江蘇徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學（221148） 王 莉

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》設置了思辨性閱讀與表達任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。問題是思維的起點與動力。在閱讀教學中鼓勵學生進行思辨性閱讀，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

思辨是一種重要的理性思維方式。閱讀教學中的思辨性問題主要是指對文本的內容和形式進行合理反思、質疑和評判，通過深入思考而提出的問題，是指向分析、評價、創(chuàng)造等高層次認知水平的問題。要想培養(yǎng)學生的理性思維，教師就要注重發(fā)揮思辨性問題的價值，對思辨性問題的特點、開發(fā)方式、引導方式、評價方式等方面進行探索。

一、把握思辨性問題的特點

思辨性問題具有多向性、矛盾性、批判性等特點。把握思辨性問題的特點，有利于對思辨性問題進行開發(fā)與利用，從而充分發(fā)揮思辨性問題在閱讀教學中的價值。

（一）思辨性問題具有多向性

思辨性問題具有多向性的特點。多向性主要表現為問題指向多元，需要學生提煉觀點；問題思考角度多維，學生可以根據自己提煉的觀點從不同角度進行思考；問題的結論是開放的，答案不唯一，需要學生有依據、有條理地分析論證自己的觀點。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課時，教師提出思辨性問題：“你喜歡燕子嗎？請說明理由?！睂W生可以引用文中第一自然段關于燕子的外形描寫作為自己喜歡燕子的理由，如“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”；也可以基于第三自然段中“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”等對燕子生活習性的描寫，作為自己喜歡燕子的理由；還可以結合自己在生活中見到的燕子形象來談論自己對燕子的態(tài)度……教師利用具有多向性特點的思辨性問題來統(tǒng)領課堂教學，培養(yǎng)了學生的整體意識，激發(fā)了學生的學習思維，為學生的自主閱讀留出充足的空間。

（二）思辨性問題具有矛盾性

思辨性問題通常具有矛盾性的特點，這種矛盾性主要表現為思辨性問題的表述暗含矛盾沖突，或者是思辨問題與學生已有的生活或學習經驗之間存在矛盾沖突。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，課后練習對學生提出了思辨性問題：“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由?！逼渲幸粋€說法是“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”；另一個說法是“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。美麗的鹿角重不重要呢？不同學生的看法不同，學生從正反兩面分別闡述自己的觀點，形成了思維的碰撞?？梢姡軟_突是思辨性問題形成的重要條件。教師引領學生就具有矛盾沖突的問題進行思辨性閱讀，可以給學生的閱讀思考帶來新的挑戰(zhàn)，促使學生在思維的碰撞中提升閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）思辨性問題具有批判性

思辨性問題具有批判性的特點，旨在引導學生對文本的內容或表達形式提出自己的疑問，促使學生進行深入探究。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》中，有這樣一句話：“突然，有一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！庇袑W生對這句話提出了質疑：“我覺得這個句子描寫得不太恰當，老麻雀那么輕，怎么會像一塊石頭呢？”這個問題是對文本內容的質疑，具有思辨性價值。教師抓住機會，引領學生討論作者的描寫是否恰當，幫助學生獲得對文本的深刻解讀，實現“知其然而知其所以然”。統(tǒng)編語文教材中的許多問題都可以作為思辨性閱讀的話題。教師要把握思辨性問題的批判性特點，有效培養(yǎng)學生的思辨意識和理性思維。

二、注重對思辨性問題的開發(fā)

在閱讀教學中，教師要注重對思辨性問題的開發(fā)，引領學生的思辨性閱讀過程，促進學生思辨性閱讀能力的提升。

（一）挖掘教材中的思辨性問題

統(tǒng)編語文教材中許多課后練習所設置的問題具有思辨性特點，是教師引領學生進行思辨性閱讀的重要抓手。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》的課后練習為“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，其中的一個評價是“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’”；另一個評價是“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”。一個是正面評價，一個是負面評價，存在矛盾沖突，具有思辨性問題的特點。教師利用教材中的思辨性問題引領學生進行探究，能夠有效培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）自主創(chuàng)新設計思辨性問題

