劉萬里 鞠葉辛 王哲民
當前,一場前所未有的變革正在教育領域內悄然發(fā)生,從育人目標、教育理念到學習方式、課程體系、師生關系等,均與傳統教育產生較大差異和變化。2017年10月,教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布《未來學校研究與實驗計劃》,指出教育要面向未來,面向現代化,面向世界[1]。全新的教育時代已經來臨,校園作為教育行為發(fā)生的主要空間載體,如何適應未來時代教育格局的更新演變,探索創(chuàng)新教育模式和學習方式成為規(guī)劃師、建筑師需深思的問題。
教育是人類文明發(fā)展進程中的產物,在不同歷史時期承擔不同的社會責任和行業(yè)使命。在當今文化繁榮、信息爆炸、科技更新、思想多元的時代背景下,傳統教育體系的育人目標已與未來世界經濟與社會發(fā)展態(tài)勢及實際需求發(fā)生嚴重脫節(jié)[2]。面對職責和使命不斷發(fā)展變化的未來教育變革,應在探索多類型育人模式基礎上,全方位培育未來公民的各種核心素養(yǎng)和品格能力,為社會發(fā)展和人類進步作出貢獻。同樣,未來時代中小學校園的建設也應與嶄新的育人目標相契合。
傳統中小學校園大多基于高效的教學需求和管理需求進行規(guī)劃,關注點在于功能分區(qū)的明確性、流線組織的便捷性和空間規(guī)模的集約性,呈現高度“同質化”的規(guī)劃特征和千篇一律的校園風貌。面向未來的校園設計應突破傳統觀念,探索適應未來教育模式發(fā)展變革的全新校園設計理念,以“促成一種面向未來的嶄新教育生態(tài)”為己任,使校園賦能于新時代師生的茁壯成長。換言之,中小學校園應通過彈性豐富的功能組織、生動鮮活的環(huán)境構建、鮮明獨特的風格塑造及全面專業(yè)的技術支持等積極應對未來教育發(fā)展的各種機遇與挑戰(zhàn),借此推動教育體系改革和蛻變。
近年來,我國涌現出一批以“面向未來教育”為辦學宗旨的新型中小學校,其規(guī)劃設計在緊密貼合當前教育變革大背景下進行了創(chuàng)新和探索。如北大附中朝陽未來學校秉承“以環(huán)境育人”的設計理念,通過建筑、空間、景觀整體化設計,讓“教育”彌散在校園的各個角落,通過校園場景重塑“以學生為中心”的教育理念,構建多元、多樣化的“教育生態(tài)系統”[3](見圖1)。北京皇城根小學昌平校區(qū)在學校內部空間組織中打破傳統“教室+走廊”的單調布局,引入“學習社區(qū)”理念,將同年級的160名學生組織在1個基本單元中(見圖2);通過營造開放共享的“年級客廳”為學生提供共同學習、交流探索的場所。上述基于未來教育背景而生的中小學校皆呈現豐富多元的校園風貌,再次驗證教育理念更新是校園實體空間形態(tài)更新的深層驅動。教育創(chuàng)新是頂層觀念引領,校園設計是底層實體構建,只有兩者相互促進、相輔相成才能發(fā)揮有效的育人作用。
圖2 以“學習社區(qū)”為設計理念的北京皇城根小學昌平校區(qū)首層空間平面
與傳統教育相對單一的培養(yǎng)目標相比,新的育人目標更關注學生綜合素質的提升和培養(yǎng),以鼓勵學生自由全面發(fā)展為宗旨,以尊重不同特質和個性發(fā)展為前提,注重開發(fā)學生的智慧和潛能,激勵學生的自尊自信和自我價值實現,培養(yǎng)學生適應自身發(fā)展和社會需要的必備品格和核心素養(yǎng)[4](見圖3)。未來教育需聚焦學生的內在品質與自主自律,從人才多樣化需求著眼,重視文化底蘊、審美素養(yǎng)、探索精神、樂觀心態(tài)、創(chuàng)造力與想象力、批判性思維與解決問題能力、溝通與協作能力、科技信息應用能力等。
圖3 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
中小學在校園文化氛圍的構建上需拓寬其內涵與外延,不僅將文化作為教育輔助手段,更應將其擴展為具有實質教育功能的必要手段。通過營造良好的校園人文氛圍,增強校園活力,促進多元化校園活動的開展,進而推動學生德、智、體、美等綜合素質的發(fā)展。
2.2.1 培養(yǎng)健全人格的場所構建
社會環(huán)境的復雜變化促使中小學德育教育從以課堂教學為主轉向重視日常實踐對學生人格、心理、道德等綜合素質的構建,以社會化能力塑造為核心,培養(yǎng)學生健康、積極的人生觀、價值觀與社會道德責任意識。因此,未來校園建設應重視構筑多維公共開放場所和交往空間,營造親切宜人的環(huán)境氛圍,激發(fā)廣泛的公共活動與交往行為,培養(yǎng)全面的社會化能力,促進學生的人格健全與道德發(fā)展。
2.2.2 鼓勵創(chuàng)新探索的空間氛圍
