尹啟華,何 龍,盧嘉豪

(紹興文理學院商學院,浙江紹興,312000)

一、引言

ACCA(特許公認會計師公會)是英國的專業(yè)會計師協(xié)會,是享譽全球的國際會計師組織。國內(nèi)已有多所高校開設(shè)ACCA專業(yè),其中包括多所“985”“211”的知名高校。ACCA持證者就業(yè)率高、起薪豐厚,眾多一線、二線城市也為ACCA持證者提供了各類補貼和落戶政策,因此ACCA受到社會各界的高度關(guān)注。

M高校的會計學專業(yè)系浙江省重點專業(yè),于2000年開始招收本科生,2015年與機構(gòu)N合作創(chuàng)辦會計學ACCA方向班,結(jié)合國際職業(yè)資格ACCA的培養(yǎng)特色,重新構(gòu)建原有的會計專業(yè)課程體系。[1-2]該校制定了不同于傳統(tǒng)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,將ACCA的考試課程體系與原有的教學體系有機融合,形成具有自身特色的課程體系。[3]本文根據(jù)M高校會計學(ACCA)課程體系的設(shè)置情況,使用問卷調(diào)查法和訪談法,了解學生對課程體系的滿意度,探索本科高校優(yōu)化課程體系和加強與中介機構(gòu)合作的具體路徑,以提升高校國際化辦學水平。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本文以M高校會計學專業(yè)ACCA方向班一至四年級的學生為調(diào)查對象,發(fā)放自編的課程設(shè)置滿意度調(diào)查問卷共70份,回收有效問卷69份,有效回收率為98.6%。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況 單位:人

(二)研究方法

1.訪談法

本文以開放式訪談為主,隨機抽取M高校會計學ACCA方向班一至四年級的20名學生,每個年級抽取5名學生,進行大約1.5小時的訪談,主要調(diào)查學生對課程體系設(shè)置的建議及內(nèi)在需求。經(jīng)被訪學生同意,本文對訪談內(nèi)容進行了記錄,以便后續(xù)進行數(shù)據(jù)分析和驗證問卷調(diào)查結(jié)果的有效性與可靠性。

2.問卷法

調(diào)查問卷主要分為兩個部分:第一部分是梳理受訪學生的基本信息,第二部分是課程體系滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷主要通過專業(yè)問卷調(diào)查平臺“問卷星”進行發(fā)放,調(diào)查內(nèi)容涉及課程設(shè)置滿意度、課程目標滿意度、課程內(nèi)容滿意度、課程管理滿意度、課程效果滿意度5個二級指標共24個子項目,并通過性別、年級、就業(yè)意向三個指標進行具體分類。問卷調(diào)查采用李克特五級量表衡量學生的滿意程度,包括“非常滿意”“基本滿意”“不確定”“不太滿意”“非常不滿意”五個等級,分別賦分為5、4、3、2、1。采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行處理。經(jīng)檢驗,該問卷的KMO值為0.763,Bartlett檢驗的p值小于0.05,量表整體和各維度的克隆巴赫信度系數(shù)均大于0.8,表明該調(diào)查問卷具有較高的可信度。有效問卷的篩選要求如下:第一,問卷中無規(guī)律性作答趨勢,如未出現(xiàn)大量同一選項、有規(guī)律的波浪形作答等;第二,問卷的填寫時長≥70秒。

三、研究結(jié)果

(一)課程體系整體滿意度

量表整體和各維度滿意度的描述性統(tǒng)計如表2所示。從表2可以看出,課程體系中滿意度均值最高的是課程管理,達到了3.768;均值最低的是課程目標,達到了3.372。盡管各維度之間存在差距,但差距并不明顯。從課程體系總體滿意度來看,學生對課程體系的總體滿意度為3.562,整體滿意度一般,表明學生認為課程體系存在一定的問題,學校需要根據(jù)實際情況進一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系。

表2 課程體系各維度的描述性統(tǒng)計

(二)課程體系滿意度的差異比較

1.性別差異

本文采用獨立樣本t檢驗對不同性別的學生分別進行課程體系滿意度檢驗。結(jié)果表明,男女生之間對課程體系各維度滿意度的差異并不顯著。具體而言,男女生對課程管理的滿意度均最高,女生對課程目標、課程管理維度的滿意度低于男生,但對其他維度的滿意度均高于男生,具體數(shù)值如表3所示。

表3 性別差異(M±SD)

2.年級差異

采用單因素方差分析,對學生進行課程體系滿意度的差異檢驗?？傮w而言,不同年級的學生對課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程效果5個維度的滿意度均呈現(xiàn)一致性,沒有顯著差異,具體數(shù)值如表4所示。