教師是課堂教學的組織者和引導者，也是課程與教學資源的開發(fā)者和利用者。在進行教學設計時，教師要用心研讀教材，根據課文的特點設計思辨性問題，引領學生進行思辨性閱讀。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，教師在研讀文本的基礎上，創(chuàng)新設計思辨性問題：“西門豹是鄴縣的管理者，他明知道巫婆官紳說的‘給河神娶媳婦’是騙人的把戲，為什么不直接懲治他們，或者把他們抓起來，卻還要說‘我也去送送新娘’呢？他這不是多此一舉嗎？”教師提出的思辨性問題可以使學生明白西門豹在破除封建迷信上的用心良苦和管理智慧，學生通過思辨性閱讀明白了懲治惡人容易、破除封建迷信很難的道理。

（三）鼓勵學生提出思辨性問題

學生是學習的主人。在閱讀教學中，教師除了自己提出思辨性問題外，還要鼓勵學生大膽質疑，引導他們從不同角度提出具有思辨性的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的質疑能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》一課時，當學生讀完船長在關鍵時刻營救孩子的情節(jié)后，為了使學生深切感受船長在處理突發(fā)事件時的機智果斷，教師鼓勵學生圍繞這一情節(jié)提出疑問。有個學生提出：“在情況危急的時刻，船長采取了讓孩子向海里跳的辦法，但這個辦法是最好的辦法嗎？還有沒有其他更好的辦法？”由學生自己提出的問題，激發(fā)了他們的探究欲望，他們熱烈地討論營救孩子的其他方法。教師鼓勵學生勇于質疑，提出思辨性問題，有利于培養(yǎng)學生的批判意識，發(fā)散學生的思維，促進學生思維能力的提升。

三、加強對思辨性問題的引導

對學生理性思維的培養(yǎng)需要具體的教學方法作為支撐。教師要關注學生的思辨性閱讀過程，依據學生的閱讀情況，為學生搭建適切的教學支架，引導學生學會運用思維工具，提升思辨能力。

（一）關注學習過程，引導思辨性閱讀

閱讀教學不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程。教師要根據文本特點，立足學生的學情，從“問”“思”“辨”三方面展開教學，讓學生真正經歷思辨性閱讀的過程，以提升學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的理性思維。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》時，首先，教師從“問”引入，提出思辨性問題：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，按理來說，文章內容應該重點圍繞圓明園的毀滅來寫，可是作者為什么要用大量的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌呢？這部分的描寫可不可以刪掉？說說你的看法?！逼浯?，教師讓學生帶著思辨性問題進行自主閱讀，基于文章內容思考并提煉自己的觀點。最后，教師引領學生展開思辨性交流活動，這個環(huán)節(jié)的核心是“辨”。學生基于自己的觀點組成不同的辯論小組，尋找能夠佐證自己的觀點的材料，并進行梳理與完善，隨后展開辯論活動，與全班同學交流自己的看法。通過思辨性閱讀活動，學生明白了作者花費大量筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌，是為了更好地襯托他對圓明園毀滅的痛心與惋惜之情，也正是因為有了昔日的輝煌與現在的凄涼作對比，才能讓學生銘記那段屈辱的歷史，從而激發(fā)學生的愛國熱情。在思辨性閱讀教學中，教師依據文本內容，從“問”“思”“辨”三方面引領學生學習，讓學生經歷思辨性閱讀的全過程，有利于提升學生的理性思維。