創(chuàng)造力是未來不可或缺的重要能力,而學校又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。未來校園設計應著力營造自由平等、包容開放的空間氛圍,以及充滿創(chuàng)意和活力的校園環(huán)境,進而促進學生活化思維、啟發(fā)靈感、激發(fā)探索、點燃熱情。研究表明,相較于單調枯燥的校園環(huán)境,生動有趣的學校空間更能促進學生的主動探索與積極思考能力(見圖4)。
圖4 主題游樂場式校園空間
2.2.3 訓練強健體魄的設施配建
體育教育始終是當代中小學生身心全面發(fā)展的重要內容,除了增強體質,還能培養(yǎng)堅韌不拔的品格和不屈不撓的精神,塑造學生的團隊協作能力、組織能力及應變能力等。未來校園建設應提供完善的體育設施,構建多層次、多類型的體育運動場地與室內外活動空間。如巧妙利用不同屬性、不同尺度的廣場、庭院、屋頂平臺、室外廊道等,布置豐富的運動游戲設施,實現體育鍛煉的日?;?、便捷化和靈活化。
2.2.4 提升美育素養(yǎng)的環(huán)境品質
清新優(yōu)美、富有文化底蘊的校園環(huán)境可形成良好的美育熏陶和文化滋養(yǎng)氛圍,使身處其中的教師和學生感受藝術與文化的浸潤,在潛移默化中提升其美育素養(yǎng),對全面推進素質教育和全人教育具有促進作用。賞心悅目的校園既應關注整體環(huán)境品質的塑造,又應關注細節(jié)設計與搭配,完成審美與文化的傳遞,營造身心愉悅之感(見圖5)。
圖5 具有中國傳統意境的校園環(huán)境
在教育改革背景下,教育理念于宏觀層面發(fā)生更新,并落實于微觀層面的教學實踐中,在某種程度上顛覆了傳統教育方式。在面向未來的中小學教育體系,以“教”為中心的陳舊模式將被以“學”為中心的新模式取代。
3.1.1 趨向于主動學習
主動學習指學生在獲取知識過程中由被動接受轉化為主動參與,通過豐富多元、生動鮮活的學習方式,使學生不斷感受學習的樂趣,引導學生在學習過程中發(fā)現并提出新問題,積極尋找解決途徑,提升主動探究的愿望,使學生成為具有深層內驅力和自我管理能力的學習者。
3.1.2 趨向于深度學習
網絡時代資源信息的極大豐富使學生對知識的獲取更加便捷,未來學校教育內容將從單純教授及傳遞知識轉向基于既有知識的整合梳理,以及在此基礎上對新知識認知體系的探索和構建??梢哉f,傳統教育是對所學知識記憶、理解和應用的初級學習,而未來教育是實現知識分析、評價和創(chuàng)造的深度學習。
3.1.3 趨向于個性化學習
未來社會需要多元化人才和創(chuàng)造型人才,而多種能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)恰需在尊重個性的基礎上鼓勵每位學生最大限度地發(fā)揮其在不同領域的天賦和潛能。個性化學習是以反映學生個性差異為基礎,促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式,為每位學生量身定制差異化的學習計劃及方案,促使其有效學習。
3.1.4 趨向于無邊界學習
未來學校中,一切可能的教育資源均會被挖掘利用。在校園內部,學習行為將從教室外溢至各類公共空間,逐漸消解教學空間的邊界;在校園外部,學校實體空間界線逐漸被打破,周圍公共空間均可能成為開放化的學習場所。同時,學??上蛑苓吷鐓^(qū)開放,與其形成資源共享和關系聯結,促進社區(qū)文化交流。
為更好地支持不斷更新變化的學習方式,未來校園空間將從服務于傳統教學模式的標準化空間轉向多元化、開放化、彈性化的空間組織。
1)教學類型空間靈活可重組 教室內部配備可移動且易于變換組合的桌椅設施,使空間兼顧課堂教學、動手實踐、小組討論、成果演示等不同使用功能(見圖6)。相鄰教室間可通過輕質移動式隔墻進行拆解或重組,以形成更大尺度或更小規(guī)模的學習單元(見圖7)。
圖6 可移動重組的桌椅設施
圖7b 分隔模式
圖7 可分可合的教室空間
2)公共空間的多功能混合使用 拓展校園公共空間,打破固定功能的設計思維,促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉化,將非正式學習納入常規(guī)教育體系,使校園每處空間及場所皆能發(fā)揮教化作用,滿足不同的學習類型需求,彌合正式學習與非正式學習之間的界限。
3)營造“實踐性、情境性、個性化”的學習空間氛圍 提倡將學習與日常體驗緊密結合,在校園空間中植入主題場景設計,鼓勵學生在場景中主動探索和學習,作為課堂學習的輔助手段,完成知識的融會貫通和信息的深度獲取。
1.2.3 土地利用的模擬與預測 進行城市土地利用的模擬預測時,根據粗集方法自動獲取的轉換規(guī)則,來對2011年武漢市光谷區(qū)域的土地利用類型進行模擬預測,該過程在matlab中編程實現.由于模擬時間與實際時間不同,需要一個迭代次數,迭代200次,每次迭代后,領域元胞數和土地類型都會發(fā)生變化,所以要每次都需要更新.之后獲取得到新的矩陣,這個矩陣是模擬的2011年城市土地與非城市土地的矩陣,將這個矩陣再轉換成tif輸出,在ARCGIS軟件中進行瀏覽查看.