采用單因素方差分析,對學生在實習實訓方面課程內(nèi)容滿意度的差異檢驗結(jié)果如表5所示。結(jié)果表明,四個年級的學生在實訓內(nèi)容滿意度方面存在顯著差異(p<0.05)。事后多重比較顯示,大三和大四的學生對實習實訓課程內(nèi)容維度的滿意度高于大一和大二的學生。

從各年級學生對實習實訓課程的滿意度可以看出,四個年級的學生對實習實訓課程的滿意度均值區(qū)間為3.47—4.06,其中一、二、三年級之間的均值差距較小?？傮w來看,學生對實習實訓課程比較滿意,其中四年級學生的滿意度最高,達到了4.06。

3.就業(yè)意向差異

采用單因素方差分析,對不同就業(yè)意向的學生進行課程體系滿意度的差異檢驗,結(jié)果如表6所示。總體來看,學生對課程體系的滿意度在就業(yè)意向方面未呈現(xiàn)顯著差異。從具體數(shù)值來看,就業(yè)意向為非外貿(mào)企業(yè)的學生對課程目標的滿意度要低于其他就業(yè)意向的學生。

4.核心課程差異

采用單因素方差分析,對學生對各階段核心課程的滿意度進行檢驗,結(jié)果如表7所示。總體來看,學生對F1—F4、F5—F9和P階段的核心課程的滿意度具有一定差異,但四個年級之間的差異并不顯著。具體而言,F1—F4課程的滿意度比其他階段的滿意度更高,均在4.00及以上,而另外兩個階段的滿意度都在3.52和3.71之間。

四、分析與討論

(一)學生對課程管理的滿意度最高

由問卷調(diào)查結(jié)果可知,學生對課程體系的總體滿意度為3.562,總體評價一般。在課程體系各維度中,學生對課程管理的滿意度最高,達到了3.768。這表明學生比較認可管理模式。這在一定程度上源于學校制定了比較詳細的管理制度,并引進了大量優(yōu)秀的課程師資。調(diào)查結(jié)果顯示,針對“您對校內(nèi)課程師資力量、教學資源等是否滿意”這一問題,76.81%的學生選擇了“非常滿意”或“比較滿意”。

表4 年級差異(M±SD)

表5 實習實訓課程的滿意度差異(M±SD)

表6 就業(yè)意向差異(M±SD)

表7 不同階段核心課程的滿意度差異

M高校ACCA課程的授課師資均為ACCA會員,80%以上為海外留學碩士。校內(nèi)課程均由博士或具有副高及以上職稱的教師授課。由此可知,較為嚴格的管理制度和優(yōu)秀的師資力量,使得學生對課程管理有較高的滿意度。

(二)不同年級的學生對課程體系的滿意度存在一定差異

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,不同年級的學生對課程體系的滿意度存在一定差異。一、二年級的學生對相關(guān)課程的難度和知識體系缺乏足夠的認知,因而在初步接觸會計專業(yè)課程時會比較茫然。三年級學生和臨近畢業(yè)的四年級學生接觸會計專業(yè)的時間較長,因此他們對會計課程體系有著更深入、全面的了解。對于實訓課程,一、二年級學生的滿意度總體低于三、四年級學生。由于低年級學生僅參加了會計學模擬實訓和綜合模擬實訓,對會計事項的主要程序及基本方法有所了解,但對會計理論結(jié)構(gòu)的理解和掌握不夠深入,加上參與實訓的時間比較短,短期內(nèi)難以將會計理論應(yīng)用于會計實訓,導致會計實訓效果不佳。對于實習課程,一、二、三年級學生的滿意度遠遠低于四年級學生,這與四年級學生參加了第七、八學期的商業(yè)案例分析實習和畢業(yè)實習有關(guān)。

(三)學生之間的學習能力和就業(yè)意向差異較大

由訪談得知,學生之間的學習能力差異較大。部分學生的英語基礎(chǔ)較好,在理解和應(yīng)用會計理論知識方面表現(xiàn)較好,能夠快速掌握新知識并通過相關(guān)科目考試,而部分學生則需要更多的時間和精力才能理解會計理論知識,這種差異受個人學習興趣、學習方法和學習能力的影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,就業(yè)意向與課程體系滿意度之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。就業(yè)意向為外貿(mào)企業(yè)、會計師事務(wù)所的學生,更適合學習ACCA方向班的課程,這是因為ACCA方向班的課程教學目標更符合這部分學生的個人學習需求,進而更容易得到他們所期望的工作。因此,提升教學質(zhì)量與教學效果應(yīng)立足于學生的個人需求,這是踐行OBE教育理念和凸顯“以學生為中心”教學方式的重要體現(xiàn)。[4]