（二）搭建教學支架，助力思辨性閱讀

思辨性閱讀的核心在于發(fā)展學生的思維能力。思維是一種看不見摸不著的東西，教師要依據課文內容為學生搭建學習支架，使學生的思考過程可視化、具象化，以提升學生的思辨性閱讀質量。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，首先，教師結合課文內容和課后練習，提出思辨性話題：“‘我’覺得自己的演出窩囊嗎？說說理由?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，教師可以讓學生一邊讀一邊批注，并在關鍵句段旁邊寫下自己的閱讀感受。其次，教師借助文章中的語言、動作、神態(tài)等描寫，為學生搭建思維支架，讓學生透過這些描寫感悟人物內心，再去思考教師提出的問題。最后，在思辨性話題的引領下，學生明確自己的觀點，并在文中尋找相應的句子去佐證自己的觀點，如“臺下一陣哄堂大笑”“我笨拙的表演”“那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣”“耳邊的笑聲接連不斷”等。學生在回答了教師的問題之后，同時提出了自己的看法：“雖然作者當時覺得自己的表演很窩囊，但我不覺得他的表演窩囊，人各有長處和短處，我們只要努力地完成自己的任務，那就是值得表揚的。”在教師的提示下，學生借助學習支架，明晰了自己的思維，提升了思辨能力。

（三）運用語言文字，夯實思辨基礎

語言文字是重要的交際工具，也是重要的思維工具。在閱讀教學中，教師一方面要善于借助語言文字引領學生思考問題，從關鍵詞句中提煉觀點；另一方面還要引導學生運用語言文字，有理有據地表達自己的觀點，以提升學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的理性思維。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《我不能失信》一課時，教師引領學生圍繞文章的最后一句話——“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信”進行思辨性閱讀，鼓勵學生說說自己對這句話的看法。有的學生運用“人而無信，不知其可也”來表明自己對宋慶齡做法的肯定；有的學生結合古今中外一些名人志士的誠實守信的例子來說明自己的觀點，有的學生結合自身生活實際來表明自己同意宋慶齡說的這句話……在學生進行思辨性閱讀的時候，教師既要引導學生有條理地表達自己的觀點，又要引導學生學會傾聽，尊重別人的觀點，促使學生思維品質的提升。

四、關注對思辨性學習的評價

在思辨性閱讀教學中，教師對學生的思辨性閱讀過程進行適切、中肯的評價，能夠促使學生正視自己的學習成效，改正自己的不足，從而提升學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的理性思維。

（一）編制相應的思辨題目

編制思辨題目是評價學生思辨能力的關鍵。教師充分挖掘文本在內容與形式上的思辨性要素，編制相應的思辨性問題，既可以促進學生的深度思考，又可以對學生的思辨情況做出正確評價。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《青山不老》一課時，教師可以編制思辨性檢測問題：“作為一名山野老農，老人數十年如一日地堅持植樹造林，綠化青山，你們覺得這樣的堅守值得嗎？說說你的理由。”“讀完這個故事，你對‘青山不老’這個標題有什么看法？”教師引導學生結合課文內容進行思辨性閱讀，表達自己的觀點。從學生的回答中，教師能夠有效檢測出學生的閱讀思辨水平。

（二）擬定思辨問題的答案

在閱讀教學中，思辨性問題的答案一般是開放的。教師要根據學生的理解與表達，對學生進行靈活評價，讓評價成為促進學生思辨能力提升的工具。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課時，教師提出的思辨性問題為：“現代科學技術帶給我們的全是好處嗎？”對于這個問題的回答，只要合情合理，具有邏輯性即可。如“對現代技術應取其精華，棄其糟粕”“運用優(yōu)質資源，擯棄不良資源”等，都應給予較高的評價。教師要依據學生回答問題的情況，對學生進行具體評價，以幫助學生明確努力的方向，使學生的思辨能力得到逐步提升。

在閱讀教學中，通過思辨性問題引導學生進行思辨性閱讀，旨在發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。教師要明確思辨性閱讀在語文教學中的重要意義，注重對思辨性問題的開發(fā)與利用，并在課堂教學中落實思辨性問題，讓思辨性問題助力學生理性思維的培養(yǎng)。