帶徒”培養(yǎng)模式，全面提升教師的教學水平和育人能力，引領(lǐng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。項目啟動至今，上地學區(qū)12名“高徒”累計承擔市、區(qū)級研究課或公開課40多節(jié)、發(fā)表論文著作10多篇、論文獲獎30多篇、市區(qū)專題講座20多次、主持或參與課題14項……培養(yǎng)效果顯著。

4. 建立學區(qū)教師發(fā)展共同體研修機制

研修機制是保障。為確保研修的針對性和可行性，提升研修質(zhì)量，上地學區(qū)建立了3項研修機制，即因需服務(wù)機制、共享融通機制、項目帶動機制，以此保障教師研修品質(zhì)。

因需服務(wù)機制—區(qū)域研修最大的優(yōu)勢就是具有靈活性和針對性，可以聚焦區(qū)域范圍定制研修課程，具有區(qū)域特色。為確保研修的有效性、針對性，每個學期前上地學區(qū)都要通過“務(wù)需會”對各校進行教育、教學需求調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展中的實際困惑或難題，制訂具有可行性的研修方案，進行精準施訓。

共享融通機制—本著促進學校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生終身發(fā)展的理念，上地學區(qū)積極整合區(qū)域內(nèi)、外優(yōu)質(zhì)資源，組織開展學校間、學區(qū)間、學區(qū)與集團校間的共享共研活動，秉承大格局，實現(xiàn)大教研，為區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和可能，促進區(qū)域研修的共享、共融、共建。

項目帶動機制—區(qū)域教師研修的開展需要借助市區(qū)教育、科研部門、高等院校等力量，建立長效、穩(wěn)定、持久的合作關(guān)系。上地學區(qū)采用項目式研修的方式，通過體系化、持續(xù)性的頂層設(shè)計，整體推進研修進程，預(yù)設(shè)研修成果，把握研修進度，調(diào)整研修內(nèi)容，解決研修過程中出現(xiàn)的各種問題。目前，上地學區(qū)開展的“視導項目”“名師高徒項目”“青藍攜手項目”“清華研修項目”等都是以項目為驅(qū)動，促進區(qū)域研修質(zhì)量的提升。

綜上所述，上地學區(qū)最終形成區(qū)域教師研修體系，即以促進不同階段教師專業(yè)發(fā)展為核心理念，堅持需求導向、問題導向，以學區(qū)教師發(fā)展共同體為平臺，以因需服務(wù)、共享融通、項目帶動機制為保障，從教師專業(yè)思想、專業(yè)品格、專業(yè)知識、專業(yè)能力4個維度，面向區(qū)域不同發(fā)展階段的教師實施全方位、多元化的專業(yè)研修，以分層研修模式賦能教師專業(yè)發(fā)展。

三、學區(qū)教師發(fā)展共同體高質(zhì)量構(gòu)建的成效

在學區(qū)制改革的背景下，上地學區(qū)致力于區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的目標，充分整合區(qū)域教育資源，優(yōu)化區(qū)域教育結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了相應(yīng)的資源與支持，使共同體成員持續(xù)進行資源共享、信息交流與組織學習，最終達到總體提升區(qū)域師資水平、追求師資均衡的目標。

1. 師資水平大幅提升

上地學區(qū)借助教師發(fā)展共同體，持續(xù)提升區(qū)域內(nèi)各中小學的師資水平。例如，基于發(fā)展需求，區(qū)域某小學教師積極參與學區(qū)基地教研、學科研修、高校研修、名師高徒等研修項目，有效推動了該小學教師的專業(yè)發(fā)展，幾年來，該小學區(qū)級及以上骨干教師數(shù)量增長76.9%，其中市級骨干增長3人，實現(xiàn)了零的突破，區(qū)學科帶頭人增長58.3%，區(qū)骨干增長71.4%，漲幅明顯，有效縮小了校際差距。

2. 教師科研能力整體提升

“十四五”期間，為更好地開展科研工作，學區(qū)教師發(fā)展共同體在原有獨立研究的基礎(chǔ)上，積極帶領(lǐng)各校教師共同參與研究，為學區(qū)科研注入基層力量，在市區(qū)專家的大力指導下，先后組建作業(yè)研究、心理健康教育、科技實踐活動、新課標學習等研究共同體，由學區(qū)各部門負責人牽頭，開展教育科學研究，組織專家講座、交流研討、參觀體驗等科研實訓活動，不斷拓寬教師的科學研究視野，提升教育科研能力。借助學區(qū)教師發(fā)展共同體平臺，區(qū)域內(nèi)教師共商共研，先后成功立項百余個市、區(qū)級課題，全國、市區(qū)級教育教學科研成果評選特等獎4項，核心期刊發(fā)表論文幾十篇，學區(qū)內(nèi)教師的整體科研能力大大提升。

3. 教師專業(yè)發(fā)展成效顯著

上地學區(qū)通過建立教師研修體系，滿足了不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的需求，區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體水平顯著提升。一是學區(qū)研修活動參與率逐年攀升。各校學科教師學區(qū)級研修活動參與率由2018年的68%提升到2022年的91%，參與人數(shù)逐年增多，輻射面逐年擴大。二是學區(qū)骨干教師數(shù)量漲幅明顯。上地學區(qū)學科骨干教師總數(shù)由2016年的235 人上升到目前的264人，骨干教師數(shù)量漲幅明顯，教師梯隊形成，區(qū)域教育質(zhì)量顯著提升。

4. 教育影響力不斷擴大

在學區(qū)教師發(fā)展共同體三方主體（學區(qū)、學校、教師）的努力下，區(qū)域教育質(zhì)量持續(xù)保持高位，七年級學業(yè)水平監(jiān)測連續(xù)多年在海淀區(qū)名列前茅，上地學區(qū)7所中小學全部成為優(yōu)質(zhì)校。2022年，社會滿意度調(diào)查中上地學區(qū)中小幼教育滿意度群體得分躍居全海淀區(qū)第一名；2022年，學區(qū)英語教研基地作為典型在海淀區(qū)教師進修學校國家級教學成果推廣會上，向外省、市教師進行成功經(jīng)驗介紹，反響強烈；2023年，上地學區(qū)成功召開“聚焦區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展 提升區(qū)域教育質(zhì)量”市級教學現(xiàn)場會，向市區(qū)領(lǐng)導全面匯報上地學區(qū)在推進區(qū)域教師發(fā)展共同體建設(shè)進程中的深入思考、實踐路徑及顯著成效，得到高度贊揚。

上地學區(qū)的教研力度、師資力量、科研能力等不斷提升，體現(xiàn)出了學區(qū)教師發(fā)展共同體研修帶來的改變，共同體建設(shè)初見成效。為持續(xù)促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，上地學區(qū)將持續(xù)深耕細研，不斷優(yōu)化，賦能教師隊伍建設(shè)，以高質(zhì)量的區(qū)域教師研修體系推進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系北京市海淀區(qū)上地學區(qū)管理中心主任）

責任編輯：李莎