互聯網與信息技術的飛速發(fā)展深刻影響并改變著未來教育的發(fā)展走向。在技術推動下,未來教育的知識生產、傳播和接收方式將發(fā)生天翻地覆的變化,學習將不再受制于固定場所和時間限制,更不再依賴于特定學校、教師與課本,網絡和搜索技術將提供海量學習資源,促進學生自主化、個人性化及終身化學習?;ヂ摼W與信息技術對校園物質空間提出新需求,建筑師需從未來校園的功能拓展、空間優(yōu)化、設施更新、文化構建等方面入手,實現教育與技術的融合與創(chuàng)新。
4.2.1 構建網絡化、數字化、智能化的教育體系
教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出,通過實施教育信息化2.0行動計劃,到2022年基本實現“三全兩高一大”發(fā)展目標,即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校[5],幫助師生實現由教學到生活各個方面的信息獲取與管理服務。
4.2.2 普通教室的智能化升級
從校園智能化發(fā)展趨勢來看,未來校園將整合傳統教室與多媒體教室功能,依靠基礎設施更新優(yōu)化實現普通教室的智能化升級,如重構教室空間功能區(qū)、增設軟硬件教學設備、注重家具組合的靈活性與空間使用的彈性布局等,從而支持未來教學模式的多種可能。
4.2.3 加強師生間的社會交往和情感聯系
校園應注重整體規(guī)劃及場所營造,為師生提供層次豐富、類型多元的交流空間,彰顯校園整體空間氛圍的開放性、共享性、閑適性及趣味性。無論是正式的小組討論,還是非正式的日常交流,均能在適宜的環(huán)境下實現面對面交流。
4.2.4 降低電子化設備對學生身心健康的負面影響
校園空間環(huán)境設計還需考慮補償措施,如通過色彩、景觀的調節(jié)緩解學生用眼疲勞(見圖8),通過多樣化活動場所鼓勵學生開展更多的課外活動與體育鍛煉等。
圖8 校園環(huán)境中的色彩設計
當下,教師角色已從傳統的知識傳播者轉變?yōu)閷W習資源的開發(fā)者、學習計劃的設計師、學生個人發(fā)展的顧問、學習情境的營造者等。以教師為中心的傳統教育體系被以學生為中心的學習新生態(tài)所顛覆,師生關系被打破重構,具有明顯上下層級的掌控關系將替代為相互平等和信任的陪伴關系。角色轉變對教師的個人發(fā)展提出全新要求:在教學能力方面必須不斷拓展自身的專業(yè)視野和知識儲備,持續(xù)學習、掌握與技術信息教學相關的新技能、新手段,同時,提升跨學科、創(chuàng)新、文藝等綜合素養(yǎng),對學生形成從學術到人生價值的全方位引導。
未來的校園設計除為學生服務,更應為教師賦能,通過升級優(yōu)化配套系統為教師提供全方位的成長支持與教育輔助。
5.2.1 增進技術技能的實體場所
未來學校應為教師設立技術教學實踐及研究的專屬空間,配備技術信息化教學新設備,提供可滿足智能云課堂操作、慕課錄制、線上評估、數字資源查詢及各種電子教學的軟硬件支持,從而使教師掌握基于數字技術的課程開發(fā)和專業(yè)拓展技能。
5.2.2 促進學科交流的多樣空間
未來教育所倡導的跨學科素養(yǎng)要求教師不斷擴大知識面,從多學科入手進行課程整體設計和統籌規(guī)劃,從而提升學生學習知識的“整體觀”與“聯系觀”。未來校園設計應為不同學科教師的正式交流和非正式溝通創(chuàng)造多樣化的空間場所,促進教師間的業(yè)務研討、學術討論、情感交流和關系構建。
5.2.3 打造平等開放的交流氛圍
對話式教學是隨著我國基礎教育課程改革的推進而興起的教學新理念與新方式,其實質是基于各方獨立見解的平等溝通與分享[6]。未來教育提倡打破以教師為中心的傳統范式,使教師與學生平等對話,既包括教室講臺、教師工作區(qū)形式的塑造,又包括師生共享學習中心的營造及師生云端交流平臺的搭建,在空間設計中促進和諧的師生關系,增強彼此的認同感和歸屬感,使學校成為學生與教師共同成長的家園。
未來已來,今天我們已踏上教育現代化的征程,未來教育是當代教育改革的重要命題,構建面向未來的新型學校成為當務之急。校園空間的規(guī)劃師和設計者應了解教育變革背景下的學校發(fā)展方向和演進趨勢,在此基礎上突破傳統觀念束縛,大膽探索與“未來學?!卑l(fā)展需求相適應的全新空間模式和校園圖景,使未來教育真正在中小學校園中生根發(fā)芽,結出碩果。