(四)學生對不同階段核心課程的滿意度存在差異

對于專業(yè)核心課程,學生對F1—F4的核心課程滿意度較高,對F5—F9和P階段的核心課程滿意度較低,這與三個階段課程之間難易程度的跨度太大有關(guān)。在初級的F1—F4階段,課程的難度系數(shù)較小,學生比較容易理解課程的基本知識點,因此對其滿意度較高;在中級的F5—F9階段,課程難度系數(shù)快速加大,難度系數(shù)較高的簡答題和案例分析題比例增加,導致不少學生對自身能力產(chǎn)生懷疑;在高級的P階段課程中,課程難度系數(shù)進一步加大,不少學生逐漸失去學習后續(xù)課程的信心,因此對其滿意度較低。

五、提升策略

(一)改進專業(yè)課程教學體系

通過訪談得知,線上課程均有錄制回放的功能,方便學生在課余時間整理和復習課程內(nèi)容。因此,部分基礎(chǔ)較差的學生更傾向于線上教學。部分學生認為課程安排不太合理,一年級的核心課程較少,學生在學完校內(nèi)課程之后還要參加課程機考,機考時間與二年級的校內(nèi)課程產(chǎn)生沖突,這給學生的考證之路造成了阻礙。鑒于此,學校應(yīng)適當增加一年級的核心課程,鼓勵學生在一、二年級時多參加ACCA考試,這有助于緩解學生后期面對課業(yè)、考證、就業(yè)的三重壓力。

(二)增加低年級學生的實習實訓內(nèi)容

通過訪談得知,一、二、三年級學生的實習課程只有1門,四年級則是3門;一、二年級學生的實訓課程為2門,三、四年級則是4門。部分低年級學生提出實習課程偏少,希望學校能夠多組織學生進入企業(yè)實地參訪,幫助學生積累一定的實習實訓經(jīng)驗。M高校和機構(gòu)N可以共同商議實習實訓的內(nèi)容,制定一套可資借鑒的實習實訓教學方案,豐富低年級學生的實習實訓經(jīng)驗,為提升其后續(xù)的就業(yè)競爭力打下基礎(chǔ)。同時,學校還可通過加強校企合作和產(chǎn)學協(xié)同方式,增加產(chǎn)教融合平臺的數(shù)量,提升校外實踐基地的質(zhì)量,為學生提供更多的實習實踐機會,切實提升學生的財務(wù)實戰(zhàn)能力。[5-6]

(三)創(chuàng)新專業(yè)課程的考核方式

通過訪談得知,課程的期末考核采用傳統(tǒng)筆試方式,考核方式較為單一。首先,學?？梢钥紤]在專業(yè)課程考核中融入實操性內(nèi)容,從實踐層面衡量學生的專業(yè)素養(yǎng)。其次,學校應(yīng)考慮學生需要通過全球考試才能最終獲得證書的特殊性,采取靈活的期末考核方式。已經(jīng)通過校外ACCA某個科目考試的學生,無需重新復習相同的內(nèi)容去參加校內(nèi)同一科目的期末考試。這可以在一定程度上節(jié)約學生的學習時間,避免造成時間和資源的浪費。最后,學校可采取課程期末考核與ACCA科目全球考試相結(jié)合的方式,使用ACCA科目考試成績代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考核,創(chuàng)新會計專業(yè)課程的考核方式,提升學生的學習興趣。

(四)融入更多個性化的培養(yǎng)方式

調(diào)查結(jié)果顯示,不同學生在學習能力、就業(yè)意向等方面的差異較大。學?？舍槍Σ煌瑢W生制訂個性化的學習計劃,根據(jù)學生的學習興趣和學習能力因材施教,將思政教育元素融入課程體系,安排適當?shù)膶W習任務(wù)。[7]近年來,外貿(mào)類企業(yè)對財會人才的需求逐漸減少,多數(shù)學生傾向于考公、考編。因此,學校在建設(shè)ACCA方向班課程體系時,應(yīng)充分尊重學生的自主選擇權(quán)和就業(yè)意向,適當增加相關(guān)專業(yè)選修課程的數(shù)量,減少專業(yè)必修課程的數(shù)量,為學生提供更多選擇。

六、結(jié)語

重構(gòu)會計專業(yè)的課程培養(yǎng)體系是提高ACCA方向班教學質(zhì)量和學生學習滿意度的重要途徑。學?？蓮亩鄠€維度提升會計專業(yè)學生對課程體系的滿意度:重新設(shè)計和優(yōu)化課程內(nèi)容與教學方法,增加低年級學生的實習實訓內(nèi)容,創(chuàng)新專業(yè)課程的考核方式,融入更多個性化的培養(yǎng)方式。多樣化的改革舉措可以更好地滿足會計專業(yè)學生的學習需求和學習期望,幫助學生更好地成長成